七年级语文上册教案学案及说课稿（共56份）天上的街市

天上的街市教学目标：1、知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情；理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。2、过程和方法：反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。学生以自主、合作、探究的学习方式，学习诗歌凝练生动的语言和想像、联想的表现手法。拓展阅读，对“古代鹊桥诗词”进一步了解；感受浪漫主义诗人的风采。3、情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。感受诗人崇高的人格魅力和浪漫主义情怀。教学重点难点：1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。教学设想：1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事牛郎织女，和用这个题材创作的诗文，如迢迢牵牛星、秋夕等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音；同时在读好的基础上，当堂背下来。3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。教前准备：老师：准备幻灯片、课文录音、钢琴曲星空。学生：阅读牛郎织女故事；预习致疑，通过四人小组讨论，摘出较有价值的疑难问题，并写下本组对这些问题的初步意见，“问”与“答”都写在课堂活动记录表里，确定好发言人，准备向班级汇报本组探究结果，进行班级交流。教学过程：课时安排：两课时教学过程：第一课时一、激发导入大屏幕显示：用图片讲述牛郎织女从相识、相恋到甜蜜生活，从王母反对到天河相隔的故事，配乐为韩再芬老师的到底人间欢乐多。学生感受。屏显鹊桥仙全文。师朗读。学生体会。引入课外教学资源借牛郎织女的故事，以超人间的方式表现人间的悲欢离合，古已有之，如古诗十九首中的“迢迢牵牛星”，曹丕的燕歌行，李商隐的辛未七夕等等。宋代的欧阳修、柳永、苏轼、张先等人也曾吟咏这一题材，虽然遣辞造句各异，却都因袭了“欢娱苦短”的传统主题，格调哀婉、凄楚。相形之下，秦观此词堪称独出机杼，立意高远。引入本课，作者郭沫若是如何演绎牛郎织女的故事。二、感知内容，学习朗读。教师出示课题天上的街市1、学生诵读，整体感知。学生谈郭沫若与前人讲述的内容有何不同？2、教师配乐范读，整体感知内容。大屏幕显示：诗歌节奏与重音配乐录音播放提醒学生：老师画出的停顿和重读的地方，希望大家注意。过渡：提出问题：诗中蓝色的字是重读的词语，大家看看有哪些？“定然、定能够” 分析重音词语：“定然、定能够”表达了诗人怎样的语气？诗人对什么事这么肯定？过渡：诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界？你是从哪些词语看出来的？学生方法总结：如何理解诗人赋予词语的含义和感情？（提示：含有诗人丰富情感的事物叫意象。）如何分析是各种的情感？ 3、学生朗读，体会诗歌的感情。诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的？（对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往）4、学习朗读，读好诗歌（朗读体验）过渡：如此美妙的一首诗我们应该怎么读好？可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。（主调：令人向往） （1）讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读？朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理？ （节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。） （2）再听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号（“|”、“”）。 （3）学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。 （节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开；重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。） （4）安排一个朗读较好的学生，配上音乐，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。 （5）全班齐读、巩固。三、认识作者，感受人格如此美妙的一首诗，我们要不要认识一下它的作者？屏幕显示：郭沫若(18921978)原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集女神、星空，话剧屈原等。郭沫若照片过渡：你认为作者是一个怎样的人？一位具有丰富的想象力的人一位向往自由美好幸福美满生活的人。教师补充课外知识：甲骨文权威。（教师板书：具有丰富的想象力、向往自由美好幸福美满生活）四、探究品味过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。（一）选段探究讨论 分析第一节诗歌意象明确：第一句中的街灯被比作为明星；第二句中明星又被比作街灯本体和喻体互换即互喻学生练习：（生进行课堂练笔，师巡视指导）天上的阳光亮了，好像人们善良的心灵；心中的善良出现，好像中午耀眼的阳光。 田野的鲜花开了，好像出现了无数的笑脸；灿烂的笑脸出现了，好像开了无数的鲜花。 天上的雪花落了，好像飘着无数的柳絮；满天的柳絮飘了，好像落了一地的雪花。（二）整篇问题探究过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一起探究。（以下为备用问题，因为有可能在上一个“学生致疑解疑”环节中已解决）大屏幕显示：1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？引入童趣，展开联想和想象的方法是“心之所向”。“天河”不同：“他们的生活”不同如：“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”富足；“闲游”、“来往”自在、悠闲、舒适、幸福；“浅浅的”来往自由“那朵流星”“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。补充资料：屏幕显示错误！不能通过编辑域代码创建对象。通过讨论形成板书：错误！不能通过编辑域代码创建对象。学生背诵中感悟五、学习总结屏幕显示：郭沫若早期的诗作，常常借用神话传说，加以再创造，从而表达自己的情感和理想。作品中大胆的想像、奇特的构思，体现了诗人浪漫主义的创作特色。 选取神话传说为题材。运用联想和想像。 现代“七夕”图片出示学生对比：古今牛郎织女的生活六、布置作业1、默写诗歌2、 “互喻”仿句三句第二课时一、旧课复习1、背诵全诗2、练习册检测3、郭沫若是个怎样的人？二、深入探讨1、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动？他的用意是什么？（引导学生看背景）背景插入：上个世纪初，中国还处在半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、美好、幸福的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍未到来，许多人因此感到绝望无助。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来；在灿烂 星空的诱发下，写下了浪漫气息浓郁的诗,这些诗收录在星空里。 过渡： 作者为什么会有新奇的想像？ （诗人对天上的街市仙境的描写与传说中民间故事为什么会有所不同？）在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。表现了诗人对黑暗现实的痛恨，追求光明、自由、幸福生活的思想感情。2、诗人是一个怎样的人？革命浪漫主义情怀的人（教师板书：革命浪漫主义情怀）3、我从郭沫若身上学到了什么？丰富的想象、困境中向往理想和自由生活的浪漫主义情怀。教师推荐：毛泽东诗歌三、课堂检测屏幕显示1、对本诗中心意思理解准确的一项是（ ）A、作者由现实生活联想到美好的天街生活，表达了热爱生活的感情。B、作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥渺的幻想，表过了自己郁闷的感情。C、通过对天街美好生活的描绘，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。D、通过对天街美好生活的描绘，表现了作者对现实黑暗生活的逃避。答案c四、拓展延伸过渡：尽管在牛郎织女这个故事形成后，不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文，如古诗十九首的迢迢牵牛星（“盈盈一水间，脉脉不得语”）、杜牧的秋夕（“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”）等，但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风；而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了牛郎织女这个民间故事，一改这一题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给牛郎织女来个“故事新编”，会怎么样？请以牛郎织女新编为题目，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。思考23分钟，“讲”，最长不得超过2分钟。智力大