《一次比一次有进步》教学设计1.doc

一次比一次有进步教学设计（一）教学设计思路一次比一次有进步是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。教学设计上，主要体现以下几点：1以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生自己用自己喜欢的方法学习生字，自己想办法记住，学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、小组合作学习，表演课本剧，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。2激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。3以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。教学目标（一）知识目标1认识12个生字，会写“回、片、皮”3个字，认识1种笔画横钩。2正确、流利地朗读课文。3理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。（二）能力目标1认识12个生字，会写“回、片、皮”3个字，认识1种笔画横钩。2正确、流利地朗读课文。（三）情感目标理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。教学重难点懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。教学媒体头饰、多媒体课件。教学时间2课时教学过程第一课时一、揭示课题，启发质疑1今天，我们来学习第15课一次比一次有进步。（板书）2学生齐读课题，看了课题，你有什么问题要问？（谁一次比一次有进步？做了什么事一次比一次有进步？）带着这些问题，我们来学习课文。【意图：爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要”。学生质疑答难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文作了铺垫。】二、初读课文，整体感知1请同学们打开语文书，自由地读课文，如果遇到不认识的字圈出来，并标好自然段。2用自己喜欢的方法认识圈出来的不认识的字。（可以问老师、同学，也可查生字表），多读几遍，记住它。【意图：让学生圈点，主要养成不动笔墨不读书的习惯。同时，让学生在语言环境中识字，通过多读，听别人读，增强自主识字的意识。】3练习把课文读准、读通。三、检查生字，课文的认读情况1师出示本课生字。（首先出示带有音节，然后去掉音节）。生认读。如有不会认读的，交流一下，你用什么好办法记住的，悄悄告诉他。2指名分自然段朗读课文，生评议。【意图：通过检查，了解学生自学生字，课文情况，以利于有针对性的指导及时了解情况，灵活地进行教学。同时，同学间互相交流记字方法，优于教师的教。】四、读后悟，读后疑1在刚开始上课时，同学们提出了那么多的问题，现在，这些问题你们都有答案了吗？2生再读课文，随着你对课文内容的了解，你又有什么问题吗？小燕子到菜园去看了几次？每次看到了什么？燕子妈妈为什么夸它？“屋檐下”什么意思？冬瓜和茄子到底有什么不一样？【意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生思维，课堂是学生的，就该把他们的所思、所想、所知说出来，培养学生思维的深刻性。】五、小结第二课时一、复习生字、导入1大屏幕出示生字（带词），生开火车读。2上节课我们学会了课文中的生字，还熟读了课文，初步了解了课文内容，随着对课文内容的了解，同学们又提出了许多很有思考价值的问题。大屏幕出示老师稍加整理的学生所提出的问题。你们能提出这么多有思考价值的问题，老师相信你们也能自己把它们解答出来。二、细读课文，理解内容1生读全文，小组组长负责，其他人分别汇报，对这些问题的理解。2师指名小组汇报，其余组评价或补充。3师：（1）除了小燕子发现的这些冬瓜与茄子的区别，你发现它们还有哪些不同的地方（冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上，冬瓜的花黄色，茄子的花紫色）。（2）你是从哪儿发现不同的？（第一段，书中插图）【意图：这环节的设计，主要是培养学生合作学习的习惯，同时，也能扩大课堂上信息交流量。同时，让学生再发现冬瓜与茄子的不同，培养学生读书仔细认真仔细的好习惯。】三、品读课文，表情朗读1同桌朗读练习，边读边辅以动作，表情。2指名读，喜欢读哪一段就读哪一段。3生评价。4学生分角色朗读课文。（头饰）【意图：在课堂上演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想感情得到繁荣昌盛华对课文内容理解更深刻，从而也培养学生良好的语感