以幼儿的快乐与发展作为出发点.doc

以幼儿的快乐与发展作为出发点一次户外活动时，我组织孩子们从一个游戏过渡到另一个游戏。我采用游戏的语言与方式让孩子们领会我的要求进行集合：“每个小朋友的眼睛都是两盏小车灯，请小朋友将小车灯打开，看看谁的灯光能照冯老师的眼睛里。看看看谁的小刹车最灵，在冯老师的身边停稳。”还沉浸在第一个游戏中兴奋得又跑又跳的孩子们听到我的话，迅速地集合到我身边，并纷纷向我喊道：“我的小刹车最灵。”“我是最先停下的。”只有汉汉好像根本没有听到我的话，也没有看到同伴的活动，他还是一个劲儿地在操场上奔跑。当他跑到我身边，发现我正满怀期望地望着他时，竟然冲我一笑，然后认真地对我说：“我的刹车失灵了。”说完他好像很理所当然地又从我身边跑开了。我真想伸手直接把他拉过来，但看到他兴致勃勃地投入活动的情形，我转变了思绪：孩子全身心地投入游戏，我怎么能因为他没有呼应我的游戏而责备他呢？可又不能让他无休止地跑下去，因为这两天他感冒了，咳嗽得很厉害。于是，当汉汉再次跑到我身边时，我对着他喊道：“汉汉，刹刹车失灵太可怕了，会出车祸的，快到冯老师的修理厂修理吧！”汉汉听到我的话，嘴里发出“吱”的一声停到了我的身边，兴奋地告诉我：“修好了，我的刹车修好了。”看着汉汉一脸的快乐，我真为刚才自己伸手前那一瞬间的思考感到庆幸。如果刚才我真的将他拉过来教育他要听老师的要求，他可能会“乖乖”地站在我身边，但接下来我们两个人以至大家都不会像现在一样轻松、愉快地围在一起，继续下一个游戏。我也将看不到汉汉那种发自内心的快乐和再次全身心投入活动的兴致。我想，作为一名幼儿老师，最难做到也最应该做到的是：在教育的实际场景中时刻以幼儿的快乐与发展为出发点，应情景而变，应幼儿而动，让点点滴滴的师生互动都闪现出尊重与理解的光芒。在案例中，汉汉从不顾及老师而独自玩耍到发自内心地从一个游戏进入另一个游戏进入另一个游戏的玩耍，我们不由思考：是什么力量让汉汉能够呼应老师的游戏？教师在学前儿童发展中到底扮演着什么角色与发挥着什么样的作用？针对这些问题，我们将探究幼儿园对学前儿童发展的影响因素以及幼儿园在学前儿童发展中的作用。 马拉古奇曾说：“教育乃是由复杂的互动关系所构成。也只有“环境”中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。“的确，要实现儿童与儿童之间、儿童与老师和职员以及家长之间、儿童与物之间的互动，少不了环境的支持与介入。在瑞吉欧的学前教育机构，大到学校的地理位置，小到教室内每一个物件的摆放，都充分的为儿童的各种互动经验提供便利条件，确保环境成为互动的保障而不是障碍。从总体上来说，幼儿园 对学前发展产生影响的主要因素包括模仿、认同以及教师的期望和要求等方面。1、模仿学前儿童喜欢模仿教师的行为，如模仿教师在教学中怎样使用剪刀、怎样游戏等。教师除了给学前儿童提供模仿的对象，还给学前儿童创设一个认同的机会：学前儿童不仅模仿教师行为，而且仿效教师的态度、价值观和情感反应，并以自己类似于教师而自豪。研究证明：在培养学前儿童行为习惯的时候，引进一个榜样，能大大推动学前儿童对一定行为方式的掌握；同时，不同榜样，对学前儿童社会行为的发展有不同的影响。当然，榜样只有当它具备立以下三种特征时，才能刺激到儿童的模仿，起到范列的作用。一是教师控制自己的需要、情感冲动和对儿童施加影响的一种“威望”，学前儿童才能可能去模仿。二是教师真诚的关心、帮助、指导。儿童倾向于模仿热情的、亲切的教师，而不是冷淡的、严厉的教师。三是类似性。与榜样在知觉上的类似性，也是有效模仿中的另一个重要因素。男孩喜欢模仿男教师或其他男伴；体力强壮的学前儿童喜欢模仿运动员式的教师；安静、内向的儿童喜欢模仿缄默、深思的教师。2、认同 认同是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系，在大多数情况下，认同是指向教师或其他真是的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。美国研究者认为，认同一般可以分为四种，即模仿学习、禁令学习、认同强者、分享体验。“模仿学习”是指学前儿童通过模仿一个榜样，开始获得一定的社会可接受的行为反应。这种学习是有再现所崇拜的教师形象的愿望所引起的，也是同教养榜样相联系的一种自我奖赏。“禁令学习”是指服从教师或其他榜样所制定的规则或发出的命令。并受到教师不断地强化。“认同强者”是指学前儿童运用一个有威信、有力量的榜样的行为，去消减对攻击者的恐惧感。“分享体验”则是指榜样的积极或消极情感致使学前儿童也出现相应的情感体验。3、教师的期望和要求1966年，美国心理学家罗森塔尔来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验，测完之后，他没有看测验结果，而是随机地选出百分之二十的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有成就。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那百分之二十的学生成绩有了显著的提高，与老师的感情也跟加深厚。从这里可以看出，老师的期待和鼓励起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们，反过来这些孩子的自信心也得到了增强，因而比其他的百分分之八十进步得更快。这就是著名的“罗森塔尔效应”。在幼儿园中，教师对不同学前儿童提出不同的愿望和发展要求，都会在无形中对儿童产生一种心理暗示作用，也会影响教师对待儿童的态度，从而影响学生的心理与行为的