沁园春长沙教学设计.doc

沁园春 长沙 教学设计 第一课时 【教学三维目标】1知识与技能初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等） 2过程与方法抓住关键词语，梳理思路。 3情感态度价值观 通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。【教学重点】通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。【教学难点】 对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。【学情分析】高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。【知识链接】1.词牌由来: 相传东汉明帝有个女儿沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被他的舅舅夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。【教学过程】1. 以诗导诗以描写今天,就让我们一起走进一代伟人毛泽东笔下的秋,看一看他的又呈现出一派怎样的秋景.这是我们高中所学到的第一首词,首先我们有必要给大家简单的介绍一下词这种文体. 词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令_、_中调_、长调_，对应的字数要求分别为_58字以内_、_5990字_、_91字以上。2.中国诗歌的发展流变诗经-楚辞-古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗4. “悲秋情节”的民族文化心理 秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮5.生自由读 6.生读生评7.教师范读【问题探究】1.这首词总共描绘了几幅画面？我们能不能试着为每一个图画加上小标题？我们首先看上篇, 上篇我们说描写了2副图,一幅图就是前面的3句,分别是独立寒秋图、湘江秋景图;下篇同样是2副图,一幅图就是峥嵘岁月、中流击水纵观全诗,给我们描绘了这4副图画.那么首先我们来赏析第一幅图独立寒秋。这幅图应该是上阙的三句独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。我们来看这一句话好像和我们现代汉语的表达有点儿不一样。要是用我们的现代汉语这句应该怎么样啊？寒秋独立橘子洲头，湘江北去。我们知道，诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，这就需要我们借助想象把诗意组合起来。那我们看开头的三句，调整就该是我们刚才所说的那样，那我们能不能用自己的语言，发挥自己的想象，想象一下这三句话描绘了一个什么样的画面？我们要善于把诗歌变成散文，可以这样写：在一个深秋的季节，橘子洲头伫立着一位雄姿英发的年轻革命家，他深情注视着滚滚北去的湘江水，凝重的目光折射出无限的遐思。当然我们还可以变成第一人称，这样这种抒情可能更浓郁一些。那么诗歌为什么要倒装呢？这个问题我们想过没有？我觉得大体是这几个方面：一个押韵的需要，特别是尾字时候；另一个需要是什么呢？强调。你比如说独立寒秋，独立提到前面去他就是强调的作用。这里我想问大家一个问题，词中的“独立”能否改为“站立”或“直立”呢？首先我们从意思上看，独立是独自一个人，那么站立就不能够表现这个意思了。这个还是浅层次的，更重要得是把独立和站立气势上比一比，独立可以反映人卓尔不群的气势，站立很显然没有这种气氛。那么很显然，毛泽东一开始就要营造出一种卓然独立，大气磅礴，中流砥柱的气概。那这句独立寒秋图应该怎么读呢？刚才我们说了，独立是表示强调的，因此独立应该轻度还是重读？我们还要注意这里不能读快了，读快了给人的感觉是非常匆忙，急迫，显示不出毛泽东那种从容镇定，所以我们要读的舒缓一些，想象青年毛泽东伫立在湘江边卓尔不凡的形象。好，现在我们再看第二幅图画。这幅图由么字引起？看字。那我们能不能用一句话概括这幅秋景图的特点？其实作者已经概括了，怎么样啊，万类霜天竞自由。同学们要把它想象成画面，用自己的语言展现出来，你看，层层枫林被秋霜染得火红；江水如碧玉般清澈见底，江面上千帆竞发，往来船只你追我赶；雄鹰敏捷脚尖，奋力冲向万里长空；鱼儿轻快自如，在清澈明净的水中自由穿梭。这幅图画它的特点是什么呢？有朝气生机勃勃，色彩绚丽非常壮美。那么这幅生机勃勃的秋景，作者到底是从哪几个方面给我们展现出来的呢？大体有这么几个方面：第一个，作者用词。作者选用了一系列非常富有表现力的词语，我们来找一找。万山之多，遍红之广，层林之密，尽染之透，漫水之盛大透水之清，击鹰飞之矫健，翔游之轻快，争争先恐后之热闹，竞突出万物蓬勃旺盛的生命力。所以这种富有表现力的词，从数量，从范围，从色彩浓度，从运动的激烈等方面突出了秋景的特征。因此，这些词我们在朗读的时候该怎么处理？重读！以期达到突出强调的作用，这样我们才能把生机勃勃的秋景读出来。此外，还有一方面是什么呢，是作者使用了一些色彩词。色彩是什么样呀？红、绿。对吧，这都是什么样的色调。如果我们把色彩分成冷色调和暖色调，这些属于暖色调。暖色调能够让人感觉到积极、希望、向上，好。这里短短二十几个字，给我们描述了一幅色彩绚丽，层理分明的画面。作者的写作顺序又有什么特点呢？概括说就是远近相间、动静结合，对照鲜明。远观群山,重重叠叠的树林点染如画;近观江中,满江的秋水碧绿清澈;仰视长空,雄鹰展翅高飞;俯察水底,鱼儿轻快地畅游，这是作者的写作顺序。那么下面我想问大家一个问题，历代的诗人、作家、一接触“秋”字，总是要发一通悲秋的感叹；在他们笔下，“悲”和“秋”永远难以分开。而前人以“秋”为题材的诗章词作，则更借凄清、萧杀、衰落的秋色状景托怨情、兴别恨，（“自古多情伤离别，更那堪冷落清秋节”“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等）。毛泽东的这首词却脱尽古人悲秋的窠臼，一扫衰颓萧瑟之气，通过看到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，将寒秋写的生机盎然，把秋写得昂扬振奋。为什么会出现这种不同呢？这里我给同学们介绍一种解读文学作品非常重要的一种方法：知人论世。什么意思呢，就是说我们字欣赏诗歌作品时，应该了解诗人的生平和为人，了解他的理想和追求，了解他身处的时代。那么我们来看这首词的写作背景。本词作于1925年，我们学过初中历史，1925时中国革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。33岁的毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。毛泽东看到了革命的力量，看到星星之火可以燎原。因此，作者重游橘子洲头，因此他眼中的秋景是绚丽的。为什么呢？因为心里高兴呀，心里有希望呀。这就像我们考试，如果我们考的好，走出考场天蓝空气好，心情美。如果我们考的很糟糕，这时候天地一切都是灰蒙蒙的，。这是一，联系背景来看。第二，我们还要注意毛泽东。毛泽东何许人也这个我们就不用说了。因此所选取的景物，着眼点不同，所渲染的情绪和抒发的感情也就不同。作者想到了祖国的命运和祖国的未来,，,也就是当时革命的领导权问题:怅寥廓,怅写出作者思绪万千。怅也重读。接下来，问苍茫大地谁主沉浮，这一问，问出了诗人的博大胸怀，问出了诗人的凌云壮志。所以我们要读出气势。那么究竟谁是大地的主宰，作者是不是回答了这个问题呢？我们一起看下阙峥嵘岁月图和中流击水图。下阙为我们描绘了一幅怎么样的少年形象？具有什么样的特点？风华正茂、神采飞扬、才华横溢、意气风发、指点江山、胸怀天下，革命劲头十足。把当时的军阀官僚看得像粪土一般，就是这样一群有为青年。因此我们在朗读的时候要快要有力度，声音要大，这样才能更好的反映出革命青年昂扬的斗志，积极的精神风貌。我们现在很多学生喜欢追星最后三句，运用设问的方式，自问自答，答案包含其中。在这里，运用大胆的夸张和巧妙的想象巧妙地回答了谁主沉浮的问题。谁主沉浮呀，就是这一群同学少年。塔形象的表达了一代青年的凌云壮志，就像当年击水一样，勇敢地投身于革命风浪之中。乘风破浪、激流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了自己振兴中华的英雄气概，充满了浪漫主义色彩。所以我们读的时候要大，要豪迈。2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来,你认为是哪几个字,并简要口述理由.答：“立”“看”“怅”“问”“忆”“记”下面我们一起回顾下这首诗。词上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题，想到革命领导权的问题。处处景中寓情。下阕追忆往事，借景抒情，通过回忆，形象地概括了他们以天下为己任，肩荷着历史的重任的有为青年。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。沁园春长沙中的炼字艺术 福楼拜:有几十个词可以描绘同一情景,但只有一个词最为准确,作家就是要找出那个惟一。【知识体系图解】 独立寒秋图 独立寒秋 橘子洲头 远眺 万山红遍 静 层林尽染问 沁园春 长沙 漫江碧透 谁主沉浮近观 湘江秋景图 情 中 显 志景 中 寓 情 百舸争流 动 仰视 鹰击长空 俯瞰 鱼翔浅底 书生意气 挥斥方遒 答 峥嵘岁月 指点江山 激扬文字 同学少年 中流击水 中流击水 浪遏飞舟我们初中学过沁园春雪，要求同学们比较一下两者形式和内容上的不同？沁园春雪风流人物会看今朝中的风流人物是不是就是长沙里的同学少年？刻的情感。【自主学习】1.本词开头三句,语序同一般词序不一样,你能调整好并说说它的大意吗？2.本词上阙写景,你能说出词的上阙抓住了哪些典型意象（景物）来写的吗？【问题探究】（此部分所设置的问题并不一定适用于所有班级，请各位教师根据学情选用或者更换）1. 阙的上下片写法上有分工,常常上片写景下片抒情,下片首句称过片,起过渡作用。“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构上起什么作用？围绕“同学少年”表现了怎样的思想感情？答：起承上启下的过渡作用。上阕写独立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙；围绕“同学少年”表现了一代革命青年的凌云壮志以及在新时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振兴中华的气概豪情。2. “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”一句的大意是什么？用此句结尾有何作用？答：“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。3“一切景语即情语”，古典诗词中的景物（意象）描写往往会构成一种充满诗意的艺术境界（意境），寄寓着创作者内心复杂而丰富的情感。本词最突出的表现手法是“景中寓情，情中显志”，正体现了上述特点。请结合本词内容分析作者寄寓的“情”与“志”。（此题为高考诗歌鉴赏考查中的“景情关系”类题，设问可根据学情有不同表达）答：上片虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下片的抒情乐章。下片虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。4诗歌语言讲究精炼准确传神，本词用语精当、形象、极富表现力，请从本词中选择你认为精炼传神的字词进行赏析。（此题为高考诗歌鉴赏专题中的炼字型题，也可作为课后练习使用）答：如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。“层”表现了树林的重重迭迭，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。“漫”写出了江水溢满之壮，“透”表现了江水碧绿清澈，“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”