神木县第六小学校本课题高云霞结题书.doc

神木县第六小学校本课题课堂引入情景创设的研究材料汇编 课题编号： LXB/201308 结题形式： 通讯结题 课题研究单位： 神木县第六小学 课题研究负责人： 高云霞 课 题 研究成员： 高云霞 目 录课题研究申请评审书.3-16立项通知书.17调查报告.19-28研究方案.29-34阶段性研究报告.35-47结题报告.46-56成果集.57-83登记号神木县教育教学微型课题申请评审表负责人高云霞工作单位神木县第六小学联系电要参加者姓 名职 称学 历工 作 单 位高云霞小教一级本科神木第六小学课 题名 称课堂引入情景创设的研究 选题缘由在北师大教版教材的教学过程中笔者发现有部分学生的思维比较混乱，经调查笔者了解到学生对学习内容一般认为容易理解，可以接受教材介绍的知识，对教材安排的教学内容比较感兴趣，然而当要求学生具体表达一下某节教材的内容时学生的表述常常不太清晰，由此笔者认为教材中大量的教学情境虽然都很好，但它们有时缺少整体性，需要教师对之进行加工和完善。“只有情境化的教学才称得上是有效的教学、理想的教学，而现代教学发展的方向，就是从定型化教学转向情景化教学。”笔者在百度上搜索“情境教学”、“情景教学”的相关网页，两者都达到500万条以上，可以作为新课程教学实践中重视情境教学的一个佐证，事实上强调情境化教学己成为当今课程改革的趋势。“教育不是表演，而是一个对话的过程。”如果一个教学情境能把教学的主要教学目标联系起来，学生对这个教学情境会更熟悉，就容易展开相关的讨论，从而充分地实现课堂教学中师生对话和生生对话，使学生对相关学习任务的理解更有整体性，有利于学生对知识的巩固和应用。研究设想（一）准备阶段（2013年10月）1主要内容（1）学习的重点是新课程改革的新理念、新思维、新方法（2）访谈学生动员学生寻找数学故事，绘制数学漫画。（3）写申请报告。2采用的方法（1）文献研究法：通过查阅文献，学习科研方法。（2）观察法：运用观察法及时获得并积累感性材料、验证假说。（二）实施阶段（2014年4-9月） 采用的方法行动研究法：研究教师在数学实践活动中的作用，研究学生对数学实验教学的兴趣、态度及方法，并在实践中不断充实完善。（三）调查阶段调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。通过与学生面对面直接交谈方式收集资料。了解导入设计在教学实践中运用的效果以及他们的看法与意见。（四）总结阶段 2014年10月-2014年12月1整理档案、撰写论文 ，准备结题资料。2采用的方法（1）经验总结法：运用经验总结来建立数学实验教学的资料库。（2）测验法、教育统计法：对研究的数据进行定量分析，从而得出科学的结论。单位审查意见（单位盖章） 年 月 日县教育中心审核意 见（盖章） 年 月 日注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究； 2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。课题设计论证 课题名称：课堂引入情景创设的研究 课题设计论证本课题选题意义；本课题的研究目标、研究内容、研究假设；本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（限2000字内）（一）此课题现在的研究状况：2013年10月26日，钟启泉教授在“第五届中国杭州国际教育创新大会”上指出“只有情境化的教学才称得上是有效的教学、理想的教学，而现代教学发展的方向，就是从定型化教学转向情景化教学。”笔者在百度上搜索“情境教学”、“情景教学”的相关网页，两者都达到500万条以上，可以作为新课程教学实践中重视情境教学的一个佐证，事实上强调情境化教学己成为当今课程改革的趋势。在北师大教材的教学过程中笔者发现有部分学生的思维比较混乱，经调查笔者了解到学生对学习内容一般认为容易理解，可以接受教材介绍的知识，对教材安排的教学内容比较感兴趣，然而当要求学生具体表达一下某节教材的内容时学生的表述常常不太清晰，由此笔者认为教材中大量的教学情境虽然都很好，但它们有时缺少整体性，需要教师对之进行加工和完善。钟教授进一步指出：“教育不是表演，而是一个对话的过程。”如果一个教学情境能把教学的主要“教育不是表演，而是一个对话的过程。”如果一个教学情境能把教学的主要教学目标联系起来，学生对这个教学情境会更熟悉，就容易展开相关的讨论，从而充分地实现课堂教学中师生对话和生生对话，使学生对相关学习任务的理解更有整体性，有利于学生对知识的巩固和应用。教学目标联系起来，学生对这个教学情境会更熟悉，就容易展开相关的讨论，从而充分地实现课堂教学中师生对话和生生对话，使学生对相关学习任务的理解更有整体性，有利于学生对知识的巩固和应用。（2） 此课题研究（调查）的目的和意义：数学课程标准中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动物出发，创设出丰富的教学情境。 创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作探索分析理解。在此基础上提出了该课题研究。 本课题旨在“新课程改革”的背景下，通过对初中数学情境创设策略的研究，创造良好的课堂氛围，更好地实施创设情境、双向思辨、精讲归纳、巩固练习及悟通创新的五步课堂教学方法，为广大教师提供一套较有借鉴价值的数学情境创设方法及适应课改要求的课堂教学方式，形成相应的小学数学情境创设素材库（电子及文本形式）及理论研究报告。 （三）本课题研究（调查）的主要内容（研究的切入点、主要问题、重要观点等）（1） 研究的内容： 1.探索数学教师有效的情景创设与课堂教学环节的整合途径。在研究中我们计划根据上级有关 教育发展要求、学校发展方向实施研究。即教师结合课堂教学、学生信息反馈，聘请专家指导，内部交流探讨，教师论坛或博客等措施深化研究成果。 2. 探索数学教师课堂教学与个人成长相互促进的研究。 3.学生对于课题实施与自己学业成绩、数学学习兴趣的价值研究 （2）研究重点：突破重难点，有助于提高教学质量。巧用情景教学法，教师通过创设形象实例场景、问题教学场景和以学生为主题的表演教学场景，可以帮助学生在通俗化、有趣的课堂氛围中，有效突破小学数学课中的重难点。本课题主要是探索数学教师围绕情景创设提高教学理念、教育教学水平。 （四)研究（调查）方法、手段、途径等 研究方法：实验法。通过编制有关的调查问卷，了解学生数学学习的兴趣点，使之在以后的情境创设中更具有针对性和实效性。2行动研究法。结合寻找更佳的课堂教学方案、师生的互动实践，不断改进和完善，最终形成具有较强可操作性的激发和培养学生兴趣的方法。3文献法.通过查询、分析相关的研究论著和论文，找到问题研究的线索，建构较高的研究平台。本研究以行动研究为主，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。研究思路：（1）探索出小学数学情境导入的有效教学方法 通过研究，探索出高中数学情境导入的有效教学方法, 采用讲故事、做游戏和运用多媒体等多种设置新颖情境的导入方法，引导学生主动思考、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系，提高课堂教学有效性。（2）促进学生自主发展。通过课题研究让孩子们在课堂教学所创设的情境中主动地学习、主动地体验与建构，不断提升数学思考与综合素质，在学习活动中体验成功的快乐，成为学习的主人、成为具有能力和素质的探索者和开拓者。 （3）促进教师专业化成长。 研究过程：（一）准备阶段（2013年10月） 1主要内容（1）学习的重点是新课程改革的新理念、新思维、新方法（2）访谈学生动员学生寻找数学故事，绘制数学漫画。（3）写申请报告。 2采用的方法（1）文献研究法：通过查阅文献，学习科研方法。（2）观察法：运用观察法及时获得并积累感性材料、验证假说。（二）实施阶段（2014年4-10月） 采用的方法 行动研究法：研究教师在数学实践活动中的作用，研究学生对数学实验教学的兴趣、态度及方法，并在实践中不断充实完善。 （三）调查阶段调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。通过与学生面对面直接交谈方式收集资料。了解导入设计在教学实践中运用的效果以及他们的看法与意见。 （四）总结阶段 2014年10月-2014年12月 1整理档案、撰写论文 ，准备结题资料。 2采用的方法（1）经验总结法：运用经验总结来建立数学实验教学的资料库。（2）测验法、教育统计法：对研究的数据进行定量分析，从而得出科学的结论。完成课题的可行性分析完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。（限800字内，本页不够可加页） （一）核心成员学术或学科背景目前本课题虽由我一人负责，但是我们有一个庞大的团队，我们学校有好多老师参与过课题研究并结题，所以他们能给我提供技术指导！ （二）研究准备工作1.本课题是经过充分酝酿，深入讨论从而选择的课题，本课题研究的现实意义的理解是全面而深刻的，具有强烈的主客观需要，这为本课题的深入研究提供了强烈的人文基础。2.本课题一经选出后，我就开展了准备，收集资料，开展相关的文献研究，对当前这课题的研究成果有了较为清晰的了解，这对今后的研究提供丰富的理论基础。3.本课堂研究前，我在平常的教学科研中，已开始重视作业的分层设计，同时有了实践活动。 （三）保障条件1思想理论保证：每学期定期请教一线的教师开展理论学习和研讨，确保此课题的研究始终在先进的教育理论的指导下有效运行。2制度保障：学校制定了课题申报制度、课题负责人职责、课题成员职责、经费使用制度、课题奖励制度、教科研先进个人评选制度。通过制度完善的制度，保障课题研究的常态化。还设立课题监督小组，定期检查研究进展情况，资料收集情况，对不能胜任课题研究的负责人提出问责，不能认真履行职责的课题成员将采取淘汰制。3经费保证：建立科研专项基金，保证研究活动开展、教师培训和成果总结推广所需的一切费用。设立奖励基金，对在研究过程中表现积极、成果明显的教师，围绕课题研究所撰写和发表的论文、优秀课、示范课等给予一定的奖励。4专家引领：邀请教育专家和有经验的名教师来校指导，开示范课等，取人之长，补己之短，提升教师的理论素养和专业能力。附件：第六小学课题结题申请表填表人：高云霞 填表时间：2014.06课题编号课题名称负责人原有参研人员立项时间原定结题时间（以申请评审书中为准）课题立项批准单位LXB/201308课堂引入情景创设的研究高云霞高云霞2013.102015.06神木县第六小学填表人：高云霞 联系电话：课堂引入情景创设的研究调查报告神木六小 高云霞 一缘起 数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。从目前中小学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。我校地处小县城，学生家长大多数是农民，家长忙于赚钱，不懂得怎样管教辅导孩子。更有不少的留守儿童，家长完全把孩子交给老师。在平时的教学和检查过程中，我发现了我校学生普遍存在一个严重的问题：学生的数学素养普遍较差。以我现在的五（11）班为例子，尽管他们的数学成绩在年级中是不错的，但全班58名学生中，真正数学素质高、思维好，语言表达流畅做起题目来得心应手的只有10名；有40多学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力， 为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。所以，我首先从调查学生普遍情况入手，希望通过调查，找出学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力，再来寻求提高的措施办法。 二 现状扫描 （一）.以本校一至六年级30位老师和六年级6个班共计200名学生作为样本进行调查。 （二）.通过问卷调查目的了解老师应用情景教学的现状和学生学生在熟悉的生活情景和感兴趣的事物中的学习数学情况，并作出一系列的数据统计。小学数学教学中情境创设的研究教师调查问卷及分析 1、调查时间：2014年3月8日2、调查人数：30人 3、调查对象：一到六年级数学教师4、调查内容统计见下表题目数据统计ABC人数比例人数比例人数比例1、您在平时的数学课堂教学中（ ）创设情境。A、经常 B、有时 C、从您认为学生对数学情境的反应是（ ）的。A、积极 B、一般 C、冷淡3010000003、您认为情境创设对学生学习兴趣和学习能力的提高有促进吗？（ ）A、非常有促进 B、有一点 C、没有2480620004、您通常在什么情况下会创设情境？（ ）A、平时 B、公开课 C、一般不你认为数学课堂教学中情境创设的最大问题是什么？（ ）A、不会创设 B、不想创设 C、没时间思考62062018606、您在数学课堂教学中创设情境的手段通常是（ ）。 A、教学挂图 B、多媒体教学 C、谈话及其您觉得自己教学中数学情境创设的实际效果如何？（ ）A、无效 B、效果甚微 C、很好31031024805、调查内容分析从调查问卷的统计数据中我们会发现：1.大部分老师都会在课堂上创设情境，来辅助教学。2.学生也乐于接受这样贴近生活的情境教学，学生有着浓厚的兴趣。3.老师都认为创设情境对于教学有很大的帮助，能大大调动学习的积极性，激发学生的学习兴趣。4.经常在课堂上创设情境的是低年级的老师，或许是因为学生年龄的原因，或许是因为教材的特点需要，低年级的老师在课堂上会经常创设情境，而中、高年级老师就相对少一些。5.一半以上那个的老师认为没有时间创设情境，这也学识因为本校教师工作负担重，在包班的情况下，要花费大量的时间去研究创设情境，有些困难。另外就是教学时间紧可是有少，为了赶课时进度，教师不得已而为之。6.本校的情况一半以上的老师只有通过教学挂图来创设简单的教学情境，这是由于环境的限制，也有个别老师是心有余而力不足。7.老师普遍认为创设教学情境的教学效果显著，很有利与教学。可见创设情景是非常有利于我们的教学的。小学数学教学中情境创设的研究学生调查问卷分析 1、调查时间：2013年4月8日2、调查人数：200人3、调查对象：六年级学生4、调查内容统计见下表题 目数据统计ABC人数比例人数比例人数比例1、你喜欢数学课吗？A 喜欢 B 一般C 不喜欢180 902010002、上课时，老师经常表扬你吗？A.经常表扬 B.很少表扬 C.没有表扬10050653035193、在数学课堂中，创设情境对你的学习有帮助吗？A、有一点帮助 B、有很大帮助 C、没有帮助30131507520104、数学课堂上，你最感兴趣的情境是？ A、生活情境 B、动画情境 C、动手做120608040005老师让你们在活动中学习数学时，你参加到活动中了吗？A、积极参加 B、参加但不积极 C、不参加12661542747226你喜欢老师组织一些活动，使你们在活动中自己解决问题这样的学习方式吗？ A、喜欢 B、不喜欢 C、不知道132656430457老师最常用的方法是：（教学方法、教学手段）A、老师讲，我们听B、启发我们、鼓励我们去尝试 C、和我们一起研究解决问题用电脑12060301550258、在数学课堂中，创设情境对你的学习有帮助吗？A、有很大帮助 B、有一点帮助 C、没有帮助15175402029159在课堂中，你喜欢创设情境的方法是： A、口述 B、多媒体课件 C、学生表演30151206050255、调查内容结果分析：参与本次问卷的学生共计200人，根据问卷调查表的反馈情况及问卷结果统计，我们发现六年级的学生还是很喜欢数学课的，而且孩子也对数学课堂上的创设情境有一些了解及真实的感受。在问卷之中，孩子们最感兴趣的是创设动画情境并且希望老师多组织一些活动让他们参与其中；在问卷中还发现孩子们对多媒体课件这种创设情境的平台并不陌生，课件将动画、生活情境巧妙的结合起来，还会将学生数学学习的兴趣大大提高，可以吸引学生的课堂注意力，对学生的学习是有一定的帮助作用的。具体分析如下：学生对情景引入和数学探究学习的实施表现的很热情。可能是由于基于过程要素的“累积、探究”学习方式和思维方式为学生所喜欢，调查中发现学生对于合情推理与数学探究学习的教学方式很感兴趣, 从问卷和访谈的结果我们都可感受到学生天性的流露。学生对情景引入应用的广泛性缺乏认识。学生对合情推理的应用范围仅仅是停留在“解题方法的提供”。这一点也是预料之中的，教师有怎样的教学观，学生相应的也有怎样的学习观。更有甚者，19.3%的学生认为合情推理对自己的数学学习“没有什么帮助”，由此可见，实际中的合情推理教学远远没有达到它应有的功效：探究、发现问题，激发兴趣。课堂上老师讲的多，学生听得多，主动参与的少，还属于灌注式的教学，说明教师的教学方法还很单一。虽然用的是新教材，却用的是老教法。教师的改革意识淡薄。思想观念还没有跟上新教材的步伐。学生能够运用已有的知识解决实际生活中问题，说明学生已经具备了自主探究的能力，有了自主学习的意识。也证明我们所学到的知识是实用的，是来自生活中的。 三措施办法 由上面的调查可以表明：学生学习方式的固有僵化是当前县城小学普遍存在的问题，其主要根源是关键还是教师，教师作为教学的主导者，对学生的学习方式有效的指导、引领作用在此不容忽视。但由于种种原因，一时难以达到目的。针对目前这种情况，我思考认为可以从这几个方面去下功夫： （1）改进意见 加强学习方式的改善。学生学习方式的固有僵化，导致探究学习方式的优越性难以体现。当然这关键还是教师，教师作为教学的主导者，对学生的学习方式有效的指导、引领作用在此不容忽视。在知识经济时代，“学会学习”是教育改革的趋势。要学会，就必须会学，就必须掌握合理的、科学的学习方式、方法。著名科学家爱因斯坦在谈到成功的秘诀时，写下了公式:A=X十Y+Z，他解释说，A代表成功，X代表勤奋，Y代表正确的方法，Z代表少说空话不浪费时间，只有这几方面的共同作用，才能取得成功。要让学生能够真正的领会探究学习方法，就需改变学生学生在参与探究活动中的一些弊端：活动形式单一，以回答教师的提问为主，或者按教师的要求进行一些验证性的操作演示活动等等。情景。突出数学推理的活动。对于一般数学问题的探究过程，实际上主要表现为分析推理活动。要探究解决一个问题的方法和途径，必须对问题的条件做综合分析，形成一个个假设方案，然后借助推理活动证明或反驳假设。正是这种司空见惯的基本探究程序，常常会出现将推理过程简略化或跳跃化的倾向。正是有学生进行数学探究学习时，不认真观察、试验、搜集信息、仔细推敲、猜想，而仅凭大致的感觉确定问题的结论，由于跳过了关键的推理活动过程，结果要么是漏洞百出，要么对问题只是处于浅层次的理解（2）具体情景教学方法（一）利用故事创设情境。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学0的认识时，可以给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析，这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。（二）利用游戏创设情境。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。如在学习两步应用题时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来做乘公共汽车的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样把在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。（三）根据生活创设情境。数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学连乘应用题时，我创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做那些准备工作？租车、买门票、买吃的我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说是怎样想的。可以先算一共有多少人？5 840（人）再算一共需要多少瓶水？2 4080（瓶）还可以是：先算一个组需要几瓶？2 510（瓶）再算一共需要多少瓶水？10 880（瓶）（四）利用实物创设情景最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景应用广泛，特别在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“三角形具有稳定性”时，安排学生动手用木条做成四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面。让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。（五）利用现代教育手段创设情景新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天，有条件的学校应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。教学过程中创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么方法，目标是一致的：教师必须创造性的运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创造一个良好的学习环境。数学概念与技能主要来源于生活。所以，情景的创设对数学学习十分重要。情景的创设有助于学生建构数学概念与技能，为学生学习数学提供了前提。有意义而且真实的情景不仅在教学过程中扮演了一个首要角色，它们为防止数学知识的独立化，脱离实际也起到了重要作用。创设数学课堂教学情景的方法是多种多样的。新教材本身内容丰富，呈现形式多种多样；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；所有知识注重从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的学习情境引入学习主题。因此教师要因地制宜，精心选择，用好、用足新教材；同时教师要不断更新知识结构，努力扩展知识面，提高自身综合素质。只有这样才能创设出更具新意的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。 课堂引入情景创设的研究课题研究方案 神木县第六小学高云霞一、 课题提出的背景 数学课程标准中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。从目前中小学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。在小学数学教学中，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。为此，我们提出了在新课改中，如何“创设问题情境”的研究。二、课题研究的理论依据1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。2、原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。3、情景教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。情景教学法是一种发展性教学的高级教学方法，情景教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。情景教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。情景问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。4、数学课程标准中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习。三、课题研究的形式、方法及原则（一）研究形式：教学情境的创设是一个比较复杂的系统工程，教师在创设有价值的数学情境时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑教师自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力。不同的教学内容、教学目标，不同的教师，不同的学生，应该根据具体的不同特点创设不同的数学情境，以达到教学过程的最优化。我们在实践研究中，主要实验的情境形式有：1、文字材料情境：用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列与教学内容有关的背景资料，作为学生探究的依据。2、语言描述情境：用口头语言、身体语言等方式，展现、描述与教学内容相关的境况，对学生的探究活动，起着一定的导向作用，提高学生的感知效应，激起情感，促进学生进入特定的教学情境。3、形、声、色情境：用图画、教具或学具、录音机等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节等，使学生更形象、直观地把握情境，进入情境场。4、其它形式：问题情境、生活展现情境、虚拟情境等。（二）研究方法文献探讨法：通过有关文献的学习，获取有益的经验。明确小学数学课堂教学中学习情境创设的基本要求，学习其他学校和教师在小学数学课堂教学中创设学习情境的经验，供本课题研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。行动研究法：在数学课堂教学中，重视对学习情境案例及典型课堂教学、典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结有效学习情境创设的经验，并随时进行反思，同时对课题方案进行修正，再实践，逐步积累创设有效学习情境的经验。个案分析法：重视对学习情境案例及典型班级教学状况、典型课例、典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。最后以总结形式完成课题研究结题报告。在实验的过程中，要求实验教师要及时总结过程中的好做法，丰富自己的网站或博客内容，并积极投稿，形成丰富的实验成果。形成论文集、优秀课例集、教学反思集等。（三）研究原则1、趣味性原则数学知识比较抽象、枯燥，小学生特别是后进生对数学往往不感兴趣，上课时注意力不够集中，常常是在“要我学”的压力下被动地接受知识。“兴趣是最好的老师”，创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣。2、层次性原则创设情境，能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优生的潜能，让他们吃得饱；对差生要有计划给予帮助，让他们在课堂上有事可做，真正做到因材施教。3、可操作性原则让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程，教师主导，学生主体。4、探索、发现原则创设情境，引导学生进入问题，要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题。探索设立问题情境，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径；发现在老师的引导下，运用正确的思维规律，从已知走向未知，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。5、生活性原则数学教学不应该是刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。实践表明，越贴近学生生活的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。所以，应从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。因此有价值的数学情境应该贴近学生生活，富有挑战性的。四、课题研究的目标和内容(一)本课题研究的主要目标1、通过研究形成小学数学问题情境创设的多种策略和具体操作方式，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。2、通过问题情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。3、通过研究提高教师问题情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。 (二)本课题研究的具体内容1、对教学内容的研究：根据小学生的心理、生理特点，本地区的地方特征，做到把数学的兴趣与学生数学思维培养紧密有效的结合起来。创设体验问题情境，；理解数学现象；引导参与情境体验， 发现数学规律；体验运用数学，解决实际问题。2对课堂教学手段的研究，除需要一些包括音像、图片等在内的直观教学媒体外，还要通过游戏、表演、评比、竞赛等形式形成一套问题情境教学的系列方案。3构建创设情境教学模式：提供教学情境开展体验活动发现验证实践运用评价体验。对教学设计的研究，本实验逐步形成一套集体备课，分组讨论，课前重准备，课后重后记，教后感的模式。五、课题研究过程及具体做法（一）研究过程（一）准备阶段（2013年10月）1主要内容（1）学习的重点是新课程改革的新理念、新思维、新方法（2）访谈学生动员学生寻找数学故事，绘制数学漫画。（3）写申请报告。2采用的方法（1）文献研究法：通过查阅文献，学习科研方法。（2）观察法：运用观察法及时获得并积累感性材料、验证假说。（二）实施阶段（2014年4-9月） 采用的方法行动研究法：研究教师在数学实践活动中的作用，研究学生对数学实验教学的兴趣、态度及方法，并在实践中不断充实完善。（三）调查阶段调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。通过与学生面对面直接交谈方式收集资料。了解导入设计在教学实践中运用的效果以及他们的看法与意见。（四）总结阶段 2014年10月-2014年12月1整理档案、撰写论文 ，准备结题资料。2采用的方法（1）经验总结法：运用经验总结来建立数学实验教学的资料库。（2）测验法、教育统计法：对研究的数据进行定量分析，从而得出科学的结论。（五）、具体做法：1、正确有效地使用教材的主题情景图 新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。2、从学生的实际出发，创编行之有效的教学情境教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。4、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识 小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组接力赛首尾相接的游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式（加、减法都可以），然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。首尾相接游戏，学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排 2013、8-2013、9全日制数学义务教育课程标准以及徐州教育科研中情境创设理论 2013、102013、12构建生活的课堂七、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排2014、12014、3阅读课题相关书籍、学习研讨相关理论为课题研究做理论基础。完成读书笔记一篇2014、32014、6每月分章读完构建生活的课堂撰写读书笔记与案例分析。神木县第六小学校本课题中 期 报 告课题批准号 LXB/201308 课 题 名 称 课堂引入情景创设的研究 题负责人 高云霞 所 在 单 位 神木县第六小学 填 表 日 期 2014.08 神木县第六小学科研室2014年制1、 中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。检查时间：2014年5月8日上午9时地 点：神木县第六小学六楼报告厅参加人员：县、校有关领导及专家姜林、穆芳俊、所有校级课题参与人员，全体教研组长、备课组长。主 持 人：刘爱琴程 序：主持人宣布开题仪式开始。一、第六小学校长白涛致辞。 二、第六小学副校长马补清做开题动员报告。 三、本次被立项课题主持人贺军军、马瑞强代表各课题人员作课题论证报告。 四、专家讲话。 五、专家进行开题论证。 六、专家作教研讲座。二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。一、研究工作主要进展。本课题于月申报，2013.6-月通过审批，-2013.11月开题，计划于2014.5-2014.11结题，期间，我将按照研究计划，分阶段取得相应-研究成果：第一、准备阶段（2013.6-2013.11）：成立课题，确定具体工作，论证研究课题，初步制定研究方案，课题组成员学习相关理论，起草问卷调查，召开课题研究开题会。第二、调查阶段（2013.11-2014.5）：开展本校专题问卷调查，外校走访调查，专题研讨活动，并汇总调查情况。第三、分析研究阶段（2014.52014.10）：问卷调查情况分析与研究。活动情况分析及研究。个案追踪情况分析与研究。有关专题活动开展情况分析与研究,成果汇总阶段,形成专题论文、调查报告及研究成果汇总材料等。二、阶段性成果目前前一阶段研究已基本结束，在2014年6月申报课题后，我就积极筹备课题研究工作的各项事宜。 2013年10月份对我校部分班级个别学生进行访谈调查，由我校学生当场当场作答，及时回收，共发放访谈调查问卷230份，回收230份，回收率100%，合格率100%。根据230份合格问卷进行分析，数据统计结束。 2013年11月，我担任学校示范课线的认识讲课自我感觉良好，尤其情景设计这