小学数学人教2011课标版一年级十几减9教学设计 (7).docx

十几减9教学设计教学内容：十几减9（第一课时）教学目标：1、使学生结合结合具体情景探索、交流算法，认识十几减9的一些不同的口算方法，逐步理解并认识“想加算减”的方法，能用“想加算减”的方法正确口算十几减9的得数。2、使学生经历运用已有的认识和经验探索、交流算法的过程，体验借助具体直观抽象算法的思维过程，获得一些数学活动的经验，培养学生初步的的观察、分析和比较能力，逐步发展形象思维和抽象思维，培养十几减9的口算能力。3、使学生在探索、交流和认识算法过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，发展主动探索的意识，逐步养成与同学合作、交流的态度，感悟数学方法的合理性。学情分析：这部分内容主要结合小猴卖桃的具体情境，引导学生主动提出十几减9的问题，通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，让学生学会正确口算。十几减9是20以内退位减法中的重要内容，学生理解和掌握了十几减9的计算方法，以后学习十几减8、7、6、5等的计算就比较容易多了。教学重点：十几减9的口算方法。教学难点：理解“想加算减”的口算方法。教学活动：一、创设情境，引入课题1、想一想，快速说出得数。54 = 73 = 26 = 94 = 103 = 86 = 学生独立思考后，开火车口算得数。说说每组里减法得数可以根据哪个式子想。提问：你会根据上面加法算式说出另外一道减法算式吗？指出：上面每组里两道加减法算式是有联系的，可以根据上面加法算式和得数，很快就知道减法的得数是多少。2、口算卡片94 = 96 = 95 = 97 = 92 = 98 = 学生直接口答得数。二、呈现问题，探索算法1、理解题意 出示例1情境图。让学生观察：你从图里能知道什么？你能提出什么问题？ 同桌小朋友说一说。（学生观察的同时，教师在黑板上画出含10个方格的长方形） 提问：从图上看，你知道了哪些条件？能提出什么问题？ 在黑板上画出的10个方格的长方形中，按照图意摆放13个桃子的图片。 学生交流题意，连起来说一说：有13个桃，小猴买走9个，还剩多少个？ 要求还剩多少个桃，怎样列式？学生独立在练习本上写一写。板书：139 = 2、尝试探索，构建算法 引导：请小朋友看看图中情景想一想，怎样从13个桃里减去9个，得数是多少，在小组里说说自己是怎样算的。教师巡视，指导学生思考。 交流算法：你想怎样从13个桃里拿走9个？可以怎样算？把你的想法说给小朋友听听。结合交流的算法直观演示，帮助学生理解不同的方法（演示学生可能出现的不同算法）：（1）先拿去盒子外的3个桃，再拿去盒子里6个桃，还剩4个。（边交流边演示拿桃的过程） 提问：先拿走3个再拿走6个就是一共拿走了几个？(一共拿走9个）这样分两次拿桃，要怎样算剩多少？ 板书：先算133 = 10 再算106 = 4 看着图，谁能说说这里每一步减法算的是什么？指名学生说一说。（2）先从10个里拿去9个，再把剩下的1个和盒子外面3个合起来，还剩4个。（根据交流演示拿桃的过程）提问：先从几个里面拿走9个的?（10个里拿走9个）怎样看出还剩几个？按这样的拿法，可以怎样算还剩多少个？ 板书：先算109 = 1 再算 13 = 4 你能根据图里的信息说说每一步算的是什么吗？（3）启发：你还有不同的算法吗？说说你的想法。 引导:想一想，买走的9个和剩下的几个合起来是原来的13个吗？那139应该等于多少呢？从图上看，你认为可以根据哪道算式来想13减9等于4？指出：从图上看出，这9个和几个合起来是13个呢？因为9个和4个合起来是13个，所以13减9应该得4.因此可以这样想：9加4得13,13减9就等于（4）。 板书：9（4）= 13 139 = 4 这样的算法是联系加法来算出得数的，叫做“想加法、算减法”，简单地说就叫做“想加算法”。板书：想加算减追问：用“想加算减”这个方法可以怎样算13减9呢？指名学生先说一说，再引导学生一起说：因为9加4等于13，所以13减9等于4。3、学习小结指出：像13减9这样的算式，个位上3不够减9，需要把十位上1个十合起来算的数，就叫退位减。小结：想一想，13减9可以怎样算？你觉得怎样算比较方便?三、巩固算法，形成技能1、“想想做做”第1题 出示图意:看看每幅图里有多少根小棒？要算十几减9，明确要求。 学生独立完成。 交流：你是怎样圈的？你怎样算的?(展示学生的不同想法和算法） 引导：我们通过圈一圈找到了算法，算对了得数，现在再来看一看，每题里圈出的9根小棒和剩下的几根是总根数十几呢？ 你能怎样算12减9、16减9的得数呢?(用“想加算减”说得数）2、“想想做做”第2题 让学生用三句话说说每幅图的意思和相应的减法算式。 引导：请小朋友先看图想一想，9个小方块和几个合起来是15，可以怎样算15减9呢?(指着图做手势），9根和几根合起来是17根呢？可以怎样算17减9呢？然后算出得数填在方框里。 学生独立计算后填写得数。 交流得数和算法。 强调：从图上可以看出，9加6是15，15减9就等于6；9加8是17,17减9就是等于8。这样的算法是想加算减。3、“想想做做”第3题 学生按小组独立计算，填写得数。 交流得数，按组依次读算式。 提问：这里每组题都是两道有联系的算式，可以怎样算下面的减法得数？ 指出：想上面一道有联系的加法算式，可以怎样算下面的减法得数？4、“想想做做”第4题 用多媒体演示和排列10 19各数，移动“9”的卡片指名学生口算，让学生通过口算逐步熟练掌握十几减9，并让学生一齐口算得数。5、“想想做做”第5题 让学生按竖式计算、填写得数。 学生交流得数，观察按照竖行是依怎样的顺序排列算式的。 提问：你能按顺序记一记十几减9的这些算式和得数吗？自己先读一读、记一记。 指名学生按照顺序说出全部算式。 要求全体学生按照顺序试着说说十几减9的算式和得数。四、课堂反馈 1、今天我们学习了关于什么运算的内容？你会计算十几减9的练习吗？你是用什么方法算的？2、课堂测试（要求：3分钟完成。） 9（ ） = 12 9（ ） = 15 （ ）9 = 9 129 = （ ） 159 = （ ） 189 = （ ） 119 = 139 = 69 = 94 = 169 = 89 = 97 = 149 = 学生独立在练习本上完成后，同桌学生交换进行集体评价。四、课堂作业补充习题第1页板书设计：十几减9 139 =133 = 10 106 = 4109 = 1 13 = 49（4） = 13 139 = 4 方法：想加法、算减法教学反思：学生已经有了20以内进位加法的计算经验和直接口算相关的退位减法。20以内退位减法的口算方法是多样的，结合学生的年龄特点，借助直观的小棒操作有助于学生理解“破十减”的数学思想。例题中13-9 =？的计算方法有：（1)先算133=10，再算106 =4 ；(2）可以先算 109=1，再算1+3=4 ；（3)想：9（4） = 13 ，139 =（4）。在以上不同的算法中让学生进行比较、选择自己喜欢的方法，比较而言大多数学生选择了“想加算减”，这种方法可以帮助学生进一步体会加、