浅谈作文教学中如何发挥学生的主体地位.doc

浅谈作文教学中如何发挥学生的主体地位 单位：古敢小学 作者：尹锐关键词：发挥 学生 写作 地位 设计 讨论、构思 评价摘要：在作文教学中要落实好“设计讨论、构思评价”这三个环节。一、让课前设计激起学生的写作兴趣，打开学生的写作思路；二、让讨论与构思为学生写好作文打下坚实的基础；三、让作文评价成为激发学生写作欲望的动力；学生在写作中的主体地位是否能够充分发挥关键还是要靠我们老师自己去把握。传统的作文教学,往往只重视写后的评价,而忽略了写前对学生思路的拓展训练,这实际上是忽略了学生作文的主体地位。而学生在写作中的主体地位不能充分发挥出来，这怎么能叫他们写出奇特而精致的美文。那么，在作文教学中，如何才能充分发挥学生在写作中的主体地位呢？经过这几年的作文教学实践与反思，本人认为要充分发挥学生在写作中的主体地位，在作文教学中要落实好“设计讨论、构思评价”这三个环节。下面，我结合平时作文教学中的做法谈谈个人的几点体会。一、让课前设计激起学生的写作兴趣，打开学生的写作思路兴趣是我们的老师。一个人只有对某件事情产生兴趣，他才有希望去把它做好做成。写作文也一样，若是学生对写作不感兴趣，他们就会怕写作文，会对写作产生厌倦感。这就需要老师在作文教学中采取有效的策略去激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。因此。老师在上作文课之前要做好课前设计。记得，在一次要写以动物为主题的作文之前，我预先布置学生回家后要仔细去观察家里或邻居家养的小动物。到了第二天写作文的时候，当我宣布作文题时，学生们一反恹恹欲睡的常态，兴致立即高昂。接下来，我让大家打开思路，自由发言。大家你一言我一语，枯燥的事变成快乐之事。然后，我让学生思考发言的内容，构思自己的作文。从而一篇篇异彩纷呈的作文脱颖而出。如温明滟写的可爱的小白兔。文中从小白兔的外形与生活习性来表现它的可爱，讨人喜欢。郭文婷写出了我与小狗的故事。文中通过我与小狗之间发生的几件小事写出了小狗的乖巧、通人性的特点。何坤婷写出令人“讨厌”的小花猫。文章采用欲扬先抑的手法写出了小花猫的机灵、爱干净，并不让人讨厌。一篇比一篇好。可见，学生在写作中的主体地位能否充分发挥与课前的设计是分不开的。二、让讨论与构思为学生写好作文打下坚实的基础学生的写作兴趣激发出来了，写作思路打开了，这并不代表学生就能把一篇文章写好。因此，接下来，老师最好能发动学生参与到老师设计的交流活动中，营造一种良好的气氛，学生的灵感很容易在这种气氛中闪现，写作欲望渐渐强烈起来。最后，由学生独立构思选材、组织语言，这样就容易写出奇特而精致的美文。例如，在一次以 “考试”为题的作文写作中，大部分同学一看到作文题就把“考试”简单的理解为单元检测、期中检测和期末检测。这样写出来的文章会千篇一律，没有新意。为此，我及时对学生们进行指导，说了一句话：“同学们，其实我们的人生是由无数次考试组成的，考试时刻伴随着我们，学习中的考试只是我们人生中的一部分，所以说我们不能把考试简单地理解为一次单元检测、期中检测或期末检测。”一石激起千层浪，我的话一说完，大家就考试这个话题激烈地讨论起来。有的同学说犯错误了是否勇敢承认并改正也是一种考试；有的同学说当我在学习上遇到困难时是否勇敢去克服也是一种考试；有的同学说当你拾到十元钱是否要交公也是一种考试；有的同学说在考试中能独立作答本身就是一种考试通过讨论，大家对考试有了更深入的认识，写作思路拓宽了，写作欲望也渐渐强烈起来。最后，学生根据自己在人生中所遇到的不同考试进行构思、组织语言，很容易就能写出题目不同但却又能表达“考试”这个主题的美文。这就充分地说明了讨论与构思能够发挥学生在写作中的主体地位，为写好作文打下坚实的基础。三、让作文评价成为激发学生写作欲望的动力1、评价时要关注学生的发展。对学生的作文评价目的不是甄别选拔写作高手，而是以提高学生的写作水平为手段来促进全体学生的发展。这就需要教师变通评价标准，如我们可以不打分，而是采用等次，好的写“优”，中等的写“良”，一般的写“及格”，不达到要求的写“希望你继续努力，争取写出更好的文章”，用发展的眼光看待学生作文中的点滴进步。这样才能保护和发展学生作文的积极性，进一步激发学生的写作欲望。2、要进行多途径评价。我们老师在对学生的作文不能采取单一的评价方式，而应让教师、学生、家长共同参与，实行多元化、多层次、多途径评价。比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，对孩子的作文作纵向比较；还可以把每次作文写得好的集中起来打印编成作文通讯，让全校及社会力量来参与学生的作文评价多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文，就能让学生多一份成功的体验，多一份成功的喜悦，这样学生的写作欲望就能够充分地激发出来。3、评价语气要因人而异。好的作文评语应该短小精悍，又能让学生有所收获，激发学生更好地去写作。如果我们在批改学生作文后写的评语生硬、呆板、千篇一律，那么学生会厌倦与反感。为此，我在批改作文的时候会根据学生所写的作文写相应的评语，力求对学生有所鼓励，有所帮助，能成为激发学生继续写作的一种动力。如当学生在表达不成熟时，我不会泼冷水，而是泼“热水”，经常使用“太好了 ！除了不好的地方。”再如学生在句子表达中出现用词不当时，我写的评语是“这个词若换作这个词，是不是会更好？ ”另外，在批改作文中，当我读到学生说他写好作文太难了，无从下手时，我的评语又是“不要气馁，只要认真去观察，多读书，多练习写作，多向别人学习，相信你会写出生动、具体的文章来。”当学生看到老师那些亲切、温和又充满鼓励的语言，他们的心里一定充满着温暖，他们怎能不好好去写作文呢 ？学生的写作欲望也就自然而然地激发出来了。总之，学生在写作中的主体地位是否能够充分发挥关键还是要靠我们老师自己去把握。如果我们能够真正落实好“设计讨论、构思