刘俊六年级《鹬蚌相争》教案.docx

鹬蚌相争教学设计教学目标：1、能正确认读生字新词，自主积累词语。2、多种形式感情朗读对话内容，明白寓意知道与人相处要懂得退让 。3、能根据课文内容续编故事，培养学生的想象力和写作能力。教学重点：感悟故事内容，感情朗读对话教学难点：感悟故事内容，懂得与人相处要互相退让。资源应用：多媒体教学过程：一、创设返古情境，点燃学习兴趣 师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。 在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？ （大屏幕上出示古文鹬蚌相争。）大家看一看，全文只有59个字，就起了这么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力量去把这个故事读懂呢？ 二、建立古文学习小分队，探究古文文意 有了兴趣，学生一定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。注意：一定先自己学，听懂了吗？开始吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古能力强。（学生自学，师巡视指导。） 三、展示考古成果，体验成功快乐 1检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。） 各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的时候大家认真听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。 2.讲故事以检查学生是否读懂。 哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？ 有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。） 3在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？ 如果还有问题，教师也要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。 4归纳条理。 后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。（板书：蚌相争）谁来讲一讲这个题目？鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。（师板书：鹬啄蚌，蚌夹鹬。互不相让翁得利。） 5明理。 两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发？（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。（板书：权衡得失要牢记。） 西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫战国策。（板书：战国策）一共有33篇。我们以前学过的成语惊弓之鸟狐假虎威南辕北辙都出自这部书。 四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美 扫除字词理解的障碍后，再回归整体，指导学生有感情地诵读。 古文学懂了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。（指4名学生，一人读一句。教师指导。各自练一遍）。我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。） 这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。 谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。（师关掉大屏幕上的古文。） 五、拓展：试译古文狐假虎威，培养学生学古文的能力 同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗？ 今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！ 我还为咱班每位同学都准备了一份小