体育论文：从情绪追求再议“快乐”体育教学.doc

从情绪追求再议“快乐”体育教学 摘要：情绪是体育学习行为的主体因素中一个极为活跃，极其重要的变量。情绪体验不仅决定着学生体育学习态度和心智努力方向，而且制约着学生体育学习动机的价值取向与动力水平。“快乐”体育教学，强调体育学习积极情绪体验，顺应了人类情绪追求特征。 关键词：情绪追求；快乐体育；动机在教学领域中，许多专家学者都曾强调情绪、情感在课堂教学中的意义并提出了许多精辟的见解。随着教育改革的深入，情绪、情感价值在体育教学中的应运功效也日益受到重视。但许多研究是从现象分析探讨情绪、情感的作用，仅停留在表层意义上的研究。随着情绪心理学的研究和发展，体育课堂教学中的情绪、情感已从心理背景向结构基础的深层研究深化。大量的实证研究发现，情绪是体育学习行为主体因素中一个极为活跃、极为重要的变量，情绪体验不仅决定着学生体育学习态度和心智努力趋向，而且直接制约着学习体育学习动机的价值取向与动力水平。而“快乐”体育教学并非是一个新话题，早在20世纪80年代中期有关快乐体育教学的探讨曾一度成为热点，进入21世纪后，快乐体育似乎有退潮之嫌，然而在全国推进素质教育的今天，进一步开展“快乐”体育或娱乐体育教学即使学校体育的需要，更是终身体育的需要。因此，加强对体育教学中的情绪、情感的研究，提倡“快乐”体育教学对升华体育教学改革，促进体育教学科学化的进程具有一定的理论价值和实践意义。一、从情绪追求特征看“快乐”体育教学在体育教学领域中，我们不难发现绝大部分学生的体育学习行为并非是在很自觉的水平上发生的，而是与情绪追求密切相联。作为教学的主导教师是以学习的社会目标要求学生的行为；而教学的主体学生是以学习的情绪追求决定自己的行为。这必然导致教与学双方在学习行为的目的性上存在着很大的分歧，这是体育教学有别于其他教学的一大特点。大量的教学实践也已证明，在体育教学中，对学生学习行为起主导作用的常常不是与学习目标或教师要求相联系的终极性动机，而往往是与学生情绪追求向联系的情景性动机，大多数教师也不是从学生的情绪追求特征去探索多种教学组织形式，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，而是单纯的从学习的目的性去进行一些程序化和模式化的教学，这必然使学生的学习行为成为一种迫不得已的活动，导致学生对体育学习失去热情。例如喜欢篮球的学生在课余时间就会不自觉的关心篮球信息，有空时就会打打篮球过过瘾，经过多次练习，篮球水平就会有一定程度的提高。反之，如果一个人不喜欢篮球，他就不可能在课余时间去从事篮球运动。情绪心理学研究表明，“辟苦趋乐”是人类天性的行为倾向。尤其是人类在认识自然、改造自然过程中，追求愉快的情绪体验是人们学习、生活和工作努力的目标并构成其行为的直接驱力。事实上人类正是在追求运动乐趣，追求积极的情绪体验中创造了体育，乐趣又随着体育的发展不以人的意志为转移进入了体育教学内容中，伴随着整个教学过程。显然追求乐趣是体育活动的本质，也是体育教学中影响学生学习行为的一个非常重要的因素。虽然情绪追求通常是无意识的，但是其“辟苦趋乐”倾向于学生的体育学习动机的影响是巨大的。作为体育学校教学的主体学生永远不会停止对运动乐趣的追求。在体育课堂教学中，任何一个体育教师都无法回避这样一个问题，即当学生接触某一课堂教学情景时，并非主要课程性质及终极结果的未来社会价值的认知性角度对其进行反应，而是更多的从教学内容和组织形式是否有趣愉快的情绪追求角度对其进行评估，并据以决定自己的学习行为。如果学习内容和组织形式能满足学生积极的情绪体验，其学生的学习行为就会得到强化，反之，则被削弱。而“快乐”体育顺应了人地情绪追求特征。体育本是一个源于游戏，发展于游戏的学科，人类之所以如醉如痴、疯狂地从事体育运动，是因为体育具有别的学科和其他活动所不具有的乐趣。体育不仅能给人带来身体上的快感，更重要的是他带给人心理上的愉悦。然而，在体育课堂教学实践中，许多学生结束一段体育课后，却对体育逐渐产生厌倦，甚至完全失去了兴趣，这种现象在高年级学生中表现尤为明显。当然，学生产生对体育“厌学”的原因可能是多方面的，如一味追求体育课程序化；教学内容低水平重复；教学组织形式单调；教学缺乏选择性、探究性和自主性等，然而忽视对学生体育运动兴趣和爱好的培养，无视学生参加体育活动的情绪体验是导致学生厌学的根本原因。快乐体育提倡者们在深入从事体育的目的和动机，研究运动与人发展的内在关系的基础上重新审视体育对人的发展的作用机制和原理并给予新的理解。明确地提出“人类从事体育活动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，同音乐中的旋律和舞蹈中节奏相比，体育中的乐趣是独有的魅力的，是体育的生命。”因此，没有乐趣的运动是枯燥乏味的，是毫无意义的，而在体育教学中不重视“乐”的教学，必然导致学生内在动机和情感的失落，使体育课失去原有的意义和应有的魅力。快乐体育区别于传统体育教学，其主要表现在：1.快乐体育也强调体育的健身功效，但反对只把体育作为被动的健身或训练手段，而是提倡人本主义观点，强调体育学习的主动性和自觉性。否则，学生只能厌恶体育，最终失去体育的健身作用。2.快乐体育既强调体育的功效，但更强调长期的作用，它是在充分满足学生体育学习意愿的基础上，使学生通过体验学习乐趣去理解体育学习的必要性，养成终身锻炼的习惯。3.将追求个人参加体育活动的动机。我们提倡的快乐体育是从重视体育和个人发展的需要出发，以情感教学理论为基础对学生进行健全的人格教育和身体教育，促进学生全面发展。它是与终身体育相结合从生理、心理和社会三维空间来把握体育教学的特性与整体效应，推进素质教育，加快体育教学科学化进程。它在不否定运动手段论的基础上倡导从兴趣主义出发让学生在从事运动过程中体验各种运动的不同乐趣，它将体育学习本身作为重要的目的，更强调是运动学习过程而不是学习结果，是使学生在体育学习过程中通过体验运动乐趣，认识体育，理解运动。从而能积极、主动参加体育学习，自觉养成锻炼习惯来达到强身健体的目的，为其终身参加体育锻炼打下坚实的基础。二、从情绪追求对学生学习行为的影响看“快乐”体育情绪是一种带有独特享乐色彩的知觉活动，是人类先天行为倾向之一，它对学生的体育学习行为具有自发的驱动作用和直接的强化调整功能。在体育教学实践中，对学生体育学习行为的培养涉及到两个相互关联的因素，一是体育学习的必要性；二是体育学习的意愿。必要性反映了社会的客观要求，来源于学生的理想和志向。它规定着学生学习的目的方向和学习内容：意愿反映了学生的主观要求，来源于学生的兴趣和态度，它对学生行为的特殊作用在于行为动力水平或个人所投入程度的规定。必要性和意愿反映了体育教学活动中两个方面的问题；一是学习活动不能脱离学生的意愿而单凭必要性的鞭策，这将使学习成为一种迫不得已的活动。在教学中，教师应多变换教学方法，使活动具有新异性，以满足学生求新好奇的心理。如在短距离的教学中，教师可以根据学生的情况，定制不同的起跑点，让成绩差的同学站在前面，成绩好的学生站在后面，形成你追我赶的教学氛围，使每个学生都乐于去学；还可以进行接力赛，在比赛中互相切磋，共同提高；还可以采用游戏方法，让两个学生背对背站立，听哨声朝同一方向跑，看谁先到 终点。这些比赛游戏既可以达到短距离跑的目的，又可以使学生体验运动的快乐感和喜悦感。如围绕着以“运动技术教学为中心”的传统的体育教学，片面强调运动技术的学习的必要性，将大量的时间放在运动技术的练习和掌握上，无视学生的主观意愿。学生被动消极地学习，使其学习的内在动机大大削弱，学生必然产生应付和抵触行为。当然学习也不能完全脱离社会的要求，但凭自我意愿的驱使，这将使学生活动成为一重无固定方向和系统的活动，如“放羊式教学”，其后果就会类似运动场上观众的那种情绪释放行为，无序的、混乱的，甚至造成运动伤害。体育教学的目的，就是使学生能将学习的必要性和意愿二者联系起来，变必要性为意愿，化外在要求为内在需要。要实现这一联系转化，只能依赖于特殊的心理调节力量情绪。情绪理论家汤姆紧斯认为，情绪是人的行为的基本动力系统，情绪对动机和生理驱动起着很大作用。因此，要使体育教学收到事半功倍的效果，就必须调动学生体育学习的积极性，使其情绪和动机联系起来。把学习活动中内在乐趣，丰富的情感视为学习内容，促进身心协调发展视为追求目标，是快乐体育坚持的理论。这一理念的核心思想就是将学习情绪和动机充分联系起来，实现学习意愿与必要性的联系和转化。学者乔建中（1998）认为，“在学习的过程中，情绪作为一种与学生的切身需要和主观态度相联系并具有体验、生理、行为等多种成分的心理活动，必然卷入任何旨在满足某种需要或实现某目的动机活动中。“快乐”体育活动中所产生的主观情绪体验直接反映了学习的社会要求及其实现过程对学生所具有的主观意义，进而决定了学生对体育学习的态度和投入的意愿。心理学研究证明，情绪的发生常常处于心理活动的前沿。因此，在体育教学中，由情绪决定的意愿是构成学习活动的直接诱因，也就是说，与对必要性的认知和理解相比，对必要性的情绪反映对学生体育行为具有更直接更强烈的驱动性。大量体育教学实践表明了学生的体育学习动机并非源于对学习的必要性的认知和理解，而往往更多更直接地来自因学习内容和形式的吸引力而产生的积极情绪反应。无论是一阶段的学习还是一节课的学习，其学习中情绪都会直接影响学生自我投入的意愿和程度并对其学习效能起增减、巩固和改变作用。由此可见，单有活动的目标，并不足以形成强有力的活动动机，只有同时具有实现目标的愿望和热情时，才能驱使人去进行实现目标的活动。情绪追求对学生体育学习行为的影响，反映了这样一个无法回避的事实，即学生体育学习的主动动机常常与某种能给自己带来即时的积极情绪体验的情境性活动相联系。问题是体育教师如何去组织这些活动，使这些活动变得有趣起来。平时教学，我针对少年儿童天真好奇，遇事都爱问个为什么的特点，鼓励他们根据自己的想象力和经验，大胆质疑。例如，教“仰卧推起成桥”，我采用先学后教的方法，让学生根据自己的想象和理解，用身体姿势，或一人独立、或多人组合的形式去“造桥”，然后教师在学生想象中，归纳总结出课堂教学的主题-“仰卧推起成桥”，其后，仰卧推起成桥的教学，仍然可以放手让学生围绕动作，想办法、出点子，或独立钻研、或小组研讨、或集体讨论，人人献计献策，找出最好的练习方法。最后，在学生熟悉或基本掌握了所学动作的基础上，教师鼓励学生结合原来所学过的动作进行创造性发展练习，组合各种各样的“桥梁”。使学生在学习过程中真正做到自主、能动、创造的实践活动。因此，在体育教学中，对学生体育学习动机激发，锻炼习惯的培养，需要从情绪追求的角度入手，通过使学生体验运动乐趣，感受学习的享受价值，使其学习意愿与社会目标结合起来，借助于积极情绪，变必要性为意愿，化外在需要为内在需要。从这个意义上讲，快乐体育教学，从终身体育和个人发展的需要出发，从情感教学入手，将强化情感、兴趣、创造、个性和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达到了学生在体育教学中的主动学习和愉快发展，顺应了学生情绪追求的倾向，对学生体育学习行为产生了积极的影响。寓教于乐是快乐体育教学的核心思想。快乐体育无论是从教学指导思想、教学观念还是教学方法及教学组织上，都强调“乐”，把体验运动乐趣，追求愉快的情绪视为生命。既然愉快的学习情绪是现代教学论的一大特点，那么“在校园内从空间到地面，从运动场到周边的每个角落进行合理安装和设置，以大量“快乐”体育器材和设施把学生吸引进来自主锻炼，变单调枯燥的教学和活动内容为丰富多彩饶有兴趣的学习活动，变厌学为乐学、变苦学为乐学、变苦练为乐练、变要我学为我要学、变被动参与为主动参与、变只要少数人参与为全体学生参与，使学生在上体育课和参与课外体育活动时，能积极主动地在快乐体育园地上尽情地、主动地活动，在乐中玩，玩中健体，玩中育心，玩中增智，是学生的