背影教学设计 (3).doc

背影教学设计 【教学目标】1、学习抓住人物特征进行细致描写的方法。 2、品味朴实的饱含感情的语言。 3、理解作者所表达的思想情感。【教学重点】1、品味朴实的饱含感情的语言。2、深入体会情感，感受父子之间的浓浓亲情 。【教学方法】情境创设法、合作探究法、讲授法【教学过程】一、导入新课同学们，烈日下，在建筑工地上挥汗如雨，挥舞铁锹的那个人是你的父亲吗？晨光里，在农田里辛勤劳作，跟泥土摸爬滚打的那个人是你的父亲吗？寒风中，骑着自行车，载着小山一样的货物走街串巷叫卖的那个人是你的父亲吗？是啊！父亲的额角上那片沧桑的岁月又给你留下了怎样的痕迹呢？二、作者简介：朱自清(18981948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里 。背影是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，”三、整体感知1、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文，并勾画出最感动的地方。2、全文共写到父亲几次背影？各在什么情景下出现的？请用简洁的语言概括出来。四、理清文脉“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：（1）怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。（2）望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。（3）父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。（4）别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。（设计意图：让学生理清思路，明确线索，知道每次背影所覆盖的故事情节，大致筑构起文章的基本框架，为内容的填充奠定基础。）五、重点研讨（一）1、哪一次“背影”写得最具体、最感人，为什么？ 2、在透过背影的影像之后，儿子为什么流泪？（设计意图：让学生通过外貌、动作、语言等细节描写，把父亲最本质、最真诚的内心情感鲜明而又逼真地呈现出来，此环节要进行合作交流、探究研讨等互动方式，透过文字，读出感情。）（二）请从“父亲的衣着、父亲的动作、父亲的语言”等角度出发，用“我认为 写的好，因为它写出了 ”的句式品味作者的真情实感。如：我认为父亲的穿戴：黑、深青等渲染的好，揭示父亲出生活的困顿惨淡，烘托出父亲心情忧伤沉重。如：我认为父亲爬月台动作：探、攀、缩、倾等动词用得好，表现出父亲对“我”无微不至的关心。 如：我认为语言描写“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!”这几句话好，因为质朴的语言中蕴含着父亲深深地眷恋，呵护与体贴。（设计意图：激发了学生阅读的热情，锻炼了学生的语言组织能力，给予学生一定的选择权和自由度，以便引导学生深入理解文意，得出父疼子的结论。）（三）你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?儿子会多次流泪的缘由是什么? （设计意图：以父亲的背影为例，在进一步凸显出父爱的同时，顺势引导学生分析“我”四次流泪的细节描写，力图勾连起父子间的情感纽带，感悟子爱父。）六、主题归纳作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产。（家境）父亲老境凄凉，朝不保夕的社会境况又使他深感痛苦和绝望。（心境）日渐苍老的父亲却并不怨天尤人，一如既往地爱护着儿子，宽慰儿子。（相互爱怜）在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心情是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。七、技法延伸以课文“望父买橘”的片段作为技法探讨的切入点，在品读语言，领略特色，感受真情的同时，并延伸到平时对学生的写作教育中。如：人物描写手法的多样性（外貌、语言、动作等），朴实无华的语言 ，客观写实的白描，细致入微的细节，平常生活中饱含深情的素材，线条的清晰，选材有侧重，都值得我们学习借鉴。（设计意图：从感受文字到体味深情，从课内的阅读到课外拓展，既是对自己本节课所学知识的巩固，又对今后学习写作起到一次很好的导向作用。）八、小试牛刀生活中你一定被你的父母深深感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，还可能是一份特殊的礼物，也许是请你用最动人、最能反映其闪光瞬间的表现手法，凸显细节，形象生动地叙述一件感人的片段。九、布置作业“父爱像一把大伞，总在有雨的日子里擎着!” “父爱