培养低年级数学学习兴趣的探究.doc

培养低年级学生数学学习兴趣的探究广西来宾市忻城县思练镇练江小学 罗琴摘要：兴趣，是人的意识对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择。凡是积极参与学习活动并提高学习效率的兴趣，称为学习兴趣。兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。在小学低年级数学学习过程中，教师应该根据低年级学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。关键词：培养，低年级，数学学习，兴趣数学课程不同于其他课程一样，它有时是枯燥、机械、无味的。特别对于低年级的学生来说，对数学的认识也较抽象，学习数学课程更是一门“苦差”。新课程标准要求我们，“以人为本，以学生为本”。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机中最为活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”这就要求我们要从单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙的联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让数学变得更“生动、有趣”。一、讲故事，激起学生的兴趣小学生，特别是低年级儿童，形象思维活跃，乐于听故事，猜谜语，教学中如能紧密结合教材，运用故事谜语的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。所以，教师在课堂，可根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。小学生的自控能力差，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里。例如，在教学“有关0的加减法”时，编了一段这样的小故事：一天，猴妈妈有事外出，它给三个孩子每人准备了3个桃，并对它们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，每人3个桃是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴一听，非常高兴。中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，而老三呢，一口气吃了3个。小朋友们，你们猜猜，晚上它们各吃几个桃？小朋友们个个跃跃欲试，积极性很高，也都知道小猴们各吃几个桃，从而知道“0”表示没有了。如通过羊圈问题研究、乌鸦喝水的启示、字母问题的由来、守株待兔中的数学、鞋码中的数学、人体中的数学、古诗文中的数学等故事，使学生在故事中不知不觉学到了知识。这样，根据学生的年龄特点，由故事导入进而提出有关数学问题，既激发了学生学习的兴趣，又不知不觉从旧知识中引出新知识，小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。二、做游戏，玩出学生的兴趣数学课程标准要求“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”好奇心、求胜欲和创造性也是低年级学生的特性。游戏恰恰符合学生这一特点。在数学教学过程中，结合教材内容，恰当引用游戏的方式，让学生在游戏中探索和应用知识。在教学中，通过做有趣的数学游戏，让他们在玩中学，能把学生容易分散的注意力吸引过来，收到较好的效果。使学生在数学游戏中，学会求知，学会做人，学会合作，学会交流，在游戏中品尝获得成功的乐趣，产生浓厚的学习兴趣，感受到数学的趣味性。如：学完20以内的进位加法后，可设计用手指头来“凑十”的游戏，组织孩子们尽情地自由交流、自由活动、自由表达，从而进一步理解如何进位。如：口算练习时，常用的有视算、听算、对口令、开火车等，再增加小组竞赛、“数学医院”、“口算大王”等游戏，气氛会更加热烈。从而调动了学生学习数学的积极性，启发了学生的创造力，为他们学数学，爱数学创造了条件。三、多媒体，留住学生的兴趣数学课程特点决定不是所有的内容都适合于用游戏或故事形式来完成授课。小学生特别是低年级，喜欢一些色彩鲜艳、卡通式、妙趣横生的东西，多媒体就帮助我们在课堂上实现。在数学教学中运用多媒体教学上课，有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足。使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的情感需求。四、生活化，体验数学的乐趣数学问题来源于生活实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能够体现学习数学的社会意义，又能够最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。小学阶段的学生正处于具体形象思维占优势的阶段，它们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己生活息息相关或熟知的事物。教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，让学生走进生活，把生活中的每一个人、每一件事物、每一个故事纳入课堂中，一定都能引起学生极大的学习兴趣，产生学习的共鸣使学生对所学的数学知识产生浓厚的学习兴趣，让学生在现实中体会活生生的数学。例如，在教学“方向的认识”一课中，我为了使学习更贴近生活，教学中我极力营造出一个和谐、愉悦的课堂氛围，以“天使环游记”为引线，让学生随着天使身临真实的境界来感知东南、东北、西南、西北各方向的辨认方法。又如，生活中时时都会用到“估算”，我们从二年级起就教会学生估算的方法。记得在我教完加减法估算后，我就让学生估计自己每天上学的路程和时间，以免迟到；或进行“小鬼当家”的游戏活动，每逢星期天就与父母一同去购物再估算一下所购物品大约需要用多少钱才够买等等。让学生能脱离书本、走进生活，自主的寻找数学的素材，感受数学与生活的关系，从而身临其境的学习，无形中对数学形成一种似曾相识的感觉，自然产生一种亲切感，体验生活中数学的乐趣。五、探索性，享受成功的乐趣数学教学不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三、触类旁通。探索过程中，让不同认知水平的学生都能够体验成功的机会，积累愉快的体验，引发学生学习数学的兴趣。如教学“奇妙的剪纸”时，让每个学生展开丰富的想象，用教师提供的长方形、正方形、三角形、圆形的各种颜色的纸，剪出自己喜欢的图案，让学生把自己剪出的图案在班上展示，并说出它们的特点，使每个学生都能够沉浸在创造的欢乐喜悦中，去尽情体验成功的喜悦，稳定学生的学习兴趣。如：绘画最符合小学生的天性，通过画一画，它既让学生动手，更需要学生动脑，将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次家庭作业变成一件件艺术品。如在学习找规律课程，布置了小小设计师作业，要求用学习到的数学规律知识，设计一幅图画，要求比一比，看谁设计的最美丽。结果多彩的作业展现出对所学知识的熟练掌握，而学生那种作为创造者的喜悦更是溢于言表。“教者有心，学者得益。”通过设计形式多样、内容上体现个性化和生活化的数学学习情境，激发学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，我惊喜地发现：孩子们笔端涓涓流出的不再是枯燥乏味的数字、符号，而是他们的智慧、个性和快乐的心境。参考文献：1、王桂花，胡敏，如何激发低年级学生学习数学的兴趣，安徽