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Whats he like? 教学设计（Period1）小学英语(PEP)五年级上册吉林省扶余市新站乡小学 白雪一、教材内容分析本课时的Lets try部分是针对本单元核心句型Is he .? Yes, he is. 而设计的听力活动，旨在使学生能够借助图片听懂简短对话，抓住关键信息，提高听的能力。对于听力材料中出现的新单词strict，教师可以请学生猜测词义，并初步感知它的读音。本活动的教学目标是使学生对新句型在听觉上有所感知，并完成听录音选图片活动。本课时的Lets talk部分学习的核心句型是：Is he young/funny? 及其答语：Yes, he is. / No, he isnt. 还有情境语：Do you know Mr. Young? 及其答语：No, I dont. 教材通过吴一凡向Oliver描述他们的音乐老师Mr. Young 的情景，让学生感知上述句型的语义及语用情景。本部分的教学目标是：学生能够理解对话大意，能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话并进行角色扮演；能够在情景中运用句型Is he young/funny? 询问并回答某人的性格和外貌特征；能够运用所学句型和参考词汇并根据教师特点进行问答；能够在语境中理解新单词know及句子Do you know Mr. Young? 的意思并正确发音。二、学生情况分析五年级学生已经具备了一定的英语基础，这一阶段的重要任务是保持学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时一定要清楚学生的性格特点以及学生日常生活中感兴趣的事物，多采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。在设计对话形式中，教师可根据对话内容选择性地空出一部分，让学生去选择不同的单词、短语、句子填入句中进行替换，改变句子的意义，然后进行对话。在补充对话的过程中可以让学生掌握句型，为交际性的对话打下基础，与此同时学生可以对所学的句型进行简单的变换。教师设计的教学活动应该把握由浅入深，循序渐进的原则来培养学生的语言习得。真实课堂上尽量以鼓励表扬为主，鼓励学生开口说英语、特别是给后进生创造发言的机会，让他们尝试成功的喜悦，避免中高段课堂教学中的两极分化现象。三、教学目标1能够听录音完成选择图片的活动。2能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。3能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。4能够在情景中运用句型Is he young /.? 询问并回答某人的性格等特征。5能够在语境中理解生词know的意思，并能正确发音。6能够使用句型Is he/she young /.? Yes, he/she is. No, he/she isnt.利用参考词汇就教师性格进行问答。四、教学重难点教学重点：1学生能理解对话内容，并能回答课文中相关问题：Whos Wu Yifans music teacher? Is he funny?2学生在真实情景中能灵活运用重点句型Is he/she.? Yes, he/she is. /No, he/she isnt. 并能结合实际情况做出恰当的回答。教学难点：1通过教学活动的巧妙设计，学生能够明白本课中出现的缩写形式：hes = he is ,isnt=is not。2学生能够积极参与活动,与伙伴一起创编对话内容，在创编过程中体验运用语言的乐趣，并能结合实际情况谈论自己感兴趣的人物，拓展谈论范围。四、教学步骤1热身（Free Talk）（1）教师对自己进行简单的自我介绍，帮助学生了解教师性格特点，同时引导学生用自己的语言描述教师的性格特点。（2）教师可引导学生谈论自己的性格特点，或者同学之间互相做一个简单的介绍。【设计意图】教师在热身环节创设真实情景，进行自我介绍并谈论自己的性格特点，这样直接进入本课谈论主题，为学生理解后面的会话内容奠定了基础。引导学生之间互相谈论性格特点也是学生们比较感兴趣的内容。通过学生之间的互相了解，拉近了教师与学生、学生与学生间的距离。同时为会话练习部分进行铺垫。2呈现（1）Lets try教师用PPT呈现本课Lets try部分Wu Yifan和Oliver对话的图片，呈现句型Is he strict/strong? 教师示范朗读，学生跟读并尝试作答。教师播放录音，学生完成选择图片的活动。引出Mr. Young，教师帮助学生理解并使用句型，Whos Wu Yifans music teacher?【设计意图】引导学生感知新句型Is he strict/strong ?（2）教师播放Lets talk对话视频内容，引导学生认真观看视频，整体感知理解文本大意，并回答问题。在第一遍播放对话视频前，教师提出问题Whos Wu Yifans music teacher? 引导学生带着问题去观看视频。教师整体呈现对话内容，使学生整体感知文本内容，理解对话大意。第二遍继续带着问题有目的地听对话，让学生进一步感知对话发生的情境并且通过看问题、思考问题，使学生对其有进一步的理解。第三遍听对话后，带领学生回答问题，引领学生把握对话含义。第四遍听对话前，提出问题Who is Mr. Young? Is he funny? 学生听对话并回答有关的问题，凸显出重点所在，并引导学生作答。【设计意图】通过有趣的视频导入新课，帮助学生整体感知对话内容，了解课文大意。通过有效问题的提出加强学生对重点内容的理解，同时培养学生带着问题观看视频，搜寻答案的能力。3呈现与操练（1）教师出示学生日常生活中感兴趣的人物图片如：动画片中的人物、明星、名人等。引导学生运用重点句型对图片进行描述。【设计意图】选择学生感兴趣的图片进行人物特点的描述，激发了学生说英语的欲望和兴趣。（2）与学生玩猜图片的游戏，在大屏幕或者黑板上出示人物图片，每个图片的人物表情性格特点都不一样。图片的下面或者背后教师要写上有关人物特征的单词，通过学生对人物表情的观察，引导学生说出人物的性格特点，激发学生主动说英语的欲望。【设计意图】教师在课堂上还要训练学生对人物的观察能力，通过对人物表情观察，学生能够判断出人物的性格特点。学生对神秘的事物都是非常感兴趣的都想知道自己猜的是否正确。这个活动的设计激发了学生参与的热情。4巩固拓展教师引导学生观看评价栏中的人物，学生可根据板书中的重点句型与同伴合作编对话。学生可以选择自己了解或者平时不够了解的同学进行谈论。教师要给学生一定的创编时间进行练习，练习之后邀请学生到讲台前进行成果展示。【设计意图】通过拓展活动的练习，巩固了本节课所学的重点句型。教师在这个活动中引导学生描述自己同学的性格特点加强同学之间的了解。同时对本课句型加以创编，加强同学之间的交流合作能力。5课堂评价教师可将学生分成两个大组进行比赛，评价活动贯穿课堂始终。发言和参与活动积极的学生可以为组加分或者加星。教师在板书设计时可事先让学生带自己的照片，教师将评价栏分为6组，分别由这6个单词组成：funny，kind，strict，friendly，shy，clever答对问题的或者参与活动的学生将自己的照片贴在相应的评价栏里。同时教师还要引导学生描述这些同学的性格特点。贴完照片之后，教师可给学生所在的大组加分评价。【设计意图】教师设计合理有效的评价方式能够激发学生参与活动的兴趣和热情，也能培养学生与他人合作的能力并增强集体荣誉感。设计分类栏的活动可以加强同学之间的了解，也为学习词汇部分做了