新型农业经营主体培育与创新课件

新型农业经营主体培育与创新6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯新型农业经营主体培育与创新新型农业经营主体培育与创新6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯新型农业经营主体培育与创新问题:1、改革开放三十年给中国农村带来翻天覆地变化的是什么?2、农业现代化目标确立后最重要的问题是什么?一、数学课分层次教学的提出农村高中的学生较之城市高中的学生，整体文化素质差，学习基础薄弱，加之数学这门学科比较抽象难懂，难免会有相当一部分学生对数学产生厌倦情绪，严重影响数学教学质量的提高；从学生自身比较来看，他们在文化课掌握程度上又有很大差异，数学素质参差不齐。那么，如何使学生克服厌学心理，调动他们学习的积极性，使教学能充分面向全体学生呢？我校结合"国家九五教改课题"，提出了符合农村高中实际的教学方法--分层次教学法，深受广大学生的欢迎。二、分层次教学及其理论根据1、什么是分层次教学。就是根据学生的智力因素、现在的知识程度将其由高至低分成ABC三个层次。针对不同层次学生的特点确定不同的教学目标和方法，给予不同的指导和训练，使学生充分发挥其潜能，获得最大限度地提高和发展的一种教学法。2、理论根据。为什么"分层次教学"比较适合农村高中的教学实际呢？（1）通过调查发现，学生之所以对数学产生厌学心理，其主要原因除了学习动机不稳定外，是教学缺乏针对性，人为地搞"一刀切"。一是忽视了教学本身是一个复杂的多层次、多因素的系统工程，结果往往使数学的落脚点偏离了学生的实际；二是忽视了教学对象学生的基础差，失误积累过多，造成心理负担过重的实际。所以，"分层次教学"符合哲学论的一切从实际出发的原理。（2）由于对不同层次的学生提出不同的目标要求，使学生有针对性地学习，符合教育论的因材施教原则。（3）分层次教学不是绝对的，是相对的，是一种动态平衡。分层次后各层学生在原来的基础上都有提高。三、分层次教学的原则"分层次教学"是贯彻统一要求与因材施教相结合这一重要教学原则的一种有益方式，是弥补现实局限性，实现面向全体学生，全面提高数学教学质量必不可少的措施。四、我是如何进行"分层次教学"的呢（一）准备阶段。1、充分了解学生，做好学生分层工作。2、学生分组。就是由同桌和前后桌四人分成一组，也叫"合作小组"，每组基本含有A、B、C三个不同层次的学生，为课上讨论，或课下互相帮助作好准备。（二）课堂上主要采取了如下分层次教学结构--"三段九环式"I、衔接阶段。对这一阶段要特别重视基础差的C层学生的基础知识的衔接，即低起点。在备课前有意把和新课连结的初中基础知识点挑出来。1、复习旧知：分层次2、导入新课。导入新课方法主要有①创设情境；②以旧引新；③直观教具演法；④联系生活实际。II、导学阶段1、出示目标分层次，分层目标有两种形式：（1）是对C、B、A三层学生分别提出不同层次的知识目标。（2）是先提出基本要求，每层都必须掌握的，然后分层提高要求。（3）目标出示的方式可灵活多样：可用幻灯放出，可写在小黑板上，时间长了以后，可口头叙述。（4）分层目标要注意：符合学生实际，不宜过低或过高。能力目标和思想统一提出，不用分层。2、自学讨论。自学讨论这一环节分为自学教材和相互讨论两步。3、新内容艺术精讲分层次。精讲分两种做法：（1）对于难度不特别大的内容尽量让学生讲，一般是让A层学生讲。（2）教师精讲。在学生讲解的基础上，教师对难度较大的内容进一步给予点拨，讲教材的重点和难点同，但不要面面俱到。III、应用评价1、分层练习，进一步激活课堂所谓分层练习，就是根据知识目标的要求设计C、B、A不同层次的练习题，使各层学生对所学知识进一步巩固和发展的过程。在数学分层练习这一环节中，分层次练习是一个突出的环节，教师要以大纲为依据，精心选题并编排好练习题，同时要遵循以下几个原则：（1）创造性原则；（2）竞争性原则；（3）循序渐进原则；（4）启发性原则；（5）全面性原则；（6）优先性原则。2、评价小结。（1）对本节课的重点内容加以概括性归纳，强化记忆，使知识条理化，系统化，并形成网络。（2）对C、B、A三层学生的表现评价主要是多鼓励，起导向作用。3、作业分层：有两种形式。（1）C、B、A三层学生留不同的作业，由易到难。（2）三层都做的作业题和选作题4、预习提纲，包括两种内容：（1）布置与下节课衔接的旧知识内容。（2）预习新课内容，即下节课的主要知识点。以上内容可用小黑板、幻灯和口头叙述的形式给出。通过以上"分层次教学"实验，证明了此方法的可行性，收到了显著效果。实验证明："分层次教学"是提高农村高中学校教学质量的有效的教学方法。此方法还在进一步实验中，还有许多不完善之处，望同行们共同探讨。采用多种方式,强化并提高英语学习的教学效果,这是全体学生的迫切愿望,是每一名英语教师的责任,也是适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”特点的具体要求。华东师范大学外语教育学教授、国务院特贴专家章兼中先生曾明确指出:“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生间和小组间的交往尤为重要。”根据这一指导思想,我在初中英语教学实践中,十分注意利用学生小组合作方式,有目的地增强学生之间的交往沟通,细化教学任务。一是将学习形式细化:在做好课堂整体教学工作的同时,充分发挥学生间和小组间的交流、激励、互动等作用,使“小组合作”成为学生自主、自发、自律和自学的常态学习形式;二是将学习任务细化:在大任务、中任务、小任务比较明确的前提下,分解、细化若干的“微任务”,使学生通过无数微任务的成功实现,激发兴趣,增强信心,积累知识,为最终实现英语学习的中任务、大任务目标打好基础。传统的以教师为主体的教学方式,已经极不适应现时期思维活跃、知识面宽、沟通渠道多的初中学生,必须改变为以教师为主导、学生为主体的教学方式。把教师的责任和学生的力量整合在一起,教师作为指导者,发挥客观促进作用;学生作为学习主体,发挥主观能动的作用,以这一理念为基础的小组合作学习方式,经过实践证明是成熟有效的。在小组合作的英语学习进程中,以教师课堂和课外指导为前提,在大任务、中任务、小任务的框架内,创新微任务的设计,是提高英语教学质量的重要环节,是让学生在快乐的情绪中,在生活的氛围中学好外语,使英语教学事半功倍的关键。小组合作是学习的组织形式,微任务实现是学习的内容主体。任务型语言教学(task-basedlanguageteaching)过程中,我们指导学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标生活化、真实化、任务化,以提高学生运用英语的实际能力,实践证明这是十分有效的教学方式。在任务型语言教学活动中,任务无处不在。教师的责任和技能表现在如何将大任务科学地分解、细化为中任务、小任务和微任务。特别是在小组合作课堂教学模式下,只有科学有效地、有针对性地设计好微任务,使知识、能力居于不同层次的学生在适当的微任务环境中不断尝试,不断实践,才会使由于基础差、信心不足等原因不能参与小任务、中任务的学生,有兴趣和信心积极参与到教学实践活动中,从而缩小学生之间的差距,提升整体教学水平。笔者结合多年的英语教学实践经验,在这方面做了一些初步的研究和探索。一、“微任务”的作用1.“微任务”为全体学生提供“支架”通过微任务设计,将较大的、难度较高的任务加以分解,细化为一个个学生较易完成的、通往较大任务实现目标的“支架”。欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件有这样的定义:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”层层引导,逐步深入,这是“支架”的作用,也是“建构主义”理论早已充分论证过的。无数的微任务,通过这种支架建构的作用,引导和推动学生一步步上升,一层层提高,不断接近并最终达到复杂的学习任务的顶点。2.“微任务”为不同层次学生提供不同的学习机会一个班级的学生,除性别之外,还存在学习成绩、理解和记忆能力、学习方法等多方面的差异。如何使差别较大的学生形成学习小组,实现小组成员之间的互助与合作,并以此作为教学活动的动力?这对教师在设计课堂教学微任务方面提出了更高的要求。在鲁教版课程标准实验教科书(以下均以此套教科书为例)初中英语七年级下册Unit9的一堂综合探索课中,笔者从学生兴趣和教学进度需要出发,设计了一个“美食猜猜看”活动,作为这一课时中的小任务。由于主要练习听力,个别听力不太好的学生容易走神,所以在课堂中笔者为这部分学生加上了一个“听音画配料”的微任务,即对美食配料英语单词和相应的图画进行选择搭配,正确选择三种配料也能得分。这样,听力不太好的学生可以通过视觉形象提高学习成绩;与此同时,通过熟悉相应的英语词汇,强化读音和听觉。在这种有针对性的微任务激发下,课堂教学活动有了更多的“支架”,教学任务得以逐步落实。3.“微任务”为英语课堂教学提供可操作性科学设计微任务,可以解决任务型教学运用层面上存在的两个问题,即任务型教学的简便实施以及任务型教学的效率机理。许多英语教师在教学中会发现,小组合作模式下的任务型教学,会经常发生课堂时间不够用的情况:还有三四个小组没有展示,下课铃就响了。其实,教师在设计一个大的、中的、小的任务活动时,可以同时设计一两个易于操作、可增可删的微任务,是否使用它们视课堂进度情况而定;如果时间紧张,可让某些小组只展示微任务的完成情况,不必展示最终结果;部分微任务也可以安排作为课外学习交流。这样,课堂操作就灵活易行了。二、“微任务”的设计流程1.课前“微任务”(1)知识记忆任务。朗读和背诵相应的单词、课文,这是实现教学目标的前提,是成功完成课堂任务必要的知识储备。针对小组合作教学模式,各层组员的朗读和背诵标准可以有所差异,但必须以能够进行展示为最低标准。(2)信息收集任务。根据单元功能项目,指导学生收集相关的英文信息材料。初级标准,要指导学生能够从生活与学习的环境中直接收集信息,比如街头巷尾标牌海报的英文缩写,各种英语贺卡、明信片等。高级标准,则要指导学生借助于报章杂志、互联网络、电视节目等,必要时辅以英汉字典等工具,间接收集更多的信息。这种课前微任务,既可为课堂任务的顺利完成打基础,又可以提高学生对环境中英语信息的敏感性,使学生养成敏锐、主动地获取信息的习惯,增强善于获取信息的能力,同时逐步发展学生自主加工处理和整合提炼信息的学习能力。小组中各层组员可按自己的强项分工合作,收集完成课堂任务所必备的信息资料。(3)与上一次课衔接的任务。上一次课时,按整体的设计流程也安排了微任务。教师要指导并要求学生,独自或以合作小组为单位,在本次课前掌握上次课微任务的完成情况,与本次课内新的微任务做好衔接。2.课内“微任务”(1)任务分解。即:将大的总任务分解为一系列前后呼应、由易到难、层次递进的微任务。例如在进行六年级上Review的教学时,笔者设计了这样一系列微任务:微任务1:调色板。让学生在课前准备好水彩颜料和调色板,教师布置任务,并在黑板上板书下列内容:blue+?=green?+red=pink新型农业经营主体培育与创新问题:1、改革开放三十年给中国农村带来翻天覆地变化的是什么?2、农业现代化目标确立后最重要的问题是什么?座是纲现代农业生产经营管理的几个关键问题二、现代农业经营主体创新—以高原特色农业为例三、国内外农业经营主体创新实践:以合作社为例现代农业生产经营管理的几个关键问题1、现代农业特征与关键要素现代农业的实质是发达的科技型农业·现代农业的基本特征是现代科技、现代裝备、现代管理和现代农民,管理在现代农业中有着举足轻重的地位。·现代农业的经营形式是农业的企业化经营因此,把管理上的革命作为新的农业革命