在教学中培养幼儿的自信心.doc

在教学中培养幼儿的自信心在我教的美术班里，有一个特别好动的小男孩，他是中五班的宇航小朋友。他是一个个子高大，但比较活跃的小男孩，在上美术课时，他几乎每节课都得乱动，没有一节课是安静的画画的。记得有一次上课时，他总是玩他的油画棒，结果都撒在了地上，他把油画棒收拾完后，我生气地对他说：“你怎么那么淘气啊，什么都没有画出来。”这时他好像也挺不高兴的。很多次，我批评他之后，他都没有好转，后来我就试着鼓励他，在他们班老师面前表扬他有进步，他就慢慢变得安静了，上课也不乱动了，也能安静的画画了。赏识教育的倡导者周弘的话是发人深省的：“教育不是一个爱字了得。比如说：小孩养小鸡，必然会养死，他不是不爱，他太爱了。但他不会爱。又像农民种庄稼，一拔保证就高了，但农民有几个肯把庄稼拔高的？如果破坏了孩子生命的状态，造成的痛苦是长久的。”有时，宇航会与旁边的小朋友打逗，但如果只是简单粗暴的对待他必然会带来许多负面影响，会造成杜宇航更加叛逆的性格。我觉得不要给孩子提出太高的要求，应该一味地鼓励她，下一次多管住自己一点，哪怕就那么一点也应该得到老师们的赞许。一般而言，幼儿自身行为是依靠大人来评价的。尤其是我们老师一定要用欣赏的眼光看待孩子，正如“要像对图荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿的心灵”。我每次都观察杜宇航的表现并及时做好观察记录，只要看到他的一点点进步我就会表扬他。现在杜宇航在美术课上不仅能安静的坐好，还能安静的画画了。生活领域中幼儿自信心培养案例我有朋友了背景：我们班有个特别聪明又十分调皮的男孩叫刘晓健，有时候会坐立不安：运动时趁你不注意能在几秒中内围着操场跑上两圈；他特喜欢给小伙伴们“找找茬”或者来个小小的“恶作剧”：洗手时会故意把好多小朋友的衣服弄湿、小便故意小在外面；游戏时偷偷地把娃娃家的角色挂饰藏起来。总之每一个上午，他几乎都能让五六个小朋友来向老师告他的“状”。在家里他也是个天不怕地不怕的“主”，就连爸爸妈妈也拿他没辙，妈妈说起来就是：真让人头疼！当我们进行了主题活动“幼儿园里朋友多”的第一个二级主题“我的朋友多”之后，我们举行了“谁的朋友多”的活动，班里其他小朋友都有几个好朋友，可他呢？大家都害怕地离他远远的，他见没人愿意和他做好朋友甚至都不愿意和他玩，话渐渐地少了还经常一个人躲在一边玩，让他去找其他小朋友一起玩，他说：我太皮了，妈妈说我是个“大坏蛋”，大家都不要和我做朋友了。活泼调皮的晓健变“闷”了。实录：最近，我们班里穿系鞋带运动鞋的小朋友多了起来，这些鞋款式漂亮颜色鲜艳，孩子们可爱穿了！一天运动时天佑的鞋带散了，走过来请求我的帮助，我刚想弯下腰帮她系，却发现艾芪妹妹摔跤了，我连忙对天佑说：你站在这里等一等，艾芪妹妹摔跤了，我去看看怎么了。我跑过去抱起艾芪妹妹把上上下下都检查了一遍，发现没有摔伤时，我又重新放心地回到可馨刚才站立的地方。咦？天佑人呢？哎呀，鞋带散了运动真危险呐！“天佑！天佑！”我一边找一边呼喊。“嗯！”“你怎么走开了呀”“晓健帮我把鞋带系好了！”我刚想问下去，天佑却告诉了我刚才发生的事。我听了既惊讶又高兴呀，是晓健！我简直有点不相信自己的耳朵，平时不添点乱就谢天谢地了，居然会做好事了。我兴奋地叫晓健快点过来，想表扬他一下：晓健！晓健！晓健听到我叫他，飞快地跑了过来，“啊呀，当心！”不巧，晓健跑得太快，又碰到了艾芪妹妹。艾芪妹妹一屁股坐在地上，害怕地哭了起来，晓健连忙给艾芪妹妹擦泪，边擦边说“艾芪妹妹不哭，对不起！哥哥扶你起来！”看到晓健的这一举动，我表扬他是个爱护小妹妹的好孩子，可能是从来没受过这类表扬的缘故他不好意思地跑开了。午睡起床，天佑又要系鞋带了，在旁边的晓健又不声不响地帮助天佑系好了。点心后，我把今天晓健的好人好事大大宣传了一番，大家纷纷竖起大拇指说：晓健你真棒！区角活动时，我建议晓健当小老师教教穿系鞋带鞋的小朋友系鞋带，晓健看着我，那眼神似乎在问我：我可以吗？我笑着说：老师相信你一定能行！于是，晓健高兴地当起了小老师耐心教起了大家系鞋带，我在一旁关注着他，不停地鼓励他：对！就是这样！晓健厉害，这么耐心地教大家！晓健好厉害，教会几个好朋友了？在分享交流时，孩子们自发地表扬了晓健，我们大家都一起夸奖他：好棒！从这以后他变了，不但经常帮助小朋友，在自由活动时还主动给老师搬椅子。慢慢地好多小伙伴遇到困难也会请晓健帮忙，大家发现晓健也有许多可爱的地方，渐渐地好多小伙伴都和晓健成了好朋友。晓健高兴地告诉妈妈：“我有好朋友了！我有好多好朋友了！”反思：案例中的由于成人消极的评价和同伴否定的态度，造成了他自信心的不足。今天，我无意中发现了晓健的长处，并抓住时机运用赏识激励法帮助晓健发扬自己的长处，从而建立了良好的同伴关系，促进了他的自信心树立。每个幼儿都有自己独特的地方，老师应了解每个幼儿的特点，帮助幼儿在某些领域活动中获得成功，及时地表扬肯定他的这些做法，让他感觉到自己的可爱之处，从而促进其自我肯定，增强自信心，从而促进其他方面的发展。从晓健的变化中我感悟到：赏识孩子能给孩子带来愉快的心情，有位教育家说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。孩子还小，缺乏自我评价的能力，常常会以成人的评价来衡量自己、认识自己，他们更需要成人的赏识，尤其是老师的赏识，成人的赏识和积极的评价对孩子产生自信心至关重要。在日常的教育教学过程中，老师要善于发现孩子身上的闪光点，学会赏识孩子，用欣赏、信任、期待的眼光看待每一个孩子，给孩子以鼓励和力量，同时老师应及时肯定、鼓励孩子的每一个进步和优点，哪怕在成人眼中是微不足道的，也不要轻易的放过，因为老师的鼓励和积极的评价是孩子获得自信心的重要途径。“你真棒！”、“你进步真快！”、“你真聪明！”、“老师相信你能行！”等正面鼓励性的评价语言。与此同时，我也充分认识到家长在培养幼儿自信心方面的重要作用。我要向家长宣传培养幼儿自信心的必要性和方法，取得家长的认同及配合，结合家长反馈的信息共同探讨培养幼儿自信心的途径和方法。使家长懂得要赏识和激励幼儿，挖掘孩子身上的亮点用积极的语言激励孩子，这样以点带面，在张扬宝贝优点的过程中帮助他树立自信心，从而充满自信地来克服自己的缺点。旭晨会用筷子啦！背景：我班的旭晨是个极度缺乏自信的孩子。而缺乏自信并非不聪明，而是一种“不敢”、“不行”、“不好”的消极的内心体验。他总认为自己在很多方面不如别的孩子，在集体场合不敢主动地要求参加活动，不敢主动提出自己的意见和建议。他很少举手回答问题，不敢在众人面前大胆表现自己。面对困难、挫折，他常常害怕退缩，惧怕尝试新事物，包括未玩过的体育器械、游戏活动等等。平时的活动中听到他讲的最多的话就是：“我不会”。在家访中我们了解到旭晨的家人对他可谓是百依百顺，万分宠爱。因此家长对他的照顾可以说是“无微不至”，家长的过度保护和包办使得孩子在很多方面失去了自己动手的机会，也养成了他饭来张口，衣来伸手的习惯。在家里，不需要他动手什么事情都可以解决，特别是他奶奶觉得为孩子做得多是对孩子爱的表现，却不知道这样做滋生了他的依赖心理，离开家长他不敢自己独立做事，对什么都是无所适从。实录：进入中班后孩子们都开始尝试使用筷子吃午餐了，即使有的幼儿筷子还不怎么会用，可是在老师的鼓励下能用筷子夹菜吃饭了。只有旭晨当他拿到筷子后却不动，我问他：“旭晨，你怎么不吃啊？”“我不会。”我说：“没关系的，你不会可以和小朋友一样慢慢试着练练。”可是听了我的话以后他还是不动，于是我说：“老师来教你好吗？”他点点头，于是我教了他拿筷子的方法。说完后我让他试试，他还是不动。为了不影响他吃饭，最后我是给了他小勺让他吃完的。下午正好是旭晨的奶奶来接他的，我及时和旭晨的奶奶进行了沟通，把我的想法和她说了一下，争取家长对此事的配合。她奶奶一直在说好的，会全力配合我们，回家教他用筷子吃饭。可是第二天，旭晨的奶奶对我说：“老师，我们还没有教会他，你就让他再用几天小勺吧。等我们教会他以后再用筷子好吗？不然他不肯上幼儿园了。”听了他奶奶的话，我想也不能一下子对他的要求太高，于是就答应了她。接下来的一些日子，旭晨都是用小勺吃的午餐，我问他：“你想不想用筷子试试看呢？”他对我摇摇头说：“我不会”。我把筷子拿到他手上，可他就是不吃。我问他：“你做还没做，你怎么知道你不会呢？我相信你一定能学会的。”但他说什么都不愿意试试看。其实凡事都要自己去试一试，会或不会，行或不行都是转瞬之间的事。我每次都鼓励他，别人能作到的事情，你也一定可以，只要能勇敢的尝试，终会成功的，可是他并不理解我所讲的话。为了这件事，我也和他奶奶交流过几次，她总是答应我回去教，可是行动却没有。时间就这样一天天过去，旭晨还是不愿用筷子吃饭。对这样的孩子和家长怎么办呢？有一天，正好是旭晨的妈妈来送他，于是我问起了他妈妈：“旭晨在家里用筷子吃饭吗？”他妈妈很茫然地看着我：“用什么筷子吃饭？都是他奶奶喂的。”我心想：原来旭晨不肯用筷子吃其实与家长有很大关系，于是我说：“我和他奶奶交流过，她说回家教源源用筷子吃饭的，怎么还喂呢？”他妈妈附和我说：“是呀，我也让他用筷子自己吃，可他奶奶说孩子还小。”我说：“我们班就是旭晨还用小勺吃饭的，大家都用筷子了，你回家一定让他用筷子好吗？”这时她妈妈感到事情的严重性，说：“就我们旭晨一个人用小勺吗？他会用筷子的，我已经教过他了，可是他奶奶还是喜欢喂，现在我回家一定让他用筷子吃饭。老师，你在幼儿园也让他用筷子吃。”听了他妈妈的话，第二天中午我故意没有拿小勺，而是给他准备了一双筷子，我说：“旭晨，听你妈妈说你会用筷子的，你看，其他小朋友都会用筷子了，你觉得小朋友们能干吗？老师相信你也一定会的，你用给老师看看好吗？”听了我的话他开始时还是很犹豫，说：“我不会的呀。”我说：“没关系，老师来教你拿。”说完我用自己的手握住他的手一起把饭往嘴里送。慢慢的，我放下了自己的手，让他自己吃，看到我停下，他也停下了，于是我说：“旭晨，刚才吃得很好，就这样吃。”在我的一再鼓励下，他终于自己拿起了筷子开始慢慢吃，虽然吃得很慢，而且桌上、地上都是饭粒，可是看到他很认真的在学，我适时鼓励他：“旭晨的小手越来越能干了，已经会用筷子了。”听了我的话，他高兴地笑笑。下午，他奶奶来接的时候，我特意表扬了他，他奶奶说：“是吗？真的会用筷子啦，以后回家要自己吃了。”第二天他对我说：“老师你给我筷子，我会用啦。” 我竖起大拇指示意他很棒，他可开心了。在坚持使用筷子一段时间之后，我看到了源源的进步。他的筷子越用越好，碗里总是吃得干干净净。他的这些改变也让他开始觉得自己是行的，“我会自己做，我行的。”反思：一、操作体验法让孩子获得初步的信心。家长的过度溺爱，包办代替造成了旭晨对自己缺乏自信。从害怕用筷子到熟练使用筷子这件事，我欣喜的发现旭晨的自信心增加了，体会到培养孩子的自信不是一朝一夕的事，而是要持之以恒，不能因为孩子的哭闹、耍赖而妥协轻易放弃。二、赏识激励法让孩子获得成功的体验，帮助幼儿树立自信。经常提供机会，把旭晨的“闪光点”展示给同伴，提高他在同伴中的地位。同时对他提出切合实际的期望，不能过高、过难，而超越他的能力范围，不使他产生巨大的心理压力，产生我不如人的自卑心理。使他对自己有正确的认识，帮助他建立自信，因此他在很多方面都有了很大的进步。如：他会自己做一些力所能及的事了，自己穿脱衣服；在游戏活动中会和小朋友一起玩了：原来他只会看着别人玩或不知去哪里玩而到处走动以消磨时间等。三、创设宽松、赏识的环境，提高幼儿的自信。在语言和行为上处处照顾、关注和激励源源，创设宽松环境氛围，因为这些孩子通常都很敏感和心思细腻，所以一般不对他的行为轻易加以否定或批评，让他在强调优点而不是缺点的氛围中，逐渐学会持有自信的态度。四、家园的及时沟通、密切配合，是培养幼儿自信心的关键有事及时与家长联系沟通，了解幼儿在家情况，与家长沟通时要找准机会，把幼儿的实际情况告知家长，既要横向比较，也要注意纵向比较，同时帮助家长分析原因，举例说明，这样对家长更有说服力，家园共同配合使孩子的行为转变得更快。虽然旭晨的自信在不断增强，但是，对于一些有难度的任务，他还是会表现出畏惧的，如：做广播操，他还是看同伴做等等。我想只要给他更多的时间和空间，更多的支持和鼓励，他一定会更自信更出色的。让孩子“喝”出信心案例背景：经过一学期幼儿园集体生活，班级孩子生活自理能力明显提高，自己乐意尝试做一些力所能及的事，如：洗手、上厕所、脱拉裤子、穿脱鞋子、折叠背心和套衫等，当然也有一小部分孩子还需要教师的帮助与引导。但与上学期相比，最显著的变化就是孩子们基本上不再会为这些事情而紧张、不安与哭恼。可就在开学不久，当大家都快乐地尝试着做事情的时候，我总会听到一种带着哭腔而又显得无奈的话语：“我妈妈说的，我不带围兜要打翻的”；“我妈妈说的，我吃肉会卡在牙齿里的，我不会吃的”“我妈妈说的，我什么也不会，我不会呀”这些话语就是来自于我们班级的果果宝贝，刚开始我还耐心地和她讲道理，可他根本不理会我的说理，嘴里反复念道的就是那句“我妈妈说的，说理是那么的苍白无力，还抵不上妈妈的教诲呀，果果的表现说明他还不具备一种相信自己的心理状态，也就是我们通常说的缺乏自信。“解铃还需系铃人”，作为教师不仅要引导孩子还得从她妈妈身上入手巧的很，当我有这种想法的时候，果果又开始为“喝牛奶”而紧张不安了案例情景：点心时间到了，大家听着欢快的乐曲走进盥洗间小便洗手，为用点心做好准备，果果宝贝洗完了手坐到位置上，便东张西望起来，好不容易找到了阿姨，就哭着说：“我妈妈说的，我不会喝牛奶的，阿姨你喂我吧。”阿姨听了后边倒牛奶边说：“小朋友现在都长大了，都自己喝牛奶了”阿姨的话还没说完，果果裂开嘴就哭，边哭边说：“我没有长大，我要长小”，哭声引起了我的关注，我蹲下身，看着她泪汪汪的眼睛，说：“妈妈说果果不会喝牛奶对吗”果果似乎找到了救星，使劲地点头，带着哭腔说：“是的，妈妈说我喝牛奶会翻在身上的，我什么也不会呀。”听了这样的话，我很揪心，深感自己的教育是那么的失败，我深吸了一口气，先为果果擦试眼泪，再用怀疑的语调说：“刘老师不相信妈妈的话，来，让我看看你是怎么喝的。”说着不给果果思考的机会，就拿着他的小手扶住杯子，喝了一口牛奶，对他说：“看，我们喝牛奶没有打翻呀，只要一只手拿稳杯柄，另一只手扶住杯身，慢慢地将牛奶倒进嘴里，就像刚才那样，一定不会翻在身上的。”“我妈妈说的”这样的话语终于打住了，我再帮助果果自己喝了几口，就让果果自己喝，果果边看我边自己尝试用刚才的方法喝牛奶，牛奶喝完了，我立刻说：“看看自己的衣服湿了没有，牛奶有没有打翻呀？”果果看了看自己的衣服，羞涩地笑了笑说：“没有”。我立刻说：“老师说的吧，妈妈说果果不会自己喝牛奶是错的，回家告诉妈妈，只要小心一点，自己喝牛奶也不会打翻的，即使不小心打翻了，擦干净就可以啦。”“恩”果果笑着回答我下午，果果妈妈来接果果了，我问果果妈妈，如果在家里果果有些事情没有做成功，你会怎么和果果说呢？，果果妈妈笑着问：“他是不是又发脾气了。”我没有直接回答，而是将果果的“我妈妈说的，我什么也不会，我不会呀”这句话搬了出来，果果妈妈笑了，说：“我上次在家让他学东西，他一直摇头说不知道，怎么也不肯学，我急了就说，你现在什么也不知道，什么也不会做，越来越小了。”听了果果妈妈的话，我点点头说：“怪不得，果果会这样说呀。”接着我讲述了喝牛奶的事件，边讲边分析，并告诉果果妈妈，果果不仅需要鼓励，还需要通过成功的体验来获得自信，这时，妈妈的话语和帮助指导能起到关键的作用。只要多鼓励，多帮助，果果才会有信心地面对困难，才敢于不断接受挑战，而不会因缺乏自信显得紧张、不安，变着法子哭闹了分析后，我再请果果来演示用杯子喝水，果果边做，我在一边用儿歌给予提醒，听着儿歌“一手拿杯柄，一手扶杯子，慢慢送进小嘴里。”果果很快自己喝完了水。“看，果果多能干呀，一点也没有打翻”，听见了我的夸奖，果果将杯子高高地举起来给妈妈看，妈妈使劲地夸奖果果，果果开心极了，蹦蹦跳跳地又将空杯子给阿姨看 现在，果果妈妈接送果果时总会问：“现在，他好点了吗？”我十分肯定地告诉果果妈妈：“他现在好多了，你的鼓励和帮助很有效。”案例反思：果果妈妈是全职妈妈，果果和家人的生活起居都是由妈妈料理的，果果对妈妈特别依赖，对妈妈的话也十分信赖。而妈妈那些“你现在什么也不会做，越变越小了”的话语，果果信以为真，总感到自己不行，一旦尝试失败就更没有信心了，因此，要帮助果果树立信心不仅要让奕心获得成功的体验还需要从她妈妈身上