新人教版八年级上册数学同步练习-15.1.1 从分数到分式 (3).doc

从分数到分式典型例题例1下列各式中不是分式的是（ ）ABCD例2分式有意义，则应满足条件（）ABC且D或例3当取何值时，下列分式的值为零？（1）；（2）例4与是同一个分式吗？例5若分式的值为非负数，求的取值范围例6. 判断下列有理式中，哪些是分式？；例7. 求使下列分式有意义的的取值范围：（1）； （2）；（3）； （4）。例8. 当是什么数时，下列分式的值是零：（1）； （2）。参考答案例1解答说明分式与整式的根本区别在于分母是否含有字母;是一个常数，不是一个字母例2分析因为零不能作除数，所以分式要有意义，分母必不为0，即，所以且解说明当分母等于零时，分式没有意义，这是学习与分式有关问题时需要特别注意的一点例3分析要使分式的值为零，不仅要使分子等于零，同时还必须使分母不等于零解（1）由分子，得.又当时，分母. 所以当时，分式的值为零。（2）由分式，得.当时，分母；当时，分母.所以当时，分式的值为零.例4分析分式有意义的条件是，即和.而有意义的条件是，而当时，是有意义的.解由于与有意义的条件不同，所以，它们不是同一个分式.说明在解分式问题时，一定要学会判断一个分式在什么条件下有意义，然后再考虑其他问题.例5分析可转化为，或，；可转化为，或，解根据题意，得，可转化为（）和（）由（）得，由（）得无解.综上，取值范围是：例6. 分析 判断有理式是否分式的依据，就是分式定义。也就是说，有理式不仅应在形式上是，更重点的是中要有字母，才可判定为分式。解：根据分式定义，；，中分母均含有字母，故它们是分式。说明 分母中只要含有字母即可，至于字母的个数和次数不受限制；而分子中字母则可有可无。例7. 分析 要使分式有意义，只需分母不为零。可以假定分母等于零，求出相应的的值，在的取值范围内去掉这些值就为所求。解：（1）令，有。所以使分式有意义的的取范围是不等于的一切有理数。（2）令，有，即或。所以使有意义的的取值范围是不等于2和2的一切有理数。（3）令，则有或，即或。所以使有意义的的取值范围是不等于2且不等于的一切有理数。（4）由于，那么。所以使有意义的取值范围是一切有理数。说明 1. 到目前为止，分式的字母取值是在有理数范围内，今后，随着扩充新的数，字母的取值范围将跟着扩大。2. 如果分母是二次三项式的形式，则首先考虑分解成两个一次式的乘积，再令分母为零。3. 对于分式，弄清其字母的取值范围，对今后分式的进一步学习有着重要的意义。例8. 分析 要使分式值为零，则首先要使分式有意义，也就是要求的必须满足使分子为零的同时，使分母不为零。解： （1）应满足 同时满足 由得；由得 ， 或，而或均使分母不为零。当或时，都能使分式的值为零。（2）应满足并且。由得；由得，则或。而不是分母的取值范围，应当舍去。当时，分式的值是零。说明 分式的值是在分式有意义的前提下才可考虑的。如果令分子为零，求出的数，使分母也为零时，必须舍去，所以使分式为零的条件是：数学质量检测试题命题说明一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧密联系生产、生