浅谈“小学数学课堂教学生活化” --毕业论文.doc

【标题】浅谈“小学数学课堂教学生活化” 【作者】李 玉 丹 【关键词】小学数学课堂教学生活化 【指导老师】王 玲 芝 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言 对于学校的课堂教学生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习；苏霍姆林斯基、丹尼斯?沃克拉迪、弗赖登塔尔都不同程度的谈到教育与生活、数学与生活的紧密的联系。三十年代，我国著名教育家陶行知就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。全国课程改革有关文件指出：当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性、并使学生的课堂学习与生活实际相结合。在近几年的教育改革实践中，数学教学的生活化已被广大教育工作者所接受，特别是新课程标准的实施更将教学要紧密联系学生生活的思想提高到一个新的高度。我国现代教学理论的研究也从不同侧面为教学生活化论点与实践提供了理论依据。程广文等认为课堂要与生活紧密联系，黄健华对数学教学生活化理进行了深刻的阐述，陈丽萍提出了“做中学”的教学策略，邹安碧提倡从学生已有的生活经验和知识背景出发设计教学方案，大部分文章都是针对数学教学生活化进行研究，但是对小学数学课堂教学生活化这一问题,至今还没有比较全面的理论认识和具体可操作的措施，有待我们去研究。所以，本课题的研究将弥补数学教学生活化在小学教学的缺陷，使教学生活化贯穿于整个教学过程之中。本课题的研究，有利于教师通过对小学数学生活化课堂教学的实际运用，促使教师的教学方法、教学手段与学生学习方式的革新，激发教与学的兴趣，促进新课程的顺利实施；有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学课堂的生命活力；有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的数学素养，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。本文从小学数学课堂教学为什么要生活化、怎样生活化、在生活化要注意些什么问题几个方面进行讨论。2小学数学课堂教学生活化的必要性生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。众所周知：生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值，数学知识来源于生活而最终服务于生活。新的数学课程标准指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”那么，小学数学课堂教学为什么要生活化呢？我认为主要有以下原因。2.1现代社会对人才要求知识经济初见端倪，教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”成为更为紧迫的现实内容。而当今社会迅速发展、知识量激增，在这充满激烈竞争和高速发展的现代社会中，学生只有掌握了必要的能力，他们才能更有效地学习和掌握新知识，并进行知识创新。但是传统的小学数学课堂教学只限于教室和书本，内容以书本、教材为准，偏离儿童的生活、教学形式单调，与儿童所要求的生动活泼相去甚远。绝大多数的教师重书本知识的传授，轻实践能力的培养，结果培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足，社会适应能力差，自主性、主动性、创造性不强。第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这就给课堂教学提出了改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。2.2学生自身发展的需要学生是学习的主人，是课堂学习活动的主体。而老师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。教材的教学内容及呈现形式都是以学生为中心，不是单纯地依赖教师的讲解让学生去获得知识，而是为学生提供了大量的观察、操作、独立思考及讨论交流的机会，进而获得数学结论，以促进学生各方面的发展，这是教学过程的本质和基本规律决定的。现代数学教学理论认为：好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的数学实践活动和交流机会，一旦离开了学习实践，学生就不能成为主体，因此课堂教学中应该注重学生的个体参与和学生的个性发展，加强数学与生活实际的联系，促进学生生动、活泼、主动的发展。小学生由于年龄小，知识基础薄弱，往往感到数学抽象，学起来很枯燥。因此，小学数学教学要充分利用生活经验这个促进儿童学好数学的重要资源。小学数学教学要尽可能做到用学生熟悉或感兴趣的景物或人或事为背景，使学生感到学习材料与生活很贴近，感受到数学问题来自生活，从而消除枯燥感，以积极、愉悦的心态投入学习。所以，强化小学数学教学的生活化，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质提高具有重要的意义。小学数学课堂教学生活化，就必须打破常规的教学模式，给学生提供大量的观察、实验、活动的机会，使新教材的教学更容易体现“提出问题相互交流汇报总结巩固实践”的开放式课堂教学模式。在课堂教学中引进和用好开放题，给每个学生提供更多参与机会和成功的机会，让每个学生在参与中得到发展，努力提高教学质量，提升学生的数学素质。3小学数学课堂教学生活化的策略当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，数学课程标准强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，我们的数学教学就不应该只是单纯的传授知识，而应遵循源于生活，寓于生活的理念，注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，体会到生活处处有数学呢？我想可以从以下几方面入手。3.1数学教学情境生活化学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义，其建构过程与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。3.1.1创设生活画面情境小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，最终学会怎样计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”又如，在教学“10的分成”时，可创设一个分橘子的情境：妈妈买来10个橘子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。再如,在教学“三角形的认识”时，可以设计造房子的生活画面：有一堵正在砌的墙，墙中间放了一个木结构窗框，在窗框上斜钉着一根木条。问学生：钉着的这一根木条有什么作用呢？它跟我们今天要学习的知识有什么联系呢？通过生活情境的设计，使学生感到生活中处处有数学，处处需要数学知识。3.1.2创设生活体验情境在小学数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，在日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如，教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。在教“统计的初步认识”时,我利用多媒体创设了一分钟内通过学校门口公路各种机动车的动画,配上喇叭声和车的行驶声。通过播放动画,使学生如临其境,如见其物,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。在生活中我们往往对做过的事情印象最深,学习也一样,自己感受过的，想了解它的愿望也最强烈。再如,在教学“利息和利率”这一课时,可以利用活动课的时间带学生到银行去参观,记录下银行的存款利率,学生记的时候就开始产生问题：利率是什么啊、为什么银行的存款利率会不同啊，在课堂上以自己的压岁钱为例,模拟储蓄、取钱让学生带着在实际体验中问题去学习新课,由于问题是自己发现的,课堂上解决问题的积极性就高,从而提高课堂教学效率。所以,以创设生活数学情景来模拟生活,再现生活,可以使课堂教学更接近现实生活。教师要有意识地将数学问题生活化。3.2数学教学方法生活化数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。3.2.1运用生活化语言教学前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“”、“”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如，把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。再如，在给一年级的学生讲“凑十法”时，教师可引导学生学习儿歌：一九一九好朋友，小朋友拍拍手；二八二八手拉手，凑十歌齐开口；三七三七真亲密，九凑一八凑二；四六四六一起走，七凑三来六凑四；五五凑成一双手，五五相凑刚刚够。这样以儿歌的形式教学可以帮助学生更好的记忆。3.2.2运用生活化游戏教学学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，增添学习的趣味，达到相得益彰。如，在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来110的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏，可增强课堂的直观性，从而提高学生的学习积极性。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，加深对知识的理解和掌握。再如，在教学“万以内的加法和减法”的复习课时，在复习完要点之后，我采用“接力赛”的形式来进行笔算练习，使得学生的激情高涨，课堂氛围异常活跃，最终取得事半功倍的效果；通过游戏学生不仅巩固了数学知识，还受到了团结互助的思想道德教育。所以，生活化的教学方法不仅能提高学生的学习兴趣和学习积极性，而且还有助于学生理解和记忆，最终提高学生的学习效率。3.3数学教学运用于生活化数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。3.3.1用数学眼光观察生活问题生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生的探索意识。如，教学“时、分、秒”时，为了让学生在头脑中真正建立1分钟的概念，并逐步养成珍惜时间和合理安排时间的习惯，我设计了这样一道家庭作业：用1分钟的时间，你能做完哪些事？请亲身实践并记录下来。学生的作业反馈可谓五彩纷呈。学生甲：我1分钟能背一首古诗；学生乙：我1分钟能做一道数学题；学生丙：我1分钟能洗一张手帕；学生丁：我1分钟能拍球80下；学生戊：我1分钟能踢毽子55下又如，学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。再如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。数学知识在生活中无处不在，教学过程中教师要善于引导学生用数学眼光观察生活问题，增强学生的数学意识。3.3.2用数学方法研究生活问题生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。又如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？把提出问题分析问题解决问题的方法运用到生活问题之中。再如，教学“长方形的周长”一课时，教师先组织学生到学校的篮球实地走一圈，弄清周长的含义。然后是小组合作，进行相关的测量计算。最后，引导学生对“长长宽宽”、“长2宽2”、“（长宽）2”等不同算法，进行择优评价。活动中，学生不仅体验到数学知识的发展过程，而且在熟悉的生活情景中通过实践感受数学，理解数学，既锻炼了思维，又发展了能力。3.3.3用数学知识解决生活问题通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。又如，学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能力。再如，学生在学习了“两步计算应用题”后，我提供了这样一个问题情景：三年级师生准备参观科技馆，学生一共有226人，教师一共16人。公交公司有大客车和面包车两种旅游车，大客车45座，每辆每天租金400元，面包车18座，每辆每天租金200元，如果派你去联系包车，你怎样租车？学生在考虑租车方案时，不仅要运用数学知识，而且要考虑经济问题，还要选择最佳方案。这一过程中既巩固了两步计算应用题的数量关系，也受到了数学思想的熏陶，又体验了数学对于生活的价值，学生的收获是意义深远的。总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。4小学数学课堂教学生活化应注意的问题4.1教师要不断学习，提高自我素质随着生活水平的不断提高，学生的接触面越来越宽，提出教师不清楚的问题不足为奇。因此，在知识飞速发展的今天，教师持续不断地学习是必不可少的。教师要学习的知识领域非常广泛，既包括数学专业化知识，也包括新的教学理论，以及历史、地理等其他学科知识。教师只有不断学习，充实自己，才能将生活化的数学教学进行得更好。4.2切实联系学生生活教师展示给学生的应该是鲜活的生活实际，而不是凭空想像出来的，教师设计情景的出发点应该是学生看过、听过、接触过的生活。要做到这一点，教师首先要能从生活实践中发现数学问题，只有教师亲身观察、体会到的，才最有说服力。这就要求教师要在平时处处留意生活中的数学。4.3数学教学生活化要注意把握度目前的教学中，许多教师为了创设情境，让数学课堂摇身变成了游戏课堂，千篇一律的游乐场、动物园等游戏活动，充斥课堂，比比皆是，而且以“生活味”、“游戏味”、“活动味”取代了“数学味”，结果使数学课堂失去了数学原本特点和其内在魅力，成为形式丰富、思维肤浅的课堂。其实，数学教学生活化并不是一定要给每一道例题、练习都贴上生活的标签。有些知识也可以从学生已有的间接经验出发来组织教学。生活化的数学教学也不是要丢开课本，而是要在现行教材和课堂教学上做文章，敢于挑战教材、活用教材、沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的联系。同时，教师要在不影响真实性的基础上，对材料进行适当加工，去掉影响学生发现问题的因素，提高课堂效率，而不能用复杂的生活情境冲淡数学学习。这里，生活化的数学教学有一个度的问题，教师要注意把握好。数学知识本来就来源于生活，所以我们小学数学教学应该贴近生活，但数学又高于生活，学习数学不仅仅是生活的需要，同时也是学习本身的需要，数学不只是生活的照相式“复制”和裁缝式“粘贴”，而是对生活的加工和升华。我们在注重数学问题生活化的同时也要注重生活问题数学化。只有这样，才能把握好度，处理好生活与数学的辩证关系，使小学数学教学生活化获得更佳的效果。4.4处理好两个关系在力求生活化的同时，也要防止极端的做法，课堂上一味强调数学的生活化，而忽视了数学本身形