小学数学2011版本小学四年级《小数的性质》教学设计.docx

小数的性质教学设计 宁夏银川市兴庆区第二十九小学 刘娜教学目标：1利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。2让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。教学重点：掌握小数性质的含义教学难点：小数性质归纳的过程教学准备：正方形卡片、多媒体课件教学过程：一、 课前引入（出示书包图及其价格）师：谁来读一读这两个书包的单价？（分别叫3个学生读）师：如果你要买这两个书包，应该分别付多少钱？预设：两个书包都应付169元，它们的价格是相等的。师：一个单价是169.00元，一个单价是169元，它们为什么相等？预设：169.00元表示169元0角0分，169元也表示169元0角0分，所以169.00元=169元（板书：169.00元=169元）师：说的真棒！169.00和169相等，那么今天我们就来研究这样的数之间的关系。二、 探究新知1、 价格探究（出示笔和文具盒的单价）师：老师在文具店还看到了这样的标价，你能读一读吗？（分别叫孩子来读）提问：（1）这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？ （2）2.50元和2.5元，8.00元和8元又有什么关系？（学生各种说法给与肯定）（板书：2.50=2.5 8.00=8）师：同学们观察一下黑板上的三个等式，你发现了什么？大家都说的非常好，下面我们就来验证一下，看看是不是所有的小数都有这样的性质。2、 通过长度单位验证（课件出示米尺）师：这是一把米尺，你能找到0.1米的长度吗？（叫一个学生上讲台找，并将0.1米的长度在课件上用彩色线段标示出来）提问：为什么这么长？（学生说法给与肯定及鼓励）师：下面我们来看0.10米，谁来找找0.10米的长度？（叫一个学生上讲台找，并将0.10米的长度在课件上用彩色线段标示出来）继续标出0.100米的长度。师：按照我们已有的学习经验，能够得出1分米、10厘米、100毫米之间有什么关系？（将三条线段重叠在一起，让学生发现长度都是相等的）由此得出：0.1米、0.10米和0.100米之间是什么关系？（板书：0.1米=0.10米=0.100米）师：观察一下这三个小数，有什么特征？预设：有的小数末尾有0，有的没0。引导学生从左往右及从右往左观察，说一说你的发现。同学们观察一下，不论是添上“0”还是去掉“0”，小数的大小怎么样？（不变）谁能用一句话总结这个规律？（学生自由说，总结规律）（课件出示小数的性质）这就是我们今天要学习的：小数的性质（板书课题：小数的性质）3、 通过面积验证下面请同学们用涂色的方法来验证小数的性质，同桌两人合作，在下面的方格中分别涂出0.3和0.30，看看这两个数之间有什么关系。开始吧！学生说说自己的发现及结论。（板书：0.3=0.30）师：刚才同学们运用了涂色的方法再次验证了小数的性质，那么老师想问一下：你认为小数的性质中，哪个词比较重要？为什么？（学生自由举例）我们就通过下面的练习来体会这些词的重要性。4、 教学例3你能根据小数的性质，化简下面的小数吗？0.70= 105.0900=提问：什么叫化简？（去掉“0”） 去掉哪儿的“0”？（末尾） 中间的0能去吗？（不能） 为什么？全班交流。5、 教学例4不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。0.2= 4.08= 3= 提问：怎么改写？（在末尾添上“0”） （指名学生做出前两个）提问：能在3后面直接添上“0”吗？（不能） 为什么？总结：将整数改写成小数，先在个位的右下角添上小数点，再在末尾添0。下面，我们继续来根据小数的性质解决下面的问题。三、 课堂作业设计1、不改变数的大小，下面数中的哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？为什么？3.90m 0.30元 500m 1.80元 0.70m 0.04元 600kg 20.20m2、下面的数如果在末尾添上“0”，哪些数的大小不变？哪些数的大小有变化？3.4 18 0.06 700 3.0908 104.03 150 10.01 42.00四、 总结我们今天都学