小学语文课堂如何实现有效教学的体会.doc

高效课堂心得体会 作为参与新课程改革的教师，拥有每次都给我不同感受的课堂。这段时间里通过观摩公开课，小组内的研讨，同事们的指导，我学到了很多有关高效课堂的新理念，也在这段时间的实践中有了一些小感悟。我不会给高效课堂下什么定义，但我感到它确实是把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。而老师只需努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。最后老师和学生共同感受课堂上的惊喜与快乐。一、创设问题情境，激发学生探索欲望。 学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教一夜的工作这一课时，要学生们感受周总理工作环境的简朴，就假设这样的情景“周总理是一国的总理，他工作的环境直接体现我们国家的面貌，大家想一想，周总理的办公室应该有怎样的陈设？”学生也展开了丰富的联想：“有真皮沙发”“为什么？”-“因为这样有外国客人来访，坐着舒服”“有名人字画”“这又是为什么？”-“因为可以显露出周总理品位很高雅” 学生七嘴八舌发言异常热烈，“但是，作者走进周总理的办公室却看到了什么？”“一张办公桌，两把小转椅，仅此而已”。学生认为的和现实出现极大的反差，让学生纷纷感叹“真简朴”。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望，也很容易达到了学习目标。一个国家的总理尚且如此，何况我们，同时也陶冶了学生们的情操。二、合理利用课件，激发学生创作热情。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。如海歌在讲地震中的父与子时，小练笔之前出示了几张配乐的有关地震后的感人图片，在爱的箴言这首深情而又贴切的乐曲中，老师深情为图片解说，在这种氛围里我分明看到了个别学生眼中闪烁的泪光。这时候学生已经情不自禁，感情的阀门已经打开，所以接下来学生为课文中的那位父亲说得话就情真意切，发自肺腑，在坐的所有人都被感动了，情感教育在不知不觉中已经深入到学生们的内心。但有时候可以通过联想和想象丰富画面时，就不需要使用图片，否则就会破坏脑海中的画面感，那种状态下是需要学生体悟，而不是直观感受，也许学生会有更好的理解呢？就如一次听别的学校的老师讲谈生命时，就将人的生命的各个阶段用图片来形容，当然可以让学生一下子说出这是人的哪个阶段，但我认为看到画面的同时也失去了对人的每个阶段的境界的深入体会，因为生命的真谛不是“是什么”而是如冰心所说得“像什么”。每个人对生命的感悟不同，一张图片又怎么能真正的去阐释每个人心中生命的意义呢？三、鼓励学生 用心研读课文，激荡语文课堂的情感浪花情感是语文课堂的灵魂，每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。如听一个老师在讲番茄太阳最后四个自然段课文时，组织学生认真地去研读文中的每个词，每句话，要求学生把文中的“我”当作自己去感受、去体会。要求学生循着作者的眼睛“看着她的笑脸”觉得那就是最美的“番茄太阳”。那是因为盲姑娘“问我许多奇怪的问题”都得到“我耐心地回答”后的快乐显现。我们知道，“明明”虽然自己已先天性双眼失明，可她坚强，乐观。当我们随着作者弯下腰听到“阿姨，-等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”时，老师的泪也跟学生一起 “哗地一下子流了出来”。这是教师与学生共同感受到了课文情感的冲击，产生了的心灵共振。 “明明”那“天使般的笑脸，像红红的番茄太阳一直挂在所有人的心中，温暖着所有人的心”，这使学生和作者一样感受到“明明”那活泼开朗，纯真善良的心灵。此时的 课堂出现了“忘我”的境界。那良好的感悟，善感的心灵，美好的品质在同学的 研读中逐渐积聚，逐渐凝练，进而逐渐升华。以语言为介、以情感为媒，在浓浓的研读中，就会积淀深厚的文