小学语文论文：小学低年级阅读教学中识字课型的研究.doc

为学生打开主动识字之门 小学低年级阅读教学中识字课型的研究 摘要基于对以往识字教学中出现的弊端的认识，我们低年级语文老师投入到了“低年级阅读教学中识字课型”的研究中来，着重研究了随文识字和小组合作识字课型，随文识字方法有结合课题、联系上下文、结合语境、基于学生识字的障碍点以及当同一个字表示不同意思时进行随文识字。自主识字、合作识字中我们发现当一些生字词与学生生活有联系时，与以前学过的字词有相似时、同时出现在一小节中时、有丰富的生成资源时就进行主动识字。这样的课堂开发了学生的灵性，课堂生成精彩纷呈，为学生打开了一扇主动识字之门。 关键词 随文识字 自主识字 合作识字 低年级的课文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，读起来琅琅上口。在以往的识字教学中，我们习惯采用单独识字的方法，逐字引领学生从音、形、义三方面进行学习交流，这样的学习方式显得过于单调和枯燥，学生立场缺失，重心不够下移，教学不够开放，局限了学生的思维，学生自主学习的能力严重缺失，学习兴趣得不到很好的激发。同时识字教学在阅读的语言情景中也无法获得生命的成长。基于这些识字教学中存在的问题，我们一二年级备课组进行了“低年级阅读教学中识字课型”的研究，课堂中我们开始尝试用随文识字、自主识字和小组合作识字相结合的方法进行教学。以下是我们在低年级阅读教学中对识字课型研究的一些的做法和思考。 一、让文字在学生心中扎根对“随文识字”方法的研究 随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种简便易行的教学方法。我们一般在以下几方面运用随文识字： （一）结合课题随文识字 有些生字在课题中就出现了，这时我们就抓住生字出现的契机在课题中进行随文识字，这样识字富有时效性，同时又帮助理解了课题。如一年级的北风和小鱼第一课时，“和”是一个生字，在猜谜导入后，进行随课题教学“和”字，然后再进行说话练习，我们把两个事物放在一起可以用上“和”帮忙，我们可以说“桌子”和“板凳”，我们还可以说，学生的答案极其丰富精彩：小猫和鱼、山羊和兔子、老虎和狐狸、双手和大脑、我和你等。随后教师引说：课题中就是北风和小鱼。这样既学习了生字“和”，学生又理解了课题。又如二年级的蜗牛的奖杯生字“奖”，在引导学生学习“奖”的大字底后，进行拓展：我们把获奖后得到的物品叫奖品，把获奖后得到的钱叫奖金，以此学习奖牌、奖杯等。一个生字带着一类词语，在这样的过程中，学生将很好地理解了词语，积累了语言。 （二）联系上下文随文识字 有些字词的理解，在文中就有相对应的文字进行了阐述，抓住这一文本特点，我们就引导学生联系上下文进行随文识字。如二年级下册学棋中“专心致志”和“走了神儿”，对这两个词的理解，可以完全依托课文中每个词语后面紧跟着的文字描述。文本内容是这样的：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，不由得做出了拉弓射箭的动作。“一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。”是专心致志的表现，帮助理解“专心致志”，而“好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，不由得做出了拉弓射箭的动作。是走了神儿的表现，帮助理解“走了神儿”。这样的随文识字紧贴文本，充分运用了课文中的语言文字资源。 （三）在语境中随文识字 在教学二年级上册秋游一课时，让学生看图认识“郊外”：小朋友，让我们轻轻闭上眼睛，走进大自然的怀抱。睁大眼睛，你看到了什么？（学生叙述）这里青山绿水、鸟语花香，宁静又舒适。像这样城市以外的地方就叫郊外。识记“郊”字。范写描红。给“郊”组词，积累词语。离城市近一点的地方叫“近郊”。离城市远一点的地方就叫“远郊”。到郊外游玩，就叫“郊游”。又如学习蜗牛的奖杯一课，“遥遥领先”的学习就是通过学生在黑板上板贴动物的位置加以理解，具体形象。在低年级的阅读教学中，我们老师把汉字放在特定的语言环境中，和句子联系起来，使汉字的形、音、义三个基本因素紧密联系、学文识字互沟通，采用生动活泼的形式，深入浅出形象生动地把识字训练的部分目标，融入到读解课文中去，是符合语文学习规律的。 （四）基于学生识字的障碍点随文识字 在学习课文时，有的生字的出现对于学生来说很陌生，意思也很难理解，这样的生字影响了学生阅读课文，这时采用随文识字，有的可以引导学生做做动作，如乌鸦喝水中“叼”字通过用手做乌鸦的嘴来做动作读进行理解。有的需要借助图片，如水乡歌中“帆、驳”字的认识，欢乐的泼水节中“桶、瓢”的学习等，这时的随文识字，图片的介入，形象生动，从而帮助学生理解了字词，扫清了阅读障碍。 （五）同一个字表示不同意思时进行随文识字 一个生字，在文本中出现时，有时是作为本义出现，有时是作为引申义出现，这时我们既要关注它的本义，同时要兼顾引申义，尤其是课文中出现的就是引申义。如一年级上册北风和小鱼中，有句话：北风气极了，猛吹一口气。这句话中出现了两个“气”，第二个气是本义，表示呼出的气，第一个气是引申义生气的意思。而这两个气都可以引导学生做动作进行理解。又如二年级下册“夕阳真美”中的生字“壮”字，这个生字原来是指猪长得很壮，山能说“壮”吗？那怎样的山称之为“壮”呢？高大的雄伟的山成为“壮”。 在阅读教学中，恰如其分的运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。随文识字将字词教学融入在一定的情境中，采用的学习方式也是多样化的，有做动作、查字典、联系上下文、古字溯源、借助图片资源等，这样做，体现了随文识字的好处，使学生在具体的语境中，认识生字和理解词语、积累词语，提高了口头表达能力，遵循学生认知规律。 每一个生字都有与课文内容相关的语言环境，并把识字融入到语言训练中，学生在读文中识字，在读词语中识字，在说话中识字，学得轻松而愉快，而儿童的认识规律又离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践，所谓“字不离词，词不离句，句不离文”，强调的就是生字词的教学要和具体的语言环境相结合。而随文识字恰恰强调了语言环境，也十分有助于儿童语言和智力的发展。 二、让学生在文字间徜徉对“自主识字、合作识字”方法的研究 语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标，同时课标中也强调要培养学生独立识字的能力。因此，我们努力营造一个快乐自主的识字空间，使学生乐在其中，获在其中。我们尊重学生，关注学生立场，尤其是激发学生识字的兴趣，引导学生主动识字。关注学生自主识字和小组合作识字能力的培养，为学生参与学习创设条件，在互动生成中实现学生的生命成长。我们从以下几方面引导学生主动识字： （一）当一些生字词与学生生活有联系时，可以进行主动识字。 课文中出现的一些生字，对学生来说并不陌生，在之前的生活或阅读中已经认识了这些字，这类字我们就引导学生当小老师来教教大家，让学生之前积累的一些优质资源在全班进行共享，我们将自主识字引进课堂，自主识字充分体现了学生立场，把课堂、把识字还给学生，课堂凸显学生学习的主体地位，学生积极动脑，善于思考。我们从去年开始进行自主识字，一开始在交流的环节可能是一下子放开，让学生漫无目的地说。后来我们发现这样的自主识字没什么效率和目标，所以课前我们开始更多地对生字进行预设，学生如果有困难的，我们会在课堂上及时给予补充和提升，这样学生的自主识字习得会更充实。我们主要从以下方面进行培养，学习一个生字时，孩子能从我会读、我会记、我会说笔顺、我会说成语、我会编字谜、我会组词、我会造句等七个方面进行交流。课堂中呈现了精彩的答案，如在给“照”编字谜，太阳光召集在一起，发出万丈光芒，“非”林荫道两边长着整齐的树，“原”小白进工厂，“您”把你放在心上学生的习得不再是教师的灌输，学生能自主自觉地学习，学生的灵性得以开发，学习中的成就感越来越强，识字效率得以提升。 （二）当一些生字词与以前学过的字词有相似时，可以进行主动识字。 课文中的有些生字，从字形上与已学过的字词很相似，这时我们引导学生主动识字，学生能联系学过的字，采用加一加、减一减、换一换等多种方法进行学习。如“狼”学生能联系“浪、粮”进行对比学习，又如“京”用“凉”来学。又如“摇”“遥”在学生在识记字形的同时，会根据字的部首的不同理解字义，并在具体的语境中进行灵活运用，学生的主动识字能力不断增强。 （三）当一些生字词同时出现在一小节中时，可以进行主动识字。 有时在一个段落中出现了好几个生字，这时我们会引导学生进行小组合作识字。在我们的识字教学中，我们追求重心下移，关注学生合作识字能力的培养，学生在小组内可以畅谈自己的想法，小组俨然成了一个小课堂，彼此互相倾听，互相学习，每个学生都有了发言表达的机会。学生既能学得快乐、记得轻松，又能体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。我们指导学生合作识字路径是这样的，每个小组在组长的带领下从读一读、记一记、用一用这三方面在组内进行学习交流，接下来的分工汇报从最难读的字、最妙的记字方法，最精彩的运用这三方面进行，其他小组进行补充，重点补充最妙的记字方法和最精彩的运用。在这样的合作学习中，我们的孩子优质资源在小组内就进行了很好的共享，在分工汇报时，每个组员都有表达的机会，在课堂的互动生成、碰撞下产生精彩的答案，从而实现了学生在课堂中的生命成长。如今天二年级水乡歌中第三小节中出现了四个生字：装、箩、咱、新。学生在交流碰撞中理解运用生字词，生成了很多精彩的答案。 （四）当一些生字词有丰富的生成资源时，可以进行主动识字。 在生字教学前，我们要对生字进行充分的预设，当有些字在学生交流时会有丰富的生成资源时，我们就让学生主动识字。如二年级上册狼和小羊中，一个“惊”字学生能说出成语：一鸣惊人、打草惊蛇、惊天动地、大吃一惊等，又如二年级上册孔繁森中“费”字的教学，学生在交流时会说到一些词语水费、电费等，教师适时进行点拨提升，引导学生关注贝字底，为什么是贝字底呢？原来古时候的人就是用贝壳作为金钱进行买卖的，所以“费”跟钱有关，以后学生碰到带有贝字的生字，会用上同样的方法进行理解学习。以一字带多字，学生识字的经验越来越丰富，从而能更主动地识字，让文字扎根于学生的心中。 给学生心灵放飞的自由，开发学生的灵性，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥，学生呈现的学习状态精彩纷呈！学习能量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体