认识钟表说课.doc

说 课 认识钟表天台县实验小学 王锦阳背景描述：本课是一节认识钟表的新授课，在此之前部分学生已初步认识钟表，只是不准确或不规范。本课首先通过谈话导入来激发学生的兴趣，并用钟表展示使学生对钟表有了感性的认识，从而进一步激发学生对钟表的兴趣，然后从学生已有的知识经验出发，引入新授，时间的概念比较抽象，只有让学生通过观察、操作、体验才能把这一抽象的概念具体化、形象化，主动掌握时间的基本知识。而且能够让学生在情境中感知时间的重要性，体会要合理安排时间。培养学生观察与概括能力。最后扩展和丰富学生关于钟表的课外知识，初步渗透学生养成收集信息的好习惯。二、情景描述： （一）钟面的认识：师：（出示课件表）仔细观察钟面，说说你都看到什么啦？生：我看到有数字。师：那你能读读吗？（生读1-12）谁还想读读？（指名读、齐读）师：你还看到什么了？生：我看到了一个长针和一个短针。师：大家看到的和他一样吗？那你知道这根又短又粗的针叫什么名字吗？生：叫时针。（请生读一读）师：你说对啦，你是怎么知道的？生：我妈妈告诉我的。（有点自豪）师：真好，大家听清她刚才说这根短针叫什么名字了吗？生齐说：叫时针。师：那这根细长的针呢？生：叫分针。师：你认识时针和分针了吗？ 生齐答：认识了。师：那快拿起你的小表和同桌说说哪个是时针，哪个是分针好吗？案例分析： 上课前，已有部分学生认识了钟表对表盘也比较熟，我就利用这部分学生对知识点进行了引入，让学生与学生的思维进行碰撞，通过学生之间的交流掌握新知识，真正做到学生是学习的主体。在认识钟面的环节中，我充分的利用学生已有的知识，让学生在课堂上自由的发言，把需要新授的知识利用学生已有的知识经验展现出来，使学生已有的知识基础和新的知识自然无痕的链接起来，这样学生就自然而然的形成了新的知识网。学生学起来轻松，就会感受到快乐，当然就能达到期望的教学目的。(二)联系生活，认识整时师：小朋友们，平时你的一天是怎么度过的呢？ 生1：起床吃早饭上学上课 生2：起床早锻炼上学 师出示教材中小明的一天（已打乱顺序，且没有时刻提示） 师：这是一位叫小明的小朋友一天的生活，请大家和同桌说一说小明这一天都干了什么？（生略）要想更准确地知道小明在什么时候做这六件事，我们该请谁帮忙呢？生：钟表师：猜猜看，你认为小明会在早晨什么时候起床？什么时候上学？生1：7点起床，7点半上学，我平时就是这样的。生2：8点起床，9点上学。生3：不行，8点起床太晚了，上学要迟到。我猜是6点半起床，8点上学。生4：我猜是6点起床，7点半上学，因为小明的爸爸妈妈要上班，所以起床要早一点。师：大家说得都有道理，我们就按生4的意见，让小明6时起床，还可以进行晨练，锻炼身体，吃早餐后7时半上学，这样可以吗？（板书：6时 7时半）师：下面请小朋友们从信封里找一找，看有没有6时和7时半的钟面。如果有，分别贴在起床和上学这两幅图的下面。（事先准备10个左右整时与半时的钟面供学生选择，同桌两人合作）师：你是怎么看出这是6时的？（长针指着12，短针指着6，就是6时） 师：那7时半你们又是怎么看出来的呢？ 生：分针指着6，时针在7和8的中间。 生：分针指着6，时针走过7不到8，因为我知道时针是这样走的。（做顺时针手势） 同桌互指互读，然后让学生将这么多的钟面分类。 案例分析：了解学生是启迪智慧的起点。俗话说：良好的开端是成功的一半，启迪学生的智慧应建立在了解学生的基础上。实际上，在学习本节课之前，学生已经有了比较丰富的知识基础和生活经验，他们不再是一张白纸，这就需要教师所设定的教学起点，要尽量于实际的教学起点吻合。三、案例反思：美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。数学课程标准也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。 这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。由于社会发展的日渐信息化与学习化，学生的学习资源正变得日益丰富多样，学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材，他们从父母长辈、课外读物、媒体、网络等学习渠道中已经接触了很多的数学信息。所以他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。但这样的学习是不系统的，模糊的，浅层次的，课外知识的积累无法替代课堂教学。这就意味着学生原有的知识状况对于老师来说是一个有待了解而且必须了解的未知数。那么，我们如何找准学习的现实起点？ 1、细心分析学生的生活经验对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。但是我们清晰的看到并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，如果不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握住学习的“起点”。如果按照生活经验对学生数学学习的作用来分类，大致可以分为以下两类，第一类:可以直接拿来促进学生数学学习的生活经验。这样的生活经验有许许多多，学生便有不少生活经验可以直接促进他们的数学学习。我们应当充分地加以挖掘和利用，很好地把握住学生认知的起点。 第二类;可以通过类比来促进学生数学学习的生活经验。这样的生活经验，从表面上看，似乎不能与数学知识的学习构成什么直接联系，但却可以通过类比来促进学生的数学学习。2、精心预测学生的现实起点学生掌握新知是在原有的知识和技能的基础上，通过同化与顺应而得到新知识的，学生对与新知有关的原有知识和技能的掌握情况是学生学习新知基础。很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点的，但往往只在备课时去“备学生”，这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测，而我们所面对的学生确是千变万化的，他们的真实水平也无法准确估计到，这样，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。因此我们教师需深入学生，精心预测学生的学习起点。（1）课前进行调查。课前调查是指在上课前运用访谈或问卷等形式，了解学生已有的知识，找准教学的起点。学生已经清楚的知识，不需要重复讲；学生较模糊、有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。（2）利用“导入”环节进行了解。我们清楚地知道在每一节课之前进行调查我们做不到，所以我们使用更多的是根据教学的经验估计学生的水平，然后在上课伊始创设情景，了解学生的“最近发展区”，找准教学的起点。具体可以采用开门见山式的：你对这个知识了解多少？你听说过这个内容吗？；可以是尝试练习式的：你能解答这些题目吗？你能用自己的方法解决这个问题吗？；也可以是情景创设式的等等。3、用心倾听学生的真实想法学生个体处于不同的环境，他们的学习态度、学习基础、学习水平、生活经验的积累等表现出明显的差异，也就是说学生学习的现实起点是不同的，如果我们将学生置于同一学习起点进行教学，这将直接影响到他们参与学习活动的积极性与主动性，也会使“不同的人在数学上得到不同的发展”成为一句空话。因此在教学中，我们教师应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实想法。学生对知识的现实掌握情况往往在其发言中就体现出来了。在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。课堂总是处于一种“流变”状态，正如同古希腊哲学家赫拉克利特所说的“人不能两次踏入同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。教师与学生的心态在变化，学生的知识经验的积累状况在变化，课堂的物理环境也在变化。因此教师在课堂上要善于倾听