初中生物教学论文 浅谈信息技术与生物新课程教学整合的教学策略.doc

浅谈信息技术与生物新课程教学整合的教学策略抚顺市玉成中学 栾金明当今社会是信息技术高速发展的社会，随着信息技术在教育领域的不断渗透和发展，信息技术已经越来越多地被应用到课堂教学过程中。一年来，自己在不断尝试着利用信息技术进行生物教学的过程中，既尝到了成功的喜悦，也经历了失败的困惑。冷静地分析成功和失败的教学经历，我体会到：作为辅助教学的一种手段，计算机多媒体技术绝非一把万能钥匙，它绝不可能完全取代现行教学方式。在教学中，只有深入研究和恰当地设计、开发、运用计算机多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，体现出多媒体辅助教学的真正价值。运用信息技术，开发并制作多媒体教学课件辅助教学，实现真正意义上的整合。利用多媒体形、声、色结合的特点和直观的演示效果，改变教学的环境，优化课堂教学结构。对不同的课型认真进行本课题的研究，提炼出适合不同课型的教学策略。信息技术与生物学科的整合，基本采用了如下的教学策略：（1）情境创设的教学策略：教育心理学认为：兴趣是获取知识、开阔眼界、丰富生活的最重要的推动力。现代化信息技术教学手段，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，更能激发学生的求知欲，极大地调动他们的学习热情。而学生对自己感兴趣的事物，总要想方设法去认识、去探索、去研究。利用现代信息技术优势，遵循教育教学规律，结合生物学科的特点，有效地激发全体学生的浓厚兴趣，积极地推动不同层面的学生参与教学全过程，充分发挥“以教师为主导，以学生为主体”的作用。使学生在现代信息教育技术营造的氛围中，油然生趣，主动参与，轻松愉快地接收新信息，掌握新知识。因此，我们在设计课件时，其导入的环节，首先考虑的是如何创设情境，一下子能吸引住学生的“眼球”。如，在制作花的结构一节课课件时，截取各种花朵争芳开放的画面，并配上优美的音乐，反复播放。上课时课前播放，学生们一走进教室，便一下子被屏幕上各种花蕾争相怒放的画面吸引住了。上课时，教师发问：“屏幕上的画面显示的是植物的哪一个生理过程？”学生们异口同声的回答到：“是开花。”“那么什么是开花？”、“植物为什么要开花？”、“为什么开了花才会结果？”一连串的问题从画面上引出，学生边看边思考，自然而然地进入到新的一课的学习中。（2）突出重点、突破难点的教学策略。从教育心理学的角度出发，人获取的外界信息来源中，83来自视觉，12来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5来自触觉。多媒体可以将形、声、色有机的结合起来，使学生的学习内容直观形象和不受时间、空间限制展现出来，使学习者既看得见，又能听得见，还能动手操作，它所获取的信息量，对知识的保持率均比单一听老师讲课强得多。所以运用多媒体课件去辅助教学，可以最大限度地发挥了各种媒体的效能，增加课程的容量和密度，达到突出重点和突破难点。摆正信息技术与生物教学的整合的关系，即：一切信息技术内容、手段和方法等都是为生物教学服务，是为了更好的突出生物教学的重点和突破难点服务。不能为了整合而整合，不能哗众取宠。突出重点的教学策略。运用多媒体适时出示与本节教学重点相关的视频、动画、图片、典型文字资料等，使学习内容具有直观性、趣味性，有效性等。调动学生主动学习积极性，帮助学生理解。通过教师引导学生分析，架起感性认识到理性认识的桥梁，达到突出重点的目的。化静为动，化快为慢教学策略。生物教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，使人们无法在短时间内观察到这个变化过程；也常有一些微观世界的复杂变化，看不见摸不着。而这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体技术，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。如种子的萌发过程就是一个比较缓慢的变化过程，我们很难看到它连续变化的全过程。但利用超级解霸将用特殊技术手段拍摄到的种子萌发全过程的影片截取下来，就可以使学生在不足一分钟的时间内看到种子萌发的连续的全过程。再如，动物的运动。动物的运动是很快的，很难看清楚的。教师可以利用多媒体以慢放和定格展现给学生。如：在学习细胞的生活需要物质和能量的一节时，在说明分子是运动的，实验班多用媒体展示了糖分子扩散到水分子的，并呈现动态平衡的动画，学生马上就能理解分子是运动的。但对照班没有用多媒体，仅凭老师讲解，学生很难理解。化抽象为具体、化微观为宏观的教学策略。生物教学中常会遇到一些微观世界的复杂变化，看不见摸不着。而这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，是教学的难点，多媒体技术的可使教学内容化抽象为具体、化微观为宏观，启迪学生的思维，帮助学生理解，强低教学的难度。同时动态的画面会给学生新颖、精彩、而耳目一新的感觉，使学生学习兴趣大增。如在根对水分的吸收一节课的教学中，“土壤中的水分是怎样进入到根的导管中去的？”这个问题是本节课的难点，但通过运用课件模拟根吸水的这一动态过程，使学生很快就领悟到土壤中的水先进入根毛细胞内，进而通过细胞间的缝隙及逐层渗透到根表皮以内的各层细胞这两条途径到达根内部的导管这一过程。再如：输送血液的泵-心脏一节，制作三维动画将心脏四腔-瓣膜开闭-血液循环动态的展示出来，使这部分教学内容生动形象，易于让学生理解和记忆，收到很好的教学效果。（3）辅助实验、探究性学习的教学策略。江泽民同志说“创新是一个民族的灵魂”，把创新教育作为素质教育的核心内容是课堂教学必须落实的目标。生物学是一们实验学科，探究性学习在生物教学中有着非常重要的地位。通过探究性学习，有利于学生创新精神和实践能力。辅助探究性学习，并不是用多媒体制作虚拟的动画代替实验、探究，而是为学生创设发现问题、捕捉信息、独立思考情境，营造一个生动、愉悦、民主开放的教学环境，使学生在获取新知识的过程中敢于质疑，敢于坚持自己的正确意见和提出自己的设想，学会与他人合作。让学生充分地施展拳脚，敢想、敢说、敢做，在积极主动地获取知识的同时，增强创新意识，为今后成为创造型人才打下基础。另外，学生们在实验、探究的过程中往往看到的只是实验的现象，而揭示现象的原因往往比较抽象，这时需要运用多媒体去辅助教学。例如这时需要运用多媒体去辅助教学，帮助学生理解。例如在水中生活的动物观察鱼的呼吸的，学生们观察到水由口进入，经过鳃由鳃孔流出的过程。分析进入口的水与鳃孔流出的有什么不同？如果这时适时运用多媒体播放鱼呼吸的动画，学生马上理解呼吸的过程，会取得更加的教学效果。运用多媒体课件，出示观察的问题和实验、探究时的注意事项，使学生明确观察什么，思考什么，真正实现有效学习，自主的构建知识体系，真正发挥学生的主体作用。（4）促进学生自主合作探究示式学习，搭建展示学生才能和个性的教学策略。“面向全体，一切为了学生终生发展服务”是新课程生物教学核心理念。实施这一课程理念就要求教师在信息技术与生物学科整合研究中，为学生搭建自主合作探究式学习和展示学生的才能和个性的空间和舞台，为学生今后的发展服务。教学中教师要注意运用信息技术创设问题的情境，积极组织学生以小组为单位进行学习、讨论、观察、设计、交流。课堂上要给学生充分的展示和交流的时间，让学生在合作交流和创新思维的火花碰撞中，去生成课程资源，自主构建知识体系，达到资源共享。例如，在输送血液的泵-心脏一节，以小组为单位进行观察食物猪心，在观察前运用课件展示研究的问题，每组自主选择着重研究一个方面的问题，学生边观察边讨论，解决问题。最后各组派代表进行合作交流。学生利用实物展台，结合实物、模型、图片等汇报，发挥了学生的聪明才智，突显了学生的主体地位，不仅使学生的合作意识、语言表达能力得到提高，同时也锻炼了学生的胆量。（5）及时巩固强化学习的教学策略。生物学科目前在我们抚顺市为非中考学科，往往学生不够重视。在信息技术与生物学科整合的研究中，我们的最终目的是提高教学质量。对生物教师来说，把握课堂40分钟教学尤为重要。所以，我们在制作多媒体课件时，注意运用不同的手段和方式加强知识的巩固和强化，达到教学质量的最优化。（6）课内课外，校内校外相结合的教学策略：开展“整合”课题研究，探索“信息技术与生物整合的教学”策略，学生的信息素养、科学素养是基础。因此，在课题研究中，注意学生信息素养的形成和习惯的养成，采用课内和课外相结合的方式进行。既教师要有计划的指导学生课下收集与“主题”学习有关的课程资源，并整合到教学中，让信息技术真正服务于生物教学。认真备课，深挖教材，把握每节课知识的内涵和外延，有计划、有目的、有针对性的安排学生收集与主题“学习有关的课程资源。教给学生获取信息的途径和方法，为学生提供信息有关的网址。课堂上要留有信息交流的空间和空间，形成信息收集和处理的氛围，为个性化学习和学生发展创设有利条件，有效提高学生的信息素养和养成收集信息的习惯，让学生开发的课程资源真正服务于生物教学。例如：生物圈是最大的生态系统一节教材共介绍了七个生态系统类型、作用和特点。教学中如果教师一个一个的讲解，会使本节课教学显得非常的枯燥乏味，不容易激起学生的兴趣。这部分知识不是很难，学生在生活中有一定的了解。所以，我把全班分成七个课题组，每组研究一个生态系统类型。课下收集信息、处理信息，课上以小组为单位，以我爱我家为题目，以角色扮演的方式进行课题汇报。由于初一的学生处理信息的能力是有限的，为了能增加教学的实效性和有效的控制学生交流的时间，以便在规定的时间内完成教学任务，注意了对学生收集和处理信息能力的指导，提出角色表演汇报的要求。总之通过这项活动的开展，目的是为学生搭建自