初中物理教学论文 浅谈初中物理的愉快教学.doc

浅谈初中物理的愉快教学愉快教学是英国心理学家斯宾塞于1854 年提出的。他主张：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣，富有情感色彩”。这即是说，要尽量地让学生在快乐中学习，使求知成为愉快而非苦恼的事；使学生感到学习是一种快乐，而不受任何外部精神压力束缚。这种教学法近些年才受到重视，欧洲尤为兴盛，如俄罗斯、法国、英国、保加利亚等相继贯彻实施。愉快教学法的特点是：教与学的双边活动融洽、和谐，课堂气氛活跃，学生思维空间的自由度增大，在愉悦的情绪感染下，轻松地理解、消化抽象的物理知识。它是用非智力因素来推动和打开求知的闸门。所以，在某种意义上说，愉快教学也是一种情感教学。而我们目前的物理教学，教学方法仍是以规范刻板式为主，凭教师课堂教学大量地灌输，学生渴望自由地获得知识的能力受到压抑。实践证明，只有把物理教学过程看作是“以心理活动为基础的情感过程和认识过程的统一”，用愉快教学来调节，改变机械灌输，才能使物理教学来一次新的飞跃，这将有助于极大地调动学生学习物理的积极性和主动性，整体提高教与学的水平。由此可见，愉快教学时十分必要的。一、愉快教学的可行性愉快教学是一种新颖可行的教学方法。1、从学生生长的生理、心理特点来看，教学的对象是一些十几岁的青少年，是长身体、长知识的黄金时代，他们对自然科学以及身边的物理现象充满着天真烂漫的联想和好奇心，他们活泼好动、富于联想，往往对一些问题连珠炮似的提出疑问，反映着强烈的求知欲望。如：为什么雨后的晴天是彩色的？为什么飞机不会飞到太空中去，而宇宙飞船能翱翔于太空中？为什么电视能接受到图像等等，他们很想知道其中的奥妙。这些问题，我们单凭课堂干巴巴的教学是不能奏效的，满足不了他们求知的需要，只有通过做做（模拟、实验）、看看、想想、讲讲，创设观察、思考的教学情景，逐步地、潜移默化地使学生不知不觉地在愉快轻松的气氛中获得概括的、抽象的物理知识。2、从社会知识环境来看，二十一世纪是知识爆炸的信息时代，丰富多彩的自然知识和科学知识，通过各种媒介源源不断地展现在学生面前，特别是发生在我们身边的物理现象，如铁轨间为什么留有空隙？同样的湿衣服为什么夏天比冬天干得快？挂在通风处比没有风吹的地方干得快？这些都为中学生学习物理创设了良好的外部知识环境。让他们看看录像、科学小品，参观科技展览，或者亲身参与社会实践、学习，都会使他们的情绪、心境更加活跃，思维、求知欲也会更积极主动。3、从学科设备（手段）来看，物理教学是以实验为基础的一门学科，通过实验观察现象，进行分析探索，从而得出结论，形成一定的物理概念。尤其是中学物理教学的现代化手段，如投影仪、幻灯、电脑网络等电化教学设施的采用，更会使愉快教学锦上添花。这种教学环境的渲染，会使学生在愉快的心境、兴奋与积极的气氛中接受物理信息，更能满足学生自身求知的需要和爱好。再则，学校基本的物理实验器材的配套俱全，既可演示实验，又可进行分组试验和课外兴趣小组活动，让学生自己动手，这也为愉快教学创设了外部的物质条件，起到催化作用，能使学生在亲自动手、观察、研究一些物理现象的同时，使他们好奇的、喜欢动手操作、尝试的心理状态得到满足，从而激发他们的求知的欲望，积极愉快地接受物理知识。二、愉快教学的实践性实施愉快教学贵在“愉快”。教师应从哪些方面去把握呢？我在教学实践中有以下几点体会。1、教师的课堂形象要亲切、生动、幽默、风趣，富有愉快启发感。教师的课堂教学形象对愉快教学攸关重要。一个会心的微笑，一个亲切的眼神，一句幽默的发问，一个脱俗善诱的举止，甚至连整洁、典雅的衣着都能给学生带来良好的心境和积极向上的求知情绪。如：提问时采用“请回答”、“请提问”、“请坐下”、“您还有什么不同的见解吗？”教师的谦和，会使学生消除师道尊严的心理障碍。对课堂上可能出现的不愉快因素，教师要以宽容、大度的旗帜，巧妙地融而消之，这种“冷处理”能使学生心境愉快地进入学习角色。在教学实践中，要以生动、有趣、出乎意料的实验作引子，吸引学生的注意力，调动学生的学习情趣和热情。如，“地磁场”一节内容抽象，单纯教师讲，课堂气氛乏味。若把条形磁铁放在自制的简易地球以内（用泡沫塑料将周围空间填满，使磁铁处于轴线上），并按课本的图示固定好，然后用一只可以自由转动的小磁针放在简易地球仪上，转动小磁针（或转动地球仪），当小磁针静止时，n极总是指向地球仪的地理北极附近。这个神奇的球会一下子把全体学生的注意力吸引过来。此时再把条形磁铁从球中取出，让“魔术”露底，学生会哄然发笑，情绪倍增，课堂气氛会活跃异常。此时再移去条形磁铁和简易地球仪，把小磁针放在水平桌面上，再让同学观察小磁针静止时的定向性，通过类比，学生很快就会明白，地球就是一个巨大的磁体，小磁针的定向性正是受地磁场作用的结果；同时也明白了地磁北极在地理的南极附近，而地磁的南极在地理的北极附近，这样也能很快掌握磁偏角的概念。2、教师当好“参谋”，充分发挥学生在愉快教学中的主体作用。同教学中主体是学生一样，愉快教学中的主体也一定是学生。教师在课堂上的教学，除了具备真才实学和精湛的教学艺术外，关键还要当好愉快教学的“参谋”，即及时地为学生求知引路导航。这样既可保持和发展生动活泼的教学局面，同时，更主要的是能帮助学生从感性认识上升到理性认识，阐明物理概念和规律，给每一种物理现象赋予明确的物理意义，这样才能从根本上达到物理教学的目的与要求。如进行“比热”教学时，用两个相同的“220300”的小电炉给相同初温、相同质量的水和煤油加热相同的时间，让学生从各自的温度计上读出末温。在这个实验中使用的小电炉，学生是没有见过的，小巧精致，增加了学生的好奇和兴趣，此时要及时把学生的注意力引导到数据处理上来，从分组得出的数据不同（温升不同），从而理解相同质量的不同物质吸收相同热量时而温升不同，进而理解“比热” 概念，使学生对概念记忆深刻。3、课堂内外结合，使愉快教学有广泛的天地。中学物理知识本来就是前人总结好的经验，学生在学习中就有一种被动感“吃别人嚼过的馍”。所以课堂演示实验的成功与否，能否取信于学生，是能否维持愉快教学局面的关键。如果演示实验失败或者机械地硬凑数据，将大大地降低学生的情趣，相反地会形成一些不正确的思维定势。因而，每堂课的演示实验都要精心设计，充分准备，课前反复实验，力求作到一次成功，保证愉快教学的顺利进行。就是学生分组实验，也要周密布置，严格按照实验操作要求进行，并进行小组间的互比，从而排除干扰，得出正确结论。如，在讲解“导体、绝缘体”时，让学生随意找来火柴棍、玻璃条、铅笔芯、金属丝等常见物质，分别接到连有小灯泡的电路上，通过观察小灯泡的亮与不亮，学生既感兴趣，又能自然而然地接受所学的新知识。但是，课堂教学的时间毕竟是有限的，愉快教学决不能局限于这块小天地，课外活动（第二课堂）更不可忽视。所以，应该课内课外相结合，将一些所学知识放置在课外兴趣活动小组中完成，会更好地消化所学的物理知识。如，学习了“杠杆”后，让学生到市场去认识一下秤，了解原理，并自制杆秤；学习了“照明电路”后，让学生动手亲自安装一个简易照明电路；学习了“汽化”、“液化”后，布置学生看看电冰箱的说明书，知道电冰箱的工作原理；有时还可以布置学生撰写一些小论文，如“没有摩擦的世界会是怎样的？”“同步卫星是静止的还是运动的？”“白炽灯的灯丝断了，搭上后为什么更亮？”等等。只有这样，才能使学生的愉快情趣在课堂内外得到充分的发展，让他们的求知欲望在课内课外得到一定的满足，才能不断丰富他们的物理知识。总