初中数学教学论文 初中数学合作交流学习方式的培养.doc

初中数学合作交流学习方式的培养内容摘要：教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松、民主的课堂氛围,不仅可以增进学生彼此之间知识、情感交流，还使每个学生都参与到学习中来.关键词：合作交流、学习方式我们都知道这样一个故事：一个和尚有水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。这从侧面反映现实生活中缺乏合作的精神。但合作与交往是现代社会的需要，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一新课标提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，每个学生都有着各自不同的学习历程，即使是同一内容的学习，每个人所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。因此，教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松、民主的课堂氛围,不仅可以增进学生彼此之间知识、情感交流，还使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己的位置，获得自我价值的肯定。一、 利用探究问题进行合作交流学习大量科学研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。如在教学“统计的初步认识”时，我播放了一分钟内经过学校门口的各种车辆的视频，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求我再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来，又放一遍，学生还没有数清楚。这时，我说：“能想想其它办法吗？如何去解决这个问题？”于是，一些小组就开始商量，分工合作，在小组内，有数轿车数量的；有数公共汽车数量的；还有数面包车、摩托车等数量的，于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，探索，归纳，互相将小组内发现的规律一一汇报，加以补充。又放一遍视频后，学生顺利地完成了统计任务。这一系列活动安排，既顺应了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。 组内合作、小组之间竞争的气氛调动了学生的学习积极性，即使是课堂上不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥，它使学生尽情享受随之而来的快乐，更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。 二、利用开放性问题进行合作交流学习数学中的开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。如在学习了“平行四边形的判定方法”后，我设计了一道只给出结论和部分条件的题目，让学生探索附加条件的各种可能性，进行归纳总结。如：在四边形abcd中，ac与bd相交于点o，如果只给出条件“abcd”，那么还不能判断四边形abcd为平行四边形，现给出以下5个说法：如果再加上条件“dab=dcb”，那么四边形abcd一定是平行四边形；如果再加上条件“ao=co”，那么四边形abcd一定是平行四边形；如果再加上条件“adbc”，那么四边形abcd一定是平行四边形如果再加上条件“bc=ad”，那么四边形abcd一定是平行四边形如果再加上条件“ab=cd”，那么四边形abcd一定是平行四边形，学生互相交流、讨论，得出其中正确的说法有4个。学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造。 三、利用认知冲突进行合作交流学习心理学认为，认知冲突是学习动机的源泉。在解决问题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的探究氛围，学生会自觉地针对问题要害进行质疑，提出不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。例如讲“二次根式的性质”时，首先问学生，对于性质=（0）,若把根号中的平方记号从根号外移到根号内，那么等于什么呢？而对于又等于什么？有一大部分学生可能会不加思索地根据上面的性质得到=、=-；此时引导学生对比、思考两个等式的左边是否相同？因为=，则有=，那么两个等式的右边也应该相同，即有=-,这显然是错误的，到底错在哪里？究竟等于什么？这个富有挑战性的问题，势必引起学生的认知冲突，形成一种非解决这个问题不可的强烈愿望。此时，可作适当铺垫，引导学生结合的意义讨论：中的取值范围是什么？经过思考、讨论，很多学生会想到的取值范围为全体实数（由于 0）。此时可引导学生探索在不同的取值的情况下，的取值变化。经过学生探索、讨论、归纳，可得到= ， 在这个引导、探究、归纳及寻找到答案的过程中，不仅使学生积极主动地参与了学习，合作交流，而且培养了学生的发散思维能力。总之，在数学教学活动中应组织和引导好学生进行合作学习，学生面对学生，可以无拘无束的发表自己的意见，同学之间可以讨论、争辩、交流，这给学生以极大的思维空间，使思维异常活跃，有效激发学生的发散思维，使学生学习的积极性、主体性得到充分发挥。学生在合作学习过程中，通过讨论与交流，互相质疑、解惑，寻找解决问题的方法，更重要的是培养了学生的团体意识、合作意识，为今后顺利融入社会打下了良好的基础。合作交流的学习方式有利于学生间的情感交流和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为学习活动的积极参与者。它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境，促进学生思维的提高，从而促使