小学高年级书写教学规范断思.docx

小学写字论文长驱深入，让硬笔“过硬” 小学高年级书写教学规范断思 【摘要】写字是小学生必须掌握的一项基本技能，也是小学语文教学的一个重要内容。然而现在的写字教学却出现了两级分化现象低年级高度重视，高年级放任自流。语文课程标准第三学段明确指出，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。再次强调了小学高年级书写汉字的重要性。那么该如何使高年级学生写好一手规范的硬笔字呢？笔者就激发学生书写动力，凭借书法内涵、实用意义及“成功效应”牵引学生自发书写；指点学生书写技巧，通过举“错”得当、成“字”在胸、“顺”其自然、“行”云流水促使学生扎实书写；保证学生书写时间，着眼语文课堂、写字课内、自修课外提升学生高效书写，从而更好地引导学生规范硬笔书写。【关键词】小学高年级 写字教学 硬笔 规范又是一年毕业季，教室里漫天飞舞的同学录让人心生感怀，翻开扉页，一个个奇形怪状的汉字跳入眼帘，六年级的学生，即将要带着这样一手“硬笔字”踏入中学校门吗？作为一个教师，我不禁心生悲哀。一手端正美观的硬笔字，是实现人与人情感交流的必备工具，是一个人优秀素养的具体表现，更是一个民族优秀文化的延展。就小学阶段而言，写字是小学生必须掌握的一项基本技能，也是小学语文教学的一个重要内容。然而写字教学却仅在低年级得到高度重视，进入高年级，由于教师的疏忽，学生写字脱离规范、自由变异的现象日益严重。语文课程标准第三学段明确指出，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。再次强调了小学高年级书写汉字的重要性。那么该如何使高年级学生写好一手规范的硬笔字呢？在教学实践中，笔者总结出以下几点做法。一、情到深处动力足心理学研究证明：兴趣能凝聚注意，亢奋思维，活跃联想，强化记忆，调动情绪，坚定意志，还能使态度积极、习惯良好。所谓“情动而意欲”，就是这个理。基于这点，笔者认为，要想学生写好硬笔，首先要激发其内在动力。（一）借书法内涵蓄动力书法艺术是我国文学艺术宝库中的瑰宝，它有着丰富的内涵和底蕴。“认识先于技巧，思想先于动作”。对初学者而言，最好的台阶就是“欣赏”。平常，笔者会在写字课上抽时间，为学生播放名家作品赏析视频，或带上名家书法作品，与学生近距离接触，引导其欣赏、品味。让学生感悟硬笔书法中或“长短粗细”、或“张弛有度”、或“抑扬顿挫”的音乐美，品味其或“疏密匀称”、或“虚实莫测”、或“参差错落”的结构美。通过接触了解硬笔的魅力，激励学生习字的情趣，促使生发“我要写”和“我能写”的心理追求，从而为学生写好硬笔铺好路。（二）以实用意义提动力随着社会的进步，人类文明的发展，人们对文化的享受也愈来愈高。硬笔的实用价值在生活中也愈发明显。书写不仅是交流，更是一种情感和态度的传递，传递自身的真诚和尊重。基于此，笔者常会借各种节日，让学生写一封信送给自己最想送的人。重阳节到了，给家里的老人送去祝福；母亲节到了，向亲爱的妈妈表达谢意；儿童节到了，为自己要好的小伙伴们写几张卡片这样一来，硬笔有了用武之地，学生也会逐渐重视起来。不仅如此，对学生来说，写好硬笔字还能提升考试成绩。众所周知，就语文而言，阅卷老师总是偏向于书写端正、整洁、规范的卷子。这么一来二去，写好硬笔字的诱惑力大大提升，逐渐转化为学生写字的内在动力。（三）靠“成功效应”驱动力心理学告诉我们：小学生最具成就感，成功会为他们带来无穷的力量和乐趣，激起他们更强的欲望。根据这一心理特点，在学生写字有所进步时，教师要给予适当的肯定，让他们充分表现自己，认可自己，获得成功感。面对学生的书写，教师的评价要多元，不能一味的给学生灌“书写欠工整”、“书写不认真”等“大众汤”，或发“书写糟糕”“书写潦草”等“判决书”。教师可以针对书写的力度，看看学生对轻重的把握是否到位展开评价；也可以针对汉字的结构，如字的笔画长短粗细是否合理，字的大小是否合适，字是否稳定展开评价。这样的评价突出要点，简单明了，学生易于接受和掌握。其实，尽量找学生的优点，哪怕只有一个字，一个笔画的赞美，也可以使学生从中找到乐趣。同时，笔者还在班里开展了硬笔书写评比活动。学生每次的作业两个评价，既评价作业准确度，又评价书写工整度，以星级制为例，一周作业里书写星累积总额获前十的被评为“周书法达人”，并在班级里展出其优秀作业。这样的举措使学生获得成就感，从而推动学生写字的内在动力，使其爱上写字。而没有被评上的孩子，出于小学生爱争强好胜的特点，也会萌生进取的念头，积极参与，并创造最佳成绩。从激发蓄力到提升动力，再到巩固驱使，这一过程犹如一条绳索，紧紧牵引着孩子走向书写的更高处。然而内在动力的培养只是学生写好硬笔的第一步，教师要持续维持学生的写字兴趣，才能促进学生写字能力的可持续发展。二、点到深处技巧悟高年级学生虽然已经掌握了汉字基本笔画和结构的书写技能，但基于各方面原因，教师还是得从旁指点，才能让学生顺利掌握一手规范的“硬笔字”。（一）举“错”得当高年级虽然识字量减少，但笔画多的字比较多。这样的字很难写得好。同时，汉字之间存有但对于课文中出现的容易写错的字，教师还应该抓重点进行具体细致的指导。如“巷”字，第七画是“横折（）”，第八画是“横（一）”，不少学生却因为没有认真观察把它直接写成“横折钩”。教师在指导学生书写时，不仅要提醒学生易错字的书写，更要培养其细致的观察能力和比较能力，让学生养成“先观察后动笔”的良好习惯。（二）成“字”在胸笔者在进行写字教学的时候，发现学生写字习惯看一笔写一笔，即使到了高年级，不少学生依旧保持这一习惯。其实，“边看边写”不仅降低书写的速度，还会影响整个字的美观。笔者在教学中用“摄影法”让学生进行书写，即一个汉字，先记住其笔画，再揣摩好其间架结构，最后用眼睛拍摄下这个汉字，存入大脑，成“字”在胸，再输出。起初，学生不是特别习惯，动作依旧慢，但经过一段时间的训练后，大部分学生可以自如运用，一鼓作气书写。（三）“顺”其自然只有按笔顺的规则书写，才能把硬笔写得又快又好。然而笔者却发现即使到了高年级，不少学生对汉字的笔顺也是抱着“随心所欲”的态度。故每次教学生字，笔者都会在范写后要求学生伸出手指跟着书空练写，意在熟记笔画笔顺。汉字的笔顺是有规律可循的，为方便学生掌握，笔者让学生牢记“汉字笔顺口诀”：先横后竖，先撇后捺，从小到大，从左到右，从外到内，先里头后外头，先中间后两边。边记边悟，反复实践，笔顺错乱问题自然会迎刃而解。 其实，指导到点上，就不怕学生不明白。然而，这也要求教师在教学前，对每一课的生字了如指掌，哪些字是易错字，哪些字的间架结构要指导，哪些字的笔画笔顺要强调为方便教学，教师可在每册书页后罗列表格如下：（以十二册语文书为例）易错字间架结构指导笔画、笔顺提醒1文言文两则缴2匆匆匆、裸蒸挪3桃花心木萎秧、锻、勃6北京的春节醋鞭榛、旬10十六年前的回忆籍魔、哼舅、屉、匪（以下略）（四）“行”云流水高年级学生，尤其是六年级孩子，有一定楷书书写基础，教师可以适当融入“行楷”的练习，提升学生书写的速度。初接触，教师应先向学生介绍名家行楷作品，再细致介绍行楷的基本知识和技巧。其次，行楷的核心是笔画连带，学生初接触容易快速乱写，教师一定要让学生明白，行楷的连笔要干净利落，尽量一气呵成。通过如此指导，养成学生全面观察的习惯，使其掌握汉字的间架结构、笔画笔顺，让汉字以正确的视觉形象走进学生的大脑。当“眼中字”变为“心中字”，写出来的字就会端正漂亮。同时，加入“行楷”的书写技巧，学生的硬笔书写自然能做到美观与速度齐发。三、练到深处“江山”坐书是读出来的，文章是做出来的，而字，是练出来的。小学语文课程标准在“写字教学建议”中明确提出：“第一、二、三学段要在每天的语文课中安排十分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练；要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”（一）语文课堂“扎营”高年级课堂偏向阅读教学，很多教师表示在仅四十分钟的课堂里，既落实写字教学，又关注阅读教学，是一件比较困难的事。其实，写字不一定要规定在一定的时间段，笔者按课时特点来设计，第一课时的教学，一般把十分钟写字时间集中到最后，利用书写本进行指导练习，既减轻学生课后作业的负担又提高了学生书写的正确率。第二课时的教学，重阅读，容易忽略写字训练，可以进行分散练习。1复习检查时习字第二课时初始，教师一般要进行复习，检查上节课学生的掌握情况。检查过程中，教师可以融入听写、默写等书写环节，以此进行习字。此方法无形中检查了学生的学习情况，又让学生获得了习字时间。2随文识字时习字生字教学方法样式繁多。其中随文识字，把生字教学穿插于阅读教学中在高年级是常见现象。教师在此过程中精心选择有难度的生字，为学生讲解并安排练习，起到事半功倍效果。3.写话练习时习字高年级的阅读课堂少不了写话，一般写话时间控制在五分钟左右，这便是一个极好的练字机会。教师可在学生写话时适时提醒学生，培养其提笔即练字的意识。4.阅读批注时习字随文批注也是落实写字教学的有效途径之一。高年级阅读教学中，教师在注重学生批注的同时也要强调书写的要求，长此以往，学生的硬笔书写自然有所提升。总而言之，在阅读教学中，遵循识字、写字的规律，尝试着将写字和阅读相结合，把写字训练分散在课堂的各个环节，使写字教学随堂化，一定会收到良好的效果。（二）写字课内“布阵”小学里专门开设写字课，教给学生写字和练习书法的方法，教师要把握这一周仅有的四十分钟时间，通过各种形式帮助学生规范训练，养成认真写字和规范写字的良好习惯与态度，以此提高写字教学的实效。（三）自修课外“拓疆”课堂上十分钟的书写，还远远不够，教师必须让学生把练字融入自己的生活，时时挂在心头，才能使学生更快得拥有一手“过硬”的硬笔字。为此，笔者把练字与每天的作业无痕结合，为作业设置双评价（文章前面已作介绍），要求学生尽可能达到“提笔即练字”。这样不仅减轻了学生的作业负担，更提高了学生的作业质量。除写一手规范、整齐、美观的硬笔字外，笔者还关注着学生的书写速度，如何让学生在写好硬笔字的同时提升书写速度，笔者是这样做的。我校每天下午有十五分钟左右的放学整理时间，笔者会提前准备一段文字，见缝插针对学生进行五分钟左右的听写训练，要求做到格式到位，标点准确，书写工整。等学生完成后，立即投影出示正确的文字，同桌互改，批改之后六人一小组进行评比，错误在一处内，且书写美观的作品将会在班级展示栏中展出。听写训练在一定程度上可以提升学生的书写速度，让学生在写好硬笔的同时加快速度，达到“双赢”的目的。总之，引导学生写好汉字，提高硬