幼儿语言教育复习.doc

第一章习题1.认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是（） A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.伍顿 2.语言内容不同于语言话题，主要表现在它是（） A.个人化 B.具体的 C.非独立的 D.一般的 3.关于学前儿童语言学习行为评述的论述，正确的是（） A.等同于学前儿童语言发展状况的评估 B.主要评价儿童对某些语音、词汇或句子的掌握情况 C.注意儿童在教师引导下的语言学习行为变化的过程和结果 D.关注教师的语言活动设计和组织 4.完整语言观视角下的语言教育，应遵循“（）”的教学原则，提供给学前儿童学习完整语言的机会。 A.从部分到整体 B.从整体到部分 C.从部分到部分 D.从整体到整体 5.学前儿童语言教育应以“（）”为核心法则。 A.语言的真正使用 B.动作的真正使用 C.语言与动作的结合 D.逻辑思维能力的发展 6.学前儿童语言教育的活动观的主要依据是（） A.华生的认知发展理论 B.皮亚杰的认知发展理论 C.班杜拉认知发展理论 D.斯金纳的认知发展理论 7.完整语言教育观指的是语言教育目标的完整性、（） A.内容的全面完整性、方法的有效性和形式的多样性 B.内容的全面完整性、活动的真实性和形式多样性 C.内容的全面完整性、形式的真实性和形式的多样性 D.内容的全面完整性、形式的完整性和方法的有效性 二名词解释 1.学前儿童语言教育 2.完整语言教育观 3.语言教育整合观 4.语言教育活动观 三简答题 1.简述什么是“完整语言”？ 2.简述学前儿童语言教育的内容应包含哪些方面的知识？ 3.简述影响学前儿童语言学习的社会因素？4.简述学前儿童语言教育的意义 5.简述语言教育活动观的内容 四论述题 举例论述学前儿童语言教育应遵循哪些基本的教育观念。 五案例分析 案例描述： ？ 区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，但是你发现语言区一个人也没有。于是，你说：“ 谁愿意去语言区玩啊？”可是没有人理睬。过了一会，你又说：“今天去语言区的孩子会得到一个神密的礼物哦”这时，浩浩举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去语言区玩。 ？ 语言区活动开始了，浩浩等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我把阅读的方法和要求又讲给了她们听，在区域活动进行到一半的时候，我发现语言区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到你来又赶紧看书，嘴里却不停的说一点都不好玩。 分析为什么会出现这种情况？ 单元二 学前儿童语言获得理论 一选择题 1.“选择性模仿说”的主要代表人物是（A） A.瓦斯特 B.勒纳伯格 C.皮亚杰 D.乔姆斯基 2.认知相互作用论认为，儿童语言获得的机制是（A） A.主客体之间相互作用 B.主体先天能力 C.环境影响 D.遗传 3.学前儿童语言的活动教育观强调（B） A.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握 B.教师对幼儿语言操作活动的控制 C.儿童在活动中主动操作语言 D.教师对儿童语言学习的直接示范作用 4.社会相互作用论的语言学习模式认为，（D）在儿童语言正常发展过程中起决定作用。 A.儿童的认知发展水平 B.儿童的遗传和成熟 C.外界环境的语言刺激 D.儿童与成人之间的语言交往环境 5.认知相互作用论的语言学习模式认为，语音的本质是（B） A.刺激-反应的联结 B.表达意图或意义、受规则制约的符号系统 C.一种特殊的认知能力 D.儿童与语言交往环境相互作用的结果 6.（A）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。 A.先天论 B.认知相互作用论 C.行为主义 D.社会相互作用论 7.学前儿童语言活动教育观强调（A） A.儿童在活动中主动操作语言 B.教师对幼儿语言操作活动的控制 C.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握 D.教师对儿童语言学习的直接示范作用 二名词解释 1.后天环境论 答：该理论认为，语言是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果，它强调周围的语言环境和强化对学习的获得的决定性作用。语言的本质刺激-反应的连结，强化是语言学习的必要条件。语言不具有目的、意图和主动性，完全受刺激和强化的制约，是人对语言发音器官作出反应调整的结果。 2.先天决定论 答：代表人物是乔姆斯基，该理论认为语言是一种特殊的认知能力，儿童获得语言的过程是由普通语法向个别语法转化的过程，周围的语言环境起一定作用，否认后天的环境要素。先天决定论中较具影响力的理论是“先天能力说”和“自然成熟说”。 3.社会相互作用论 答：相互作用论的基本观点是：认知结构是语言能力发展的基础，儿童的语言能力随着他们认知能力的不断进步而发展，儿童的语言能力不是先天遗传的，也不是后天环境赋予的，而是主客观体相互作用、先天能力与后天经验相互影响的结果。 三简答题 1.简述乔姆斯基“先天能力说”的主要观点 答：他的学说认为，决定儿童语言获得因素不是后天的环境，而是人类所普遍具有的先天遗传的语言能力，即普遍语法能力。具体来说，乔姆斯基认为，受人类遗传因素的影响，儿童大脑生来就有一套语言习得装置。这套装置具有两个重要特征：一是包含了一整套体现语言普遍特征的规则，即普遍语法；二是具有对外界语言进行分析，对普遍语法进行赋值的能力。 2.简述皮亚杰认知相互作用论的基本观点 答：皮亚杰理论的核心内容主要体现在以下两个方面： 一是：语言能力和认知能力之间的关系。皮亚杰认为，儿童语言能力的发展以其认知能力的发展为基础，儿童的语言能力是其认知能力的一部分，语言能力的进步源于其认知能力的成熟； 二是：儿童语言发展的动因。皮亚杰认为，儿童的认知结构、语言结构不是大脑先天具有的，也不是周围环境强加的，而是来源于儿童与周围的相互作用。 3.简述学前儿童语言学习的特点 答：（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程； （2）语言学习是儿童语言个性化的过程； （3）语言学习是儿童语言综合化的过程； （4）语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。 4.简述“自然成熟说”理论的主要观点 答：代表人物：美国心理学家勒纳伯格 基本观点：第一，人类语言能力与生俱来，具有先天性； 第二，语言机能是大脑机能成熟的自然产物； 第三，语言能力的发展有其关键期。 四论述题 1.论述学前儿童语言发展的特点 答：社会性； 连续性和阶段性； 实践性 不平衡性 五活动设计题 根据小班儿童的语言发展特点，设计一个旨在帮助他们发准声母g、k、h的语言游戏单元三 学前儿童的语言发展与教育 一选择题 1.从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为（A） A.前语言现象 B.自我中心语言现象 C.社会性语言现象 D.理解语言现象 2.语言流畅度的组成要素有言语速度、语言节奏和（B） A.频率性 B.流畅性 C.灵活性 D.音乐性 3.儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经历了3个发声阶段，即（A） A.单音发声-音节发声-前词语发声 B.单音发声-前词语发声-音节发声 C.音节发声-前词语发声-单音发声 D.音节发声-单音发声-前词语发声 4.一般来说，发音异常现象可以归纳为丢音、错音和（B） A.口吃 B.换音 C.构音 D.弱音 5.语言矫治指的是（c） A.纠正学前儿童语言错误的过程 B.帮助学前儿童纠正方言干扰音的过程 C.帮助有语言障碍的儿童克服障碍的过程 D.帮助学前儿童改变不良的语言习惯的过程 6.一岁半到两岁儿童开始说出两三个词组合而成的句子被称为（C） A.单词句 B.简单句 C.电报句 D.完整句 7.前语言阶段感知（A）的能力是儿童获得语言的基础。 A.语音 B.语调 C.语用 D.语义 8.儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指（D） A.语言理解的发展 B.语言运用的发展 C.语言形式的发展 D.语言内容的发展 9.关于口头语言的使用，开始的年龄一般是（A） -A.1岁-1.5岁 B.1.5岁-2岁 C.2岁-2.5岁 D.2.5岁-3岁 10.儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等，这说明他们的句法发展阶段处于（B） A.电报句阶段 B.单词句阶段 C.复合句阶段 D.完整句阶段 二简答题 1.简述0-3岁学前儿童语言发展的特征 答：03岁是婴儿生理和心理发展最迅速的阶段，是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。从以下四个方面做分析简述： （1）语音能力发展 （2）词汇能力发展 （3）语法能力发展 （4）交际能力发展 2.简述0-3岁学前儿童语言教育的方式 答：（1）提高发音能力； （2）将具体的语音和具体的事物有意识地进行联系，有意识的扩大词汇量； （3）注意引导婴幼儿对标准音、标准词和标准语进行模仿； （4）多与婴幼儿共同参与语言活动，注意在日常活动中进行语言教学。（同学可展开论述） 3.简述3-6岁学前儿童语言发展的特征 答：从以下四个方面做具体分析： （1）语音能力发展 （2）词汇能力发展 （3）语法能力发展 （4）交际能力发展 4.简述3-6岁学前儿童语言教育的方式 答：（1）规范、稳固儿童的发音； （2）扩充学前儿童的词汇，帮助他们正确理解词义，掌握词汇的具体用法； （3）进一步提高儿童的语法思维能力和语法能力。 三活动设计 请同学们设计一份3-4岁幼儿语言领域的教案，目的在于在宽松愉快的氛围中培养幼儿说的愿望和积极性。单元四 学前儿童语言教育的目标、内容、实施与评价 一、选择题 1.学前儿童语言教育目标具有可分解的结构，从学前儿童语言学习的角度来分，可分为哪四个方面（ A ） A.倾听、表述、欣赏、阅读 B.倾听、表述、阅读、书写 C.总目标、年龄目标、活动目标 D.总目标、年龄目标、终期目标 2.最古老的语言学习方法是（ A ） A.朗读法 B.示范模仿法 C.试听讲做结合法 D.游戏法 3.教师通过自己的语言、动作、或者表演，为儿童提供语言学习的样板的方法是学前儿童语言教育教育活动实施的（ B ） A.朗读法 B.示范模仿法 C.试听讲做结合法 D.游戏法 4.（ C ）是依据“直观法”和“观察法”以及结合儿童语言发展的特殊性而提出的学前儿童语言教育活动实施方法。 A.朗读法 B.示范模仿法 C.试听讲做结合法 D.游戏法 5.在一次主题为痒痒树的语言活动中，教师带幼儿去室外直接观察树枝抖动的样子，模仿，讲述所观察到的特征；并让幼儿创编故事，利用学过的词语复述故事情节，表达自己的看法。这位老师用的是（ C ） A.朗读法 B.示范模仿法 C.试听讲做结合法 D.游戏法 6.下面说法正确的是（ D ） A.创编的游戏规则要复杂明晰，是儿童所不熟悉的 B.游戏开始前，教师最好不要做示范 C.对于个别学习有困难的儿童，最好不要用游戏法，可以直接用示范模仿法 D.随着儿童年龄的增长，可逐渐减少直观材料，而适当开展纯语言训练的游戏。 7.下列哪种方法所具有的画面感、生息感、动态感，给儿童带来了全新的感受（ A ） A.多媒体辅助法 B.示范模仿法 C.试听讲做结合法 D.表演法 8.学前儿童语言教育的总目标是（ A ） A.能听懂和会说普通话 B.具有文明的语言习惯 C.具有初步的阅读理解能力 D.能初步感受文学语言的美 9.下面哪一项不是学前儿童语言教育着重培养的儿童倾听技能（ D ） A.有意识地倾听 B.辨析性的倾听 C.理解性的倾听 D.主动性的倾听 二、名词解释 1.专门的语言教育内容 答案：学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容，常在有计划有组织的专门的语言教育活动中出现，能很好的帮助学前儿童提炼深化零碎的语言经验，学习这类内容的活动在学前教育机构的语言活动中常称之为专门的语言教育活动。 2.朗读法 答案：朗读法就是要求教师或者儿童通过大声朗读优美的文学作品内容来学习语言的一种方法，有利于学前儿童通过诵读，体味语言声调的响亮，语句的起承转合，形成语感。 3.示范模仿法 答：示范模仿法是指教师通过自己的语言、动作或者教学表演，为儿童提供具体模仿的范例，帮助儿童理解语言、模仿语言、学习语言的一种直观的教学方法。 4.早期阅读行为 答：早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前阅读准备、前识字准备和前书写准备。 三、简答题 1.简述教师实施游戏法时，应注意什么？ 答： （1）创编的游戏需要规则明晰简单，适合儿童的年龄和心理。 （2）准备好游戏所需的教具或学具，最好是儿童比较熟悉的，没有危险性的物品。 （3）游戏开始之前教师应先示范一到两次。 （4）可逐渐减少直观材料，适当开展纯语言训练的游戏。 （5）对学习有困难的儿童，可采取游戏法的方式，减轻他们在学习中的心理压力。 2.简述教师在制定语言教育活动目标时，应注意什么？ 答： （1）活动目标的内容应着眼于儿童的发展。 （2）活动目标的内容应涵盖情感态度、认知、能力与技能的发展三个方面。 （3）活动目标的内容应放在整个语言教育目标体系中一起考量。 （4）活动目标的内容应具体、明确、可观察。 （5）活动目标内容的表述要规范。 3.简述教师在选择语言教育活动内容时，应注意什么？ （1）根据活动目标选择活动内容。 （2）根据学前儿童发展特点来选择活动内容。 （3）在学前儿童新旧语言经验间建立联系，选择内容。 4.简述学前儿童语言教育的评价的原则 答： （1）客观公正原则 （2）连续全面性原则 （3）诊断有针对性原则 （4）参照性原则 （5）时效性原则 5.简述学前儿童语言教育评价的内容 答： （1）从儿童语言发展的状况评价教育效果。 （2）从语言教育实体的各个部分及其分析和判断评价教育活动过程的实际运行状况。 （3）对语言教育本身作出价值判断。 （4）对教师的教、儿童的学的过程与结果进行评价。 6.简述学前儿童语言教育实施的原则 答： （1）教育活动经验连续性原则 （2）教育活动中主客体交互作用的原则 （3）教育活动相互渗透原则 （4）活动内容和活动方式相适应的原则 7.简述学前儿童语言教育目标的分类结构 答： （1）倾听行为的培养 （2）表述行为的培养 （3）欣赏文学作品行为的培养 （4）早期阅读行为的培养 四、论述题 1.教师在语言教育活动中采用示范模仿法，需要注意什么问题，请结合一个具体的例子 答：（结合具体实例，言之有理即可） （1）教师自己的示范语言必须标准。 （2）选择恰当的示范内容与示范时机。 （3）在示范的过程中注意观察儿童的反应，适时调整力度和方法。 2.结合一个具体的例子，拟定一个学前儿童语言教育活动方案。 答：（结合具体实例，言之有理即可） （1）活动名称。要写清教育活动的具体类型、适合的年龄班和具体的内容。 （2）活动目标。写清活动要达到的具体目标，目标涵盖情感态度、认知、能力三个方面。 （3）活动准备。活动准备应从物质准备、知识准备和语言经验准备三个方面考虑。 五、案例分析 1.结合一个具体的例子，论述学前儿童语言教育活动实施的步骤。 答：（结合具体实例，言之有理即可） （1）确定活动目标 （2）选择活动内容 （3）拟定活动方案 （4）策划活动流程 2.根据以下材料，为中班幼儿设计一个语言教育活动方案。 要求：包含活动名称、活动目标、活动准备、活动流程等内容，且各项内容设计合理。 动物的雨伞 哗啦，哗啦，下雨了； 小鸟飞到树枝上，大树伞！ 蚂蚁爬到蘑菇下，蘑菇伞！ 蜜蜂飞到花瓣下，花瓣伞！ 小鸡钻进妈妈的翅膀，妈妈伞！ 乌龟和松鼠找不到雨伞，真着急! 嘿!小甲壳、大尾巴就是最好的伞! 答：（言之有理即可） （1）活动名称。要写清教育活动的具体类型、适合的年龄班和具体的内容。 （2）活动目标。写清活动要达到的具体目标，目标涵盖情感态度、认知、能力三个方面。 （3）活动准备。活动准备应从物质准备、知识准备和语言经验准备三个方面考虑。 （4）活动流程。包括如何导入，如何结束，如何延伸，活动流程的结构，活动分为几个环节？各环节完成什么活动目标？各环节之间如何衔接等。单元五 学前儿童语言教育的谈话活动 一、选择题 1.通常围绕一个有趣的话题，发展儿童轮换应答能力的语言教育活动是（ A ） A.谈话活动 B.讲述活动 C.听说游戏活动 D.早期阅读活动 2.教师用提问的方式引出话题，或者用平行谈话的方式对儿童做隐形示范，体现了学前儿童谈话活动的哪个基本特征（ D ） A.谈话内容的适宜性 B.谈话主体的互动性 C.谈话过程的自由性 D.教师作用的间接性 3.在学前儿童大、中、小三个年龄的班级都适用的谈话活动是（ A ） A.日常谈话 B.有计划地谈话 C.讨论活动 D.辩论活动 4.一般在中班以后才适合开展的活动是（ C ） A.日常谈话 B.有计划地谈话 C.讨论活动 D.辩论活动 5.一般而言，从小班下学期开始进行的是（ B ） A.日常谈话 B.有计划地谈话 C.讨论活动 D.辩论活动 6.下面有关学前儿童谈话活动的说法不正确的是（ B ） A.儿童日常谈话活动在学前儿童大、中、小三个班都是适用 B.有计划地谈话对儿童有意注意、有意记忆及语言能力有一定的要求，一般而言，这种活动从中班下学期开始 C.讨论活动对儿童言语能力、思维能力都提出了较高的要求，一般在中班以后才适合开展 D.与日常个别谈话相比，日常集体谈话话题更自由，形式更活泼，可以同时有多个话题 7.谈话活动的重点和核心内容是（ C ） A.创设谈话情境，引出谈话话题 B.围绕话题自由交谈 C.教师引导儿童逐步拓展谈话范围 D.教师隐形示范新的谈话经验 二、名词解释 1.谈话活动 答：谈话活动是教师组织的有目的、有计划地语言学习活动。谈话活动常有一个有趣的话题，话题是集体交流的主题，主导集体谈话活动方向。 2.讨论活动 答：讨论活动是一种特殊的谈话活动形式，它在话题形式、语言交往和教师指导上都有其开放性的特点。讨论活动对儿童言语能力、思维能力提出了较高的要求，一般在中班以后适合开展。 3.讨论法 答：谈论法是儿童在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。 三、简答题 1.简述谈话活动的基本特征 答： （1）谈话话题的有效性 （2）谈话内容的适宜性 （3）谈话主体的互动性 （4）谈话过程的自由性 （5）教师作用的间接性 2.简述谈话活动的目标 答： （1）情感态度目标 （2）认知目标 （3）能力目标 3.简述谈话活动设计的基本结构 答： （1）创设谈话情境，引出谈话话题 （2）儿童围绕话题自由交谈 （3）教师引导儿童逐步拓展谈话范围 （4）教师隐形示范新的谈话经验 4.结合例子，简述谈话活动的教育作用 答： （1）利于丰富巩固儿童已有的知识和经验 （2）利于发展儿童的思维和语言交际能力 四、论述题 1.请结合一个具体的实例，论述谈话活动和讲述活动的不同点。 答：（言之有理即可） （1）活动目标？ 谈话活动注重创设幼儿运用口头语言与他人交流的机会； 讲述活动侧重于提高幼儿清楚、完整、连贯表述的能力。 （2）活动方式？ 谈话活动往往是在幼儿已有经验的基础上进行交谈，包括围绕某一主题的谈话活动和开放性的讨论活动等； 讲述活动则是组织幼儿针对一个凭借物进行独立讲述。相比较而言，讲述活动的计划性会更强一些。？ （3）幼儿语言表达要求？ 谈话活动比较宽松自由，语言形式不拘，以说明想法为目的； 讲述活动则需要幼儿运用独白语言，要求语言规范严谨，有条理。 （4）凭借物的运用？ 讲述活动中，凭借物是幼儿讲述的依据； 谈话活动中，凭借物的出现往往是为了创设一种谈话情境，以引出有趣的话题。 2.以“我最喜欢吃的水果”为话题，设计一个中班的谈话活动的目标。 答：（要包括三个方面的目标，要具体，言之有理即可） （1）情感态度目标 （2）认知目标 （3）能力技能目标 五、案例分析 下面是一幼儿园的谈话教案我长大了，请结合教案，谈谈老师在组织活动时用了哪些教学方法，然后推测这是哪个班的谈话教案，并说明理由。 活动目标 1、能围绕自己长大的话题用较清楚、连贯的语句表达自己的见解. 2、欣赏自己的成长，树立自信心。 活动准备 请家长帮助收集小时候的照片、衣服、用品。 活动过程 一、发现自己的变化 1、教师出示自己小时候的照片：照片上的人是谁？ 2、幼儿看看、猜猜主题墙上照片中的孩子是谁？ （不能告诉别人哪一张是自己的照片） 想一想，为什么你们会猜不着呢？ 3、每个人自己指出哪一张照片是自己的， 一起议论为什么别人猜不着，从而发现自己的变化。 二、小时候用品展览 1、幼儿自由参观展览看一看，比一比自己小时候用过的物品。 2、自由交流 看了这些物品后，你们有什么感受？ 三、集体分享 1、比较过去与现在，进行讨论。 提问：现在与小时候比，自己有什么变化？ 你现在学会了哪些新本领？ （引导幼儿从多方面进行比较，必要时让幼儿表演一下。） 2、教师小结 引出讨论话题-你还会变吗？将来会变成什么样？ 答： 示范法、提问法、讨论法；大班教案（讨论活动对儿童言语能力、思维能力都提出了较高的要求，一般在中班以后才适合开展。） （说明哪些教学方法，推测这是哪个班时要结合案例进行原因说明） 单元六 学前儿童讲述活动 一选择题 1、儿童在阅读一本书后，能讲出图书的主要意思是（B） A.理解的技能 B.概况能力 C.预期的技能 D.表达能力 2、儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（A ） A.实物讲述？B.看图讲述 C.剪影讲述？D.情境讲述 3、从语言编码的特点来分，讲述活动可以分为（A） A.叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述 B.看图讲述、绘图讲述、实物讲述、动作讲述 C.叙事性讲述、描述性讲述、实物性讲述、说明性讲述 D.看图讲述、拼图讲述、实物讲述、动作讲述 4、根据凭借物的不同，幼儿园讲述活动可分为实物讲述、看图讲述和（C） A.叙事性讲述 B.描述性讲述 C.情景讲述 D.议论性讲述 5、讲述活动有一定的（C ） A.表演 B.场景 C.凭借物 D.童话 6、用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来的讲述活动是（B） A.叙述性讲述 B.叙事性讲述 C.描述性讲述 D.说明性讲述 7、在讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是（A） A.看图讲述 B.观图讲述 C.绘图讲述 D.排图讲述 8、要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述的是（C） A.实物讲述 B.看图讲述 C.情景表演讲述 D.情景讲述 9、在讲述中幼儿运用最普遍的语言是（A） A.描述性语言 B.说明性语言 C.叙述性语言 D.叙事性语言 10、讲述活动中教师准备的，或者儿童参与准备的，用来培养儿童讲述能力目标的图片、实物、音响、场景等是(C) A.作品 B.诗歌散文 C.凭借物 D.童话 11、用口头语言把人物的状态、动作、或物体以及景物的特质特性具体形象地讲出来的讲述活动是（C） A.叙述性讲述 B.叙事性讲述 C.描述性讲述 D.说明性讲述 12、用口头语言把事物的形状、特征、用途等简单明了地说出来的讲述活动是（D） A.叙述性讲述 B.叙事性讲述 C.描述性讲述 D.说明性讲述 13、通过摆观点、摆事实来说明自己的观点和主张的活动是（A） A.议论性讲述 B.叙事性讲述 C.描述性讲述 D.说明性讲述 14、用具体可感知的实物作为凭借物来帮助培养儿童讲述能力的讲述活动是（A） A.实物讲述 B.看图讲述 C.情景表演讲述 D.情景讲述 15、是指直接提供图片给儿童，要求儿童对图片内容或线索进行讲述的活动（B） A.看图讲述 B.观图讲述 C.绘图讲述 D.排图讲述 16、是指给儿童提供若干张无序号的图片，要求儿童依据自己对图片的理解与想象，排列图片，构成情节，然后按照图片排序完整连贯地讲述的活动（D） A.看图讲述 B.观图讲述 C.绘图讲述 D.排图讲述 17、是向儿童提供各种构图材料，要求儿童根据一定的主题思想自由构思，按照自己的构思把这些材料摆放在背景图上，构成有情节的画面，然后用完整连贯地语言把这个画面讲述出来的活动（C） A.看图讲述 B.观图讲述 C.拼图讲述 D.排图讲述 18、是指把绘图、泥工、折纸等手工活动与讲述活动结合起来的一种活动（C） A.看图讲述 B.观图讲述 C.绘图讲述 D.排图讲述 19、儿童在阅读一本书后，能知道图书的后续发展的是（C） A.理解的技能 B.概况能力 C.预期的技能 D.表达能力 二名词解释： 1、学前儿童讲述活动 是指着重培养儿童在相对正式的语境中，独立运用较规范的语言来表达一定内容的语言教育活动。是儿童语言教育活动中的一种重要的组织形式，是一种有目的、有计划、有组织地培养儿童独白语言能力的教育活动。 2、凭借物 是指讲述活动中教师准备的，或者儿童参与准备的，用来培养儿童讲述能力目标的图片、实物、音响、场景等。是儿童讲述的对象。 3、语境 语境，即言语环境。它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。 4、独白 是指需要说话的人独立构思和表达对某一内容的完整认识。独白是一种较为复杂、周密的口头语言表达形式。强调独自表达；强调把自己对命题的感受和看法表达出来，而且这一表达应该是围绕一个中心，内容连贯完整的。 5、叙事性讲述 叙事，即叙述事情。叙事性讲述是用口头语言把人物的经历、行为或事情发展变化过程用叙述的方式说出来。这类活动最大的特点是强调叙述。 6、描述性讲述 描述性讲述是用口头语言把人物的状态、动作、或物体以及景物的特质特性具体形象地讲出来。这类活动最大的特点是描绘叙述。 7、说明性讲述 说明性讲述是用口头语言把事物的形状、特征、用途等简单明了地说出来。这类活动最大的特点是介绍说明。 8、议论性讲述 议论就是讲道理论是非。议论性讲述是通过摆观点、摆事实来说明自己的观点和主张的活动。 这类活动最大的特点就是说理议论。 9、实物讲述 实物讲述就是用具体可感知的实物作为凭借物来帮助培养儿童讲述能力的活动。常采用的实物有真实的物品。这类活动的特点是以实物为讲述对象。 10、情景讲述 情景讲述是要求儿童凭借对情景表演的理解和记忆进行讲述的活动。 11、看图讲述 看图讲述就是以图片为讲述对象来帮助培养儿童讲述能力的活动。用来讲述的图片可以由教师准备，可以由儿童准备，也可以由师幼共同准备。 12、观图讲述 观图讲述。是指直接提供图片给儿童，要求儿童对图片内容或线索进行讲述的活动。这是幼儿园最常见、最基本的看图讲述类型。 13、排图讲述 排图讲述。是指给儿童提供若干张无序号的图片，要求儿童依据自己对图片的理解与想象，排列图片，构成情节，然后按照图片排序完整连贯地讲述的活动。 14、拼图讲述 是向儿童提供各种构图材料，如积木、拼板、贴绒、积塑玩具、磁铁玩具、立体图等，其中有人物、动植物、器物等，还有一张大的背景图，要求儿童根据一定的主题思想自由构思，按照自己的构思把这些材料摆放在背景图上，构成有情节的画面，然后用完整连贯地语言把这个画面讲述出来。这类活动的特点是自由选材，自主摆放。 15、绘图讲述 绘图讲述。是指把绘图、泥工、折纸等手工活动与讲述活动结合起来的一种活动。 三简答题： 1、儿童讲述活动的分类 答：从语言编码的特点分：1.叙事性讲述。叙事性讲述是用口头语言把人物的经历、行为或事情发展变化过程用叙述的方式说出来。 2.描述性讲述。描述性讲述是用口头语言把人物的状态、动作、或物体以及景物的特质特性具体形象地讲出来。 3.说明性讲述。说明性讲述是用口头语言把事物的形状、特征、用途等简单明了地说出来。4.议论性讲述。议论性讲述是通过摆观点、摆事实来说明自己的观点和主张的活动。 从凭借物的特点分： 1.实物讲述。实物讲述就是用具体可感知的实物作为凭借物来帮助培养儿童讲述能力的活动。2.情景讲述。情景讲述是要求儿童凭借对情景表演的理解和记忆进行讲述的活动。 3.看图讲述。看图讲述就是以图片为讲述对象来帮助培养儿童讲述能力的活动。 2、儿童讲述活动的作用 答：1、培养学前儿童感知理解讲述对象的能力。 感知理解讲述对象是学前儿童独白语言出现的先决条件之一，唯有对讲述对象的熟悉理解儿童才能有话可说。2、培养学前儿童独立构思与清晰完整表达的意识、情感和能力。讲述活动培养学前儿童独白的语言能力。3、培养学前儿童对语言交流信息度的调节技能。 3、儿童讲述活动的特点 答：1、讲述活动常需一定的凭借物 2、讲述活动要有相对正式的语境 3、讲述活动要求学习独白语言 4、儿童讲述活动的目标 答：1、培养学前儿童感知理解讲述对象的能力。 感知理解讲述对象是学前儿童独白语言出现的先决条件之一，唯有对讲述对象的熟悉理解儿童才能有话可说。2、培养学前儿童独立构思与清晰完整表达的意识、情感和能力。讲述活动培养学前儿童独白的语言能力。3、培养学前儿童对语言交流信息度的调节技能。 5、如何设计与组织儿童讲述活动 答： 讲述活动的设计组织是一个相当复杂的过程，讲述活动的类型多种多样，但是无论何种讲述活动，都要遵循教育的规律要求，都要着眼于培养学前儿童的独白语言能力，这些共同的特点，决定了讲述活动的设计组织具有相对固定的基本结构，具体来说，主要有四个步骤：1.感知理解讲述对象。讲述活动设计组织首先要激发儿童学习的动机，引导儿童感知理解讲述的对象。2.运用已有经验自由讲述。在引导儿童感知理解讲述对象的基础上，教师组织儿童运用已有语言经验自由讲述。3.引进并学习新的讲述经验。在完成前面两个步骤的基础上，讲述活动进入了学习新的讲述经验的环节。4.巩固迁移新的讲述经验。现代教育强调对所学知识的练习和巩固，第四步骤的设计组织不仅能强化所学，更重要的是及时地学以致用，有利于儿童形成语言能力，在培养儿童独立性和创造性方面均具有重要作用。 6、设计组织讲述活动时应注意什么 答：1.实物讲述 （1）实物的选择应具有鲜明的特征，方便儿童感知，与他们的生活密切关联。 （2）实物讲述的目的是学习独白语言，不是学习科学知识，教师关注的重点应该是儿童独白语言的连贯、清晰、完整，不应关注对实物知识的介绍是否全面细致。 2.情景讲述 （1）讲述对象的选择 表演情景应该主题突出，情节简单，对白适当，人物角色不宜太多，方便讲述。 （2）讲述对象的呈现 情景的表演的目的是呈现讲述对象，但重点在于引导儿童能独自讲述表演的情景与观看表演的感受。 3.看图讲述 第一，图片的内容要健康，要有利于促进儿童的健康成长，低俗有害的画面应该摒弃。 第二，图片具有艺术表现力。图片画面背景简单，色彩鲜艳，结构布局合理。图中人物形象鲜明；情节有趣，发展线索明显；主题鲜明，便于观察。图片大小合适，适宜不同年龄阶段儿童的阅读。 第三，图片分析要抓住时间、地点、人物、事件几个要素，要在理解图片内容的基础上找出主题，把握情节，并能确立图片讲述的难点与重点。 第四，图片教学中的提问应围绕主题，突出重点，切忌东拉西扯，随意提问。教师的提问要有顺序，方便儿童把握讲述的思路与顺序。 第五，讲述活动要求较高，对不同年龄段的儿童应选择不同难度的图片，采用不同的指导策略。 7、幼儿园讲述活动中有凭借物的出现应注意什么 答： 幼儿园讲述活动常用凭借物的出现，是基于三方面的需要： 第一，儿童语言学习心理特点的要求。 第二，讲述活动目的的需要。讲述活动是具有命题性质的语言实践活动。 第三，幼儿园集体讲述活动的需要。 8、如何从语言编码的特点来划分讲述活动的类型 答： 1.叙事性讲述 叙事，即叙述事情。叙事性讲述是用口头语言把人物的经历、行为或事情发展变化过程用叙述的方式说出来。 2.描述性讲述 描述性讲述是用口头语言把人物的状态、动作、或物体以及景物的特质特性具体形象地讲出来。 3.说明性讲述 说明性讲述是用口头语言把事物的形状、特征、用途等简单明了地说出来。 4.议论性讲述 议论就是讲道理论是非。议论性讲述是通过摆观点、摆事实来说明自己的观点和主张的活动。 9、如何从凭借物的特点来划分讲述活动的类型 答： 1.实物讲述 实物讲述就是用具体可感知的实物作为凭借物来帮助培养儿童讲述能力的活动。 2.情景讲述 情景讲述是要求儿童凭借对情景表演的理解和记忆进行讲述的活动。 3.看图讲述 看图讲述就是以图片为讲述对象来帮助培养儿童讲述能力的活动。 10、看图讲述活动可以分为哪几种 看图讲述就是以图片为讲述对象来帮助培养儿童讲述能力的活动。看图讲述可分为以下几种： （1）观图讲述。是指直接提供图片给儿童，要求儿童对图片内容或线索进行讲述的活动。这是幼儿园最常见、最基本的看图讲述类型。 （2）排图讲述。是指给儿童提供若干张无序号的图片，要求儿童依据自己对图片的理解与想象，排列图片，构成情节，然后按照图片排序完整连贯地讲述的活动。（3）拼图讲述。是向儿童提供各种构图材料。（4）绘图讲述。是指把绘图、泥工、折纸等手工活动与讲述活动结合起来的一种活动。 11、如何结合儿童年龄特点选择相适应的图片进行教学 答：观图讲述。是指直接提供图片给儿童，要求儿童对图片内容或线索进行讲述的活动。这是幼儿园最常见、最基本的看图讲述类型。 这类活动最大的特点是有较强的预设性和可操作性，教师可以依据儿童能力的发展状况提供适宜的图片，可以根据要完成的语言目标选择相适宜的图片。 从年龄层面看，对于小班儿童，可以用单幅图片简单设问交谈，要求儿童看图说话，能在观察图片的基础上讲出图片上有什么，图片中人在做什么即可。对于中大班的儿童，教师可以增加图的数量，要求儿童不仅能说出图片上的对象和现象的特征，还能寻找出图与图之间的关联，发现图中细节之处。 12、绘图讲述与观图讲述有何不同 答：绘图讲述不同于观图讲述，观图讲述的图片是事先准备好的，活动要求儿童集体围绕这一图片进行自由地表达，而绘图讲述的图不是同一主题的图，是儿童依据个人的学习经验与兴趣爱好创作出来的画面。绘图讲述与拼图讲述也不同，它们的区别在于材料的不同，绘图讲述不像拼图讲述一样已有一定的参照物。 绘图讲述对儿童的想象力、创造力、动手操作能力等要求更高，让儿童在想、说、做几方面都得到很大的发展。 13、讲述活动着眼于培养儿童那几方面的独白语言能力 答：讲述活动培养学前儿童独白的语言能力，独白的语境要求讲述活动着眼于培养学前儿童具有这几方面的表现： 能独立构思讲述内容； 能判断语境的独特要求，自然大方在集体场合发言； 能使用清晰、完整、连贯的语言； 能有中心、有顺序、有重点地讲述。 14、讲述活动中独白语言的使用给学前儿童带来哪些影响 答：讲述活动要求儿童学习一种独白语言。独白，是指需要说话的人独立构思和表达对某一内容的完整认识。 独白是一种较为复杂、周密的口头语言表达形式。强调独自表达；强调把自己对命题的感受和看法表达出来，而且这一表达应该是围绕一个中心，内容连贯完整的。 独白语言通常在相对正式的语言交际场合使用，例如自我介绍、小组发言、当众演讲等场合。 构思和组织独白语言，需要一个从独立编码到独立发码的过程，需要调动儿童的多种能力。 独白语言相对于语言能力低下的儿童是有一定难度的，它需要儿童具有多种能力，在语言内容和语言形式方面都有较高的要求。 15、学前儿童感知理解讲述对象的途径主要有哪些 答：学前儿童感知理解讲述对象的途径主要有两种： 一是直接感知理解。即通过直接接触，通过多种感官的参与直接获取大量感性的认知和直接经验来感知理解事物。 二是间接感知理解。即通过直观教具的使用或生动语言的描绘，唤起儿童的回忆，使记忆表象重现等方法来感知理解事物。 16、教师指导学前儿童感知理解讲述对象时可以从哪几方面进行 答：教师指导学前儿童感知理解讲述对象可从以下几方面进行： 首先，依据活动的目标要求儿童感知理解讲述对象。 其次，依据讲述活动的类型指导感知理解讲述对象。 最后，依据凭借物的特点来引导感知理解讲述对象。 17、感知理解讲述对象阶段要注意什么 答：感知理解讲述对象阶段要注意几点： （1）要根据讲述活动的目标要求创设有利于感知理解讲述对象的活动环境。活动环境影响着儿童的讲述效果。教师在创设活动环境时，应努力营造相对正式的语境，要避免因信息量过大或过杂影响讲述目标的达成。 （2）要根据凭借物的特点引导儿童感知理解讲述对象。讲述活动的凭借物多种多样，引导儿童感知理解讲述对象要根据其特点来进行。 18、自由讲述的目的 答：在引导儿童感知理解讲述对象的基础上，教师组织儿童运用已有语言经验自由讲述。这一步骤的目的有三： （1）尽快把儿童已感知理解的知识和儿童的语言经验联系起来，以便于认知与语言互为支撑，发生关联。 （2）儿童的自由发言营造了自由宽松的语言学习环境，有利于儿童积极主动地构建新的语言经验，为下一环节的开展做好了铺垫。 （3）儿童的自由讲述，呈现了儿童现有的语言现状，有利于教师寻找新的学习生长点。这一步骤的缺失，将会影响讲述活动的效果。 19、教师组织儿童自由讲述时应该注意什么 答：教师组织儿童自由讲述时应注意几点： 在儿童自由讲述前应提出活动的要求，引导儿童围绕讲述活动对象进行交流。 在儿童自由讲述中注意语言交流环境的营造，放手让儿童自由发挥，不随意打断儿童的讲述，仅以适当插话或插问方式隐形引导。 注意儿童语言发展状况，寻找闪光点，以便在此基础上开展新的的学习。 注意全体儿童的学习状况，避免出现儿童在积极发言，其他儿童无所事事的状况出现。 20、巩固迁移新的讲述经验主要有哪几种做法 答：巩固迁移新的讲述经验主要有这几种做法： （1）讲述思路的迁移。这类迁移是要求儿童把在活动中学会的讲述思路运用到讲述同类事物或者不同事物的对象上。 （2）语言表达方式的迁移。巩固迁移讲述经验后教师可以进行教育测评，检查、评价教育活动的效果。 21、设计组织实物讲述活动时应注意什么 答： （1）实物的选择应具有鲜明的特征，方便儿童感知，与他们的生活密切关联。 （2）实物讲述的目的是学习独白语言，不是学习科学知识，教师关注的重点应该是儿童独白语言的连贯、清晰、完整，不应关注对实物知识的介绍是否全面细致。 22、设计组织情景表演讲述活动时应注意什么 答：（1）讲述对象的选择 表演情景应该主题突出，情节简单，对白适当，人物角色不宜太多，方便讲述。 （2）讲述对象的呈现 情景的表演的目的是呈现讲述对象，但重点在于引导儿童能独自讲述表演的情景与观看表演的感受。 23、设计组织看图讲述活动时应注意什么 答： 第一，图片的内容要健康，要有利于促进儿童的健康成长，低俗有害的画面应该摒弃。 第二，图片具有艺术表现力。图片画面背景简单，色彩鲜艳，结构布局合理。图中人物形象鲜明；情节有趣，发展线索明显；主题鲜明，便于观察。图片大小合适，适宜不同年龄阶段儿童的阅读。 第三，图片分析要抓住时间、地点、人物、事件几个要素，要在理解图片内容的基础上找出主题，把握情节，并能确立图片讲述的难点与重点。 第四，图片教学中的提问应围绕主题，突出重点，切忌东拉西扯，随意提问。教师的提问要有顺序，方便儿童把握讲述的思路与顺序。 四论述题： 1、举例论述儿童讲述活动的特点 答：1、讲述活动常需一定的凭借物 2、讲述活动要有相对正式的语境 3、讲述活动要求学习独白语言 2、根据小班（或者大班、中班班）儿童的身心特点设计一个讲述活动 答：1.感知理解讲述对象。讲述活动设计组织首先要激发儿童学习的动机，引导儿童感知理解讲述的对象。2.运用已有经验自由讲述。在引导儿童感知理解讲述对象的基础上，教师组织儿童运用已有语言经验自由讲述。3.引进并学习新的讲述经验。在完成前面两个步骤的基础上，讲述活动进入了学习新的讲述经验的环节。4.巩固迁移新的讲述经验。现代教育强调对所学知识的练习和巩固，第四步骤的设计组织不仅能强化所学，更重要的是及时地学以致用，有利于儿童形成语言能力，在培养儿童独立性和创造性方面均具有重要作用。 3、教学活动中如何运用凭借物组织讲述活动 答： 第一，儿童语言学习心理特点的要求。儿童缺乏生活的经验，他们不能像成人一样凭着记忆展开讲述，需要给他们提供讲述对象，既能满足儿童具体形象思维的需求，也能帮助他们客服因记忆材料不足无法完成讲述任务。 第二，讲述活动目的的需要。讲述活动是具有命题性质的语言实践活动。凭借物具有命题的性质，凭借物其实就是为儿童提供