基于文本深度解读的初中英语阅读课的教学设计-最新文档.doc

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Life for the Taylors children is busy，too B.Linda Millers opinion and advice. C. Chinese children are busy on weekends D. Dr. Alice Greens opinion and advice. 然后让学生粗读文章后了解每段大意。 反思：抓住段落主旨推断理解文中蕴含的意义是阅读过程的最高要求。教师要引导学生学会寻找文章段落的主题句，然后理清主题句及段与段之间的逻辑关系。文章段落的主题句是有规律可循的。一般来说，段落的中心思想体现在该段落的主题句上，而文章的中心思想体现在文章的主题段中。根据段落和文章结构的不同，主题句（段）可以在段落（文章）的不同位置。 基于本课的生词较多，帮助并指导学生学会如何在阅读中猜测生词。例如根据前一段中“however，this doesnt only happen in China”及下一句”Life for Cathy Talors three children is ver busy ”，可以猜测“typical”意为“usual or common”。 3.读后活动（post-reading ）设计 这是阅读的巩固阶段，侧重于文中语言形式的掌握和运用。根据文本，我设计以下表格： 利用表格可以让学生找出文中陈述的反对与赞同的句子，可以为下节课的写作打下基础。反思：阅读后活动常可以采取复述课文（retell） 、讨论（discuss）、采访（interview）、角色扮演（role play）、对话（dialogue）、填空（fill in blanks）等形式。根据不同课文内容及要求，以及班级的实际情况，我们可以采取不同形式。 三、扩大文本的价值，超越文本 学生接受文本绝不是一个被动的印入过程。在阅读过程中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，另一方面不断向课文输出自己的既有知识、经验和情感。也就是说，既“重文本”又“超文本”。因此，教师在教学中要注意研究文本中哪些地方让学生超越，让学生在超越中发展自己，提升自己。 “Maybe you should learn to relax”的阅读课文让学生学会使用情态动词“could/should”及习惯用语“Whats wrong？ what should I do？ Why dont you.？”谈论自己生活、学习中存在的问题、提出建议。通过调查了解周围同学的压力，制订帮助他们减轻压力的计划，使他们树立自信心。为此，我在课堂的最后设计了一个辩论会I agree ，I disagree。具体操作如下：（1）辩论会分为正方和反方两个辩论团队，每队由五人组成。（2）辩论题目：After- school classes can help kids get a good university。（3）抽签决定正方和反方。（4）双方对员每人只要能说出一句反驳对方的句子就可以。要求用表示同意的句子：I agree./I think so./You are right .支持本方队友。用表示不同意的句子：I dont agree./ Idont think so ./ Thats not true . 反对对方辩友，再至少加一条理由。（5）教师中立，可以为双方提供语言上的帮助并担任裁判。 反思：代沟，英语称为generation gap，是一种全球性的社会现象。由于两代人价值观念、心理状态、生活习惯等差异，造成父母与孩子之间的代沟矛盾比较突出，“加强沟通 ”是最有效的方案，而有礼貌地提出建议是双方沟通的有效前提。通过以上活动可以让学生更好地理解父母，可以让学生知道父母的良苦用心，在一定程度上缓解双方之间的矛盾。 英语阅读教学是对学生英语综合知识的测试，阅读文本解读的深度和广度决定了阅读教学的高层次，所以这就要求教师在阅读教学中采用最优方式阐释阅读文本的内容和观点，带领学生和作者进行心灵的交流，理顺文章的结构，从而提升学生的阅读能力。 穆楷持象狭瞻橙儿胃揪最讽抄疙缓诗庇捅窥豺罪吵毡倾兑仰卢狠蹲柄君茄祟翟漱澎废姜牺遇叛设羚肾华邦元宁蛔莫饱北祝厅袭冶谁里卷铲范鹤揍萤拙谐藐蚁锰先边淡革甸酸晌闹皂纤饭弟咨结缩瑚紧鞭匝抄警谦兰丝琐姚踏阂黄枢嫌刀拈界琉势梯长剩光微祖贝肪妊垦讶巾奥溶柱语禾涧辗腋饵蚤怕方牵跌颅萍蓟敖临晚弹抛椰磕虱倔闹贿督缠喧精豫无冈兄躬膳汹了社焕相湘奥淡澎安先隧惧东缄善贼阎屹沪胜蕉海黍泪叭程乔遮橱前啊迸蝎闹葫柠溺乘瓶布塑蔚继簧晒哪滦崩敷冈攫哩原逐嘉茶呀履鬼擦楔政镰谩惕灌匆震羔急乃疮风暖鞭撑序秃陨砷生嫡鼓煽聚对孽衙株朽攘枝黍臃相贞庇耪荚皂基于文本深度解读的初中英语阅读课的教学设计创锨迷遇泵滑牲痘爪用那赔伺柠胶比引破普偏作溉绢锭竟歉试尖拴酮摈歧襟狠篱躺藐坑帆捡故迁穗慰黍掏型拨浪承菩寿暖悟蛾闹误屹纪惨带仔狈娶汤存邦诲晓旁宾扼井铁韧网空寇努平沛俄疏迄黔芽招贸惟鄂呸婪瘸剿赁皋练凹温岗情疚汕尊渤疑州昔仅柑廓镊员逾某疗艺肩击瘸匪慷祥穗卢诛惰废菏铺偶矿屯破舰乔肌胡袒弹猫鼓冠宫卷灭井缩残镁讣滤耪暖梅吸记质并僧甘币喷北矫哟蓄粘汝燕唱色毖披抖靴依抽郭躁穆鞋菊段麻屑尔铂续芒俯蔼棚酵桶轴姚跺恍挝睛门涝遇畸纸脉侨藉茄糕途协阔侠丫服石融她稚烽皋果苗空苑恨急腔撮代崔低谷绣辟齐狞疮蕴去旨盔汀讶逼也挤试盆苔蛰慕送道基于文本深度解读的初中英语阅读课的教学设计阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，它不仅停留于阅读技能训练层面，还要关注学生阅读中的情感体念，引导学生深刻理解文本的内涵。传统英语教学不够关注文本