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删繁就简，精彩生成 叶形盘一课板块式教学设计例谈 430074 武汉市光谷第一小学 刘雅莉 罗晖【摘要】劳动与技术的课堂上，大块的时间要用在学生的实践探究上，为了给学生留下更多的发展空间，教案的预设不妨“简单”一些，改单项的、严密的、主观的“线形教学设计”为多维的、灵活的、动态的“板块式教学设计”，让教师从繁琐的提问中跳出来，让学生沉浸在发现的快乐中。简单、自主的“板块式教学”能极大地放大有价值的教学资源，为学生的发展留有更多的空间，使课堂在动态生成中预约精彩。【关键词】 删繁就简 板块式教学设计 动态生成【正文】劳技课堂上，老师关注的焦点在哪儿？是学生技能与创造力是发展？还是教案实施的流畅顺利？答案当然是前者。劳技课堂上，大块的时间要用在学生的实践探究上，如果课前设定太多，教师往往会牵着学生往预先设计的环节走，忽视了学生的发展，限制了学生自主探究的空间。笔者认为为了能给学生留下更多的发展空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，教学的预案设计不妨“简单”一些，改“线形教学设计”为“板块式教学设计”，让学生在开放自主的空间中，飞得更高、走得更远。叶形盘这一教学内容取材于湖北省劳动与技术三年级下册，就是根据这一指导思想进行设计的，在执教时取得了很好的效果，本文就叶形盘一课的教学设计和十余次课堂教学谈谈劳技课中板块式教学设计与学生自主探究方面的心得。一、删繁就简为师生留下更多的发展空间凡事预则立，不预则废。教学作为一项复杂的活动，需要教师课前做出周密的预设。但这个教学预设不应是单项的、严密的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、动态的板块式设计。教学设计时，教师要根据自己对学生的知识水平、思维特征、动手能力等预先做深入的了解，充分预想课堂中可能出现的问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，教师才能弹性控制教学进程，使师生双方在“动”中达到自主、合作、探究的氛围。1、 删繁就简，让教师从繁琐的提问中跳出来。我们在最初设计叶形盘一课时，就采取的是“线形教学设计”，教师在设计中考虑的很细，每个环节中的大小问题，甚至每个环节的过渡语都设计好了，从导入激趣、到探究制作过程与具体方法，从尝试制作到动手创造，教师都进行了精心的预设，但在课堂上由于每个班学生的学习状态、包括他们的兴趣、学习方法、思维方式、语言与行为表达都存在差异，因此课堂上所呈现出来的情况与我们期待的存在偏差，教师这时也常常受到 “线形设计”的束缚，凡是设计中考虑到的问题，学生没有发现教师一定要旁敲侧引导出来；一但学生的思维超出教师设定的范围之外，教师往往措手不及，花费很多时间和精力将学生绕回来，直接导致前面探究发现花去20分钟的时间，使后续学生实践活动得以开展的时间大大减少。究竟是什么原因束缚了我们的课堂，试教后我们进行了静心思考：在线型设计里，我们常考虑：“我该怎么把这个方法与技能教给学生？”“怎样教学生能又快又好地掌握和接受？”看似学生在发现，实际上关键性的问题都是教师提出的，学生只是围绕这个指向性很明确的问题来思考，课堂的主体还是教师。因此，我们决定变线型设计为板块设计，课堂上只有几个大的板块，教师只需对每一板块设定分层教学目标，即这部分教学期望学生达到什么目标。叶形盘只设计了四个活动板块：。板块一：激趣导入（2分钟）欣赏各种形状纸盘，激发学生学习兴趣。板块二：发现纸盘制作要点及创新点。（14分钟）1、 分组观察，说说制作纸盘需要哪几个过程？2、 比较叶形盘和其他形状的纸盘，说说它们在制作方法上有什么相同之处呢？3、想要做成不同形状的纸盘，又可以在哪些方面变一变呢？ （本块教学，教师期望通过这三个由浅入深的探究活动，让学生比较发现裁剪、垂直编制、收尾的技术要点。在掌握技术要点的基础上，期望学生能发现纸盘制作的创新之处，至此，纸盘制作的技术要点和创新要点就都被学生牢牢地抓在了手里。）板块三：制作中突破难点。（20分钟）1、学生在制作中解决两个问题：如何把长条裁得长度一样、宽窄一致？ 如何提高穿插的效率？2、学生及时推广解决问题的好方法，突破难点。 （“实践出真知”，鼓励学生在制作中解决难点问题。）板块四：欣赏评价。（4分钟）在这个板块式教学设计中，教师从繁琐的提问中跳了出来，充当 了“引导者” 、“合作者” 、“参与者”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见。2、删繁就简，让学生沉浸在发现的快乐中。现代教育要求我们必须认识到：“孩子不是待装的瓶，而是待燃的火”。如何点燃学生这“待燃的火”？满足他们的渴求和愿望，让他们学会探究，是我们每位劳技教师的职责。在板块设计中，教师关注的更多是学生的发展：学生在活动中会有什么样的反应，他们对哪些感兴趣，对哪些感到有学习的障碍。板块式设计，削减了许多琐碎的提问，学生鲜活的体验就会大量涌现，他们在探究中发现方法，在活动中获得发展，在超越预定目标中获得创新。劳技教育课程的实施，是以学生亲身参加的劳动实践活动为教学基础和主要形式，给学生提供更多的选择、体验、感受、反思和内化的机会，同时，要把对学生的劳动与技术的情感、态度价值观的培养贯穿于劳动实践活动的始终。板块式的设计更能使教师的操作、指导与学生的主动实践相互结合，促进学生在教师指导、帮助下，形成主动探究、手脑结合、乐于合作和勇于动手创新的新的学习方式。二、删繁就简在动态生成中预约精彩叶澜曾说过：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学不是简单的知识接受的过程，而是师生共同成长的生命历程。灵活的板块式教学设计不受线形设计的束缚，极大地放大有价值的教学资源，使课堂在动态生成中预约精彩。1. 删繁就简，使教学环节随机调整预案的设计只是我们所做的一个大致的教学环节，随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、观点的创意、制作的难点，使这些“意外”变成不期而至的精彩。比如：在探究纸盘的制作裁剪要点时，学生观察发现中有这样一个片段： （之前学生已经通过观察比较发现这些纸盘制作时都用到了裁剪、编制、收尾的方法。）师：看来，这是做成纸盘的基本方法，关于这三点，你有什么要提醒同学注意的？生1：我觉得在编制时要编得紧密一些，而且不能漏编。师：还记得这是一种什么编制方法吗？生2：垂直编制法。师：能上来给大家演示一下垂直编制法吗？生2：（在展示平台上边示范编制边讲解不漏编的方法）（台下第三组几位同学不时窃窃私语，老师洞悉到这一情况，问：你们在商量什么好办法呢？一生说他还有一种穿编方法）师：你也上来试试看吧！生3：（边介绍边讲解）我先把红色纸板长条分成1、2、3、号，将黄色纸板的一号长条放好，再将红色上的1、3、5号长条放在上面，接着放黄色二号纸板，将红色2、4、6号放在上面，这样编速度很快，也不会漏编。（其他学生睁大眼睛看着大屏幕）师（惊喜状）：看来你不仅会垂直穿编，还能找到提高效率的办法，真是个会动脑筋的孩子，对他的精彩发现表示感谢！（同学们热烈鼓掌）关于垂直编制是纸盘编制的基本要点，而提高编制速度的方法对与于三年级学生来说则是个难点，原本我们只是期望学生在掌握基本要点的基础上，再在第三块动手尝试中试图寻找提高编制效率的方法。在本次教学时，教师及时洞悉学生的行为，鼓励这位学生将自己发现到的快速编制法传递给其他学生，无疑对提高学生制作效率带来很大的启迪和帮助。如果我们按以往的线形设计去教学，在学生演示完垂直编制法时就按部旧班往下进行，课堂上怎能有如此意料之外的收获？2. 删繁就简，使教学目标合理升降在板块式教学设计中，教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度，由于课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件会随时发生变化。因此当条件发生变化时，教学时目标也要合理地升降。叶形盘一课主要目标是通过叶形盘与不同形状纸盘的比较，引导学生探究纸盘制作的“技术要点”裁剪、垂直编制、收尾，发现纸盘制作的“创新点”，使学生在掌握纸盘制作的要领的基础上，尝试创作各种造型的纸盘。“技术要点”和“创新点”是本课期望达到的两个目标，作为“创新”，三年级的学生能达到一个什么水平，我们无法比较清楚地认识到，所以我们把这一目标设定位二级目标，根据学生的实际水平来弹性处理。如果按照以往的线形教学设计，是无法完成这种弹性教学的，而板块式教学设计就能将这一理念发挥到极致。第二板块“探究发现技术要点和创新点”，是教学中十分重要的一环，它直接关系到后续学生实践制作的效果与效率，而板块式教学设计，能使教师把握核心问题，关注学生现状，使课堂更具真实性与生命力！比如这课在301、302班教学时，由于平时劳动课是兼职教师上，学生的观察、表述、动手能力都较同年级其他班弱一些，课上教师关注到学生学习时所呈现的现状，学生观察发现制作纸盘的技术要点后已经花去将近20分钟时间，如果按部就班，再让学生去关注创新点，很可能学生后面实践制作时间得不到保证，更谈不上创新了。于是教师及时弱化了二级教学目标，鼓励学生在收尾、造型上变化一下。在305班执教本课时，由于学生平时是小班化教学，学生的思维活跃，表达准确，整体水平发展较高。在探究技术要点时，学生观察犀利、表述准确，能准确掌握裁减、垂直穿插、收尾的方法与技巧，这时教师能根据学生学生的实际状况提升目标，让学生观察发现造型变化的规律，为后