探究式教学【教学设计】Module 8 Unit 2（英语外研三上）.docx

Module 8 Unit Is this your grandmas umbrella?本课时编写：上海市上外苏河湾中学 张海舟教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境启发思考自主（或小组）探究协作交流总结提高教材分析本课是外研一年级起点三年级上册模块8第二单元的内容，本单元的主题是：“确认物品的所有权”，物品主要围绕着教室内学生身边的常用物品，在第一单元的基础上新学习了一般疑问句的形式，内容较为简单，学生容易掌握。教学目标【知识与能力目标】1. 掌握词汇：cake, umbrella, cat, dog, cap, pen, ruler2. 学会用指示代词：this, that(Is this/that your/her/his?)3. 掌握句型：Is this ones?【过程与方法目标】1. 听懂故事，能跟磁带朗读故事；能在图片的帮助下简单复述故事。2. 学生能够运用重点句This is sb s, This is not sbs., They are sbs., They are not sbs.来谈论物品的归属情况。【情感态度价值观目标】1. 通过小组合作完成学习任务，培养学生的集体观念。 2. 明确物有所属，不能够在未经允许的情况下拿别人的东西。教学重难点【教学重点】1. 学生能够运用重点句This is sbs, This is not sbs., They are sbs., They are not sbs.来谈论物品的归属情况。2. 能听懂并运用人类名词的所有格，并意识到所有格和物主代词的对应关系。 【教学难点】1. 重要句型要求学生会说并用于实际生活中。 This is sbs XXX.2. 掌握清楚所有格形式的构成，以及前面名词的选择。 课前准备Tape recorder, Multimedia, PPT，头饰，实物钟表等教学过程一、创设情境【教师预设】1. 师生互相问候，教师展示物品，并说这是朋友的物品，并询问学生他的同桌有哪些物品。T: This is my friends ruler. Whats it?S: This is my classmates book2. 播放歌曲Is that Amys cat，请学生欣赏和歌唱。【学生活动】1. 学生完成与老师的对话。2. 学生欣赏歌曲，有条件的班级可以一齐歌唱。【设计意图】本环节承接上一课的内容，继续巩固名词所有格的学习。本课与上一节课不同的是，学生尝试用普通的人类名词，而非专有名词来造名词所有格。通过本环节的学习，学生可以意识到原来非名称也可以构成名词所有格二、启发思考【教师预设】1. 教师选取几名同学（可以提前通知），让他拿出自己一家人的东西。2. 教师让这位学生说出自己家人分别有什么东西3. 教师将这些句子板书下来，进行对比，便于学生理解归纳。【学生活动】1. 被选中的学生按照老师的指导，说出每个家庭成员各有什么东西。S: This is my moms book.2. 学生总结归纳所有格前的名词也可以是家庭成员的名称。【设计意图】 在本部分中，学生将尝试用家庭成员来构成名词所有格形式，让学生能够清晰知道名词所有格形式前的名词不一定是人们具体的名词，而有可能是一种称呼。同时这项活动还可以激发学生回忆起更多物品的名称。三、自主或小组探究（一）活动探究【教师预设】1. 教师播放本课的对话，请学生仔细听，了解对话内容。2. 教师展示问题，让学生回答这些人物都得了什么病，之后核对信息并给出依据。What is the weather like now?Is there Linglings grandmother here?How is Linglings umbrella?【学生活动】1. 学生仔细听对话两遍，并尝试听懂对话的内容。2. 学生组内讨论教师给出问题，并在课文中找出依据。3. 学生派出代表回答老师的问题，并给出文中的依据。（二）个人探究【教师预设】1. 教师展示p48页的挂图，请学生写出这三件物品的归属，并描述物品的特征。2. 教师下台巡视检查学生写的句子，并指出他们经常犯的错误。【学生活动】1. 学生按照老师要求写出句子。S: This is Mother Bears bag. Its green.2. 请几名学生说出他们写的句子。（三）合作探究【教师预设】1. 教师播放对话录音。2. 教师请学生分组进行角色扮演活动。3. 教师纠正学生在角色扮演中犯的错误。【学生活动】学生分组练习本课对话，然后在讲台上进行表演。【设计意图】在本环节中，学生将主要完成三项任务，分别是通过理解对话获取关键信息，感知名词所有格在对话中的位置和意义；其次是学生通过看图写句这种形式锻炼自己的造句能力，为写作打下坚实的基础；此外，学生还可以通过分角色朗读这种形式来帮助自己提高口语表达能力和口语交际能力。四、协作交流【教师预设】 1. 教师请学生拿出个人物品，并把学生的这些物品集中到讲台上。 2. 教师将学生分为若干组，请学生猜测这些物品的归属，并请台下学生回答。【学生活动】1. 学生在老师的指导下，完成活动。S1: Is it Sams book?S2: Yes, it is.【设计意图】 本环节的主要目的仍然帮助学生学习掌握名词所有格的使用。通过这样简单的活动，学生增加了对名词所有格的练习，同时也复习了各种生活用品以及文具的英语表达。五、总结提高【教师预设】1. 教师总结本课学习的主要内容，补充相关知识。本课主要指出名词所有格前的名词可以是非专有名词。【学生活动】1. 学生根据所学新内