16、 黄山奇松 第一课时.doc

16、 黄山奇松第一课时 临湖小学 朱丽娜【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写迎客松的句子。2、学会本课生字，理解生字组成的词语意思。3、通过朗读感悟重点词句，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。【教学重点】指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。【教学难点】引导学生抓住重点词语和关键句子，通过反复诵读，了解黄山松树的特点，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】一、揭示课题1、师：同学们，咱们祖国风光秀丽，有着无数名山大川，今天咱们要去攀登一座山，谁来猜一猜是哪座山，老师给大家两个提示：一是这座山被誉为“天下第一奇山”，二是这座坐落在咱们安徽身境内。有同学猜出来了，对，就是黄山。黄山又四绝，大家知道是哪四绝吗？列举。今天就让我们一起去领略四绝之首奇松的风采。2、板书课题，齐读课题。3、读题质疑。二、初读感知，疏通字词1、自读提示：（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，在不明白的地方做上记号。（2）想一想文章每一自然段主要都讲了什么？学生自由读文，教师巡视指导。2、出示生字词：誉为 陡崖 玉屏 宾客 屹立 卧倒 姿态优美 枝干遒劲 饱经风霜 郁郁苍苍 指名读，生评，教师相机点拨：屏是后鼻音，宾是前鼻音。屹立：高耸挺立。第二行词语都是描写迎客松的姿态，再把词语放入句中读。3、指导写字。（1）学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。 （2）范写誉：撇和捺要舒展，捺要出脚。卧：左右结构，左窄右宽。横要稍稍向上倾斜，左边是一个臣字：第二笔是竖，最后一笔是竖折。右边的竖要写的稍长一些。 （3）学生描红、临写，提醒写字姿势。三、细读课文，品味语言1、概括每段大意师：同学们读书是一种学问，这一遍读课文请同学们把每段读成一句话。第一段：人们对黄山松情有独钟。第二段：介绍黄山的三大名松。第三段：写黄山松的千姿百态。 板书情有独钟 三大名松 千姿百态2、学习第一自然段（1）人们对“四绝”之中的奇松特别有感情，用文中的一个词语来准确地形容这种情感？（情有独钟）。请生有感情地朗读这一句。（2）图片展示山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。（3）介绍黄山松的生长环境，感受生长的位置奇。追问还有哪里有介绍。3、学习第二自然段，细品迎客松。（1）古人说：“黄山之美始于松。”那么，黄山奇松究竟“奇”在哪，就让我们一起走进奇松。过渡：举目四望，站在玉屏楼前你最想看哪种松？迎客松（2）快速浏览第二段，用横线划出描写迎客松的句子。边读边想哪些词语可以体现黄山松树的“奇”？小组合作讨论。（指名回答：遒劲、郁郁苍苍、饱经风霜）（3）能不能意思不变，给“遒劲”换个词语？（雄健有力、有劲）比较哪个词语好？为什么？（用遒劲好，因为遒劲显得更加有力。）请生读句子，读出非常有力的样子。过渡：这棵迎客松枝干是如此的遒劲，郁郁苍苍，充满生机，这并不稀奇。哪个词语更能体现它“奇”呢？（饱经风霜）结合图片联系生活实际理解饱经风霜的意思。（4）为什么说迎客松饱经风霜呢？生发挥想象说说迎客松都经历了什么。师小结：生在悬崖上得迎客松饱经风霜之后还能郁郁苍苍，充满生机，难道不奇吗？体会黄山奇松生命力的顽强。（5）体会迎客松的热情好客：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。同“它的枝干斜伸出去，欢迎人们的到来”比较，点拨写法。（6）是的，黄山上的松太多了，它们千姿百态，形态各异。但为什么人们只要一提到黄山奇松，就不由地想起迎客松？书上哪句话告诉了我们答案?( 如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。)出示：人们提到黄山就会想到_ ，看到迎客松就会想起_ 。迎客松姿态优美、枝干遒劲。后人有诗赞叹：奇松傲立玉屏前，阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客，包容四海寿千年。（生齐读）。（7）尝试背诵描写迎客松的句子。 过渡：听你们背诵，真是一种享受。我仿佛身临其境了。我看到迎客松旁边还有陪客松、送客松呢。你们看到了吗？ 下节课我们将接着学习陪客松和送客松。四、作业布置建议：1、动手画一画你心中的迎客松；2、查找资料，了解黄山其他三绝。板书设计16、黄山奇松 情有独钟 三大名松 千姿百态教学反思：苏教版小语教材特别注重“读”在语文教学过程中的地位和作用，把朗读作为学习语言行之有效的方法。阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在本节课的教学中，首先我要求学生自由读，然后让学生深入学习迎客松，通过课文插图感悟文中“枝干遒劲”的意思，利用课前收集到的资料，让学生理解“饱经风霜”的意思，同时引导学生体会迎客松的奇，在此基础上再指导学生细读品味，读出感情，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。接着指导学生有感情地朗读描写陪客松和送客松的句子。这样，通过以读代讲，以读促思，让学生在读中理解课文内容，在读中体会情感。在朗读的教学环节教师只是在一味地指导学生朗读，并没有进行示范的朗读或录