低年级学生学习语文习惯的培养.doc

低年级学生学习语文习惯的培养学习习惯是人们在学习活动中形成的比较稳定的行为方式，是在一定的情境下进行某些学习活动的特殊倾向。捷克教育家夸美纽斯主张，好习惯的培养“最好是心理还很清新，没有形成错误概念，没有养成坏习惯时就开始，否则将是麻烦的”。小学一年级的学生，他们心理的各个方面尚处于幼稚阶段，正处于无意学习向有意学习的转换期。他们缺乏主动性，需要成人督促。因此，我们要注重对低年级学生的习惯培养。可从以下几方面进行：一、培养学生良好的听课习惯课堂教学是学生学校生活的重要方面，是学生学习知识发展技能的主渠道。向课堂要效益是教师的共识。良好的听课习惯是课堂质量的有效保证。由于学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散。这样就容易造成课堂教学效率的低下，不利于学生学习能力的提高。对于一年级的学生，我在课堂教学过程中，注意观察每一个学生，时不时用鼓励、表扬、目光提示等方式吸引学生的注意力。学生上课不仅要认真听教师讲课，更要用心听同学们的发言。在上课时，我及时引导学生认真听别人发言，经常用鼓励、学生互相评价、对别人发言给予补充等方法来吸引学生的注意力，还鼓励学生将没听懂的地方大胆提出来。教师只有先培养学生良好的听课习惯，才能逐步提高学生的学习能力。二、培养学生独立思考的习惯独立思考的习惯是发展学生思维的前提。思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化和升华。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上，就是要敢于质疑。在教学中，教师要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学氛围，培养学生不懂就问、有意见就发表的意识和习惯。让学生敢于提问，敢于发表意见，尤其是敢于发表不同的意见。因此，在教学中，教师在培养学生认真听讲这一习惯的同时，一定要鼓励学生多动脑、多思考。三、培养学生积极发言的习惯在教学活动中，有些教师往往只注重培养学生书写的习惯，而忽视学生口头表达能力的培养，以致课堂上学生发言不积极，且发言质量不高。课堂上往往冷冷清清，抑制了学生的思维，不能较好地完成教学任务。因此，教师必须重视培养学生口头语言的表达能力，养成敢说敢讲的习惯。这样做，既训练了学生的思维，又活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，为“轻负提质”打下了坚实的基础。此外，教师要关注每一个学生是否积极举手发言。因为从发言中可以反馈出教师讲课是否能吸引学生，也可以反馈出学生听讲是否专心、思维是否活跃。对敢于发言的学生，教师要鼓励学生把话说清楚，提高其语言质量。如在教学口语交际找春天时，我设计了一组说话训练。对于基础稍差的学生，让他们根据提示“春天来了_”说一句话；对于基础稍好的学生，就让他们自由练说，可以是几句话或是一段话，然后让学生互相交流。对于基础差的学生，只要能站起来发言，我就表扬：“你真勇敢，能积极举手发言。”哪怕讲对一句话，也要给予“老师知道你能行，别急，慢慢来”等鼓励的话语，以提高学生的自信心。在此基础上设计分小组比赛，让每一位学生都有机会说。接着按发言的要求“大大方方、声音响亮、叙述完整、有条有理”进行擂台赛，以便能够激起学生发言的积极性。然后每个小组再派代表进行团体赛。这样，发言精彩的学生就脱颖而出，既能使他们有成就感，体会成功的喜悦，又为其他学生做出了榜样。最后让每一个学生自己找一个人练习说，使学生的发言更精彩。一年级小学生发言的准确度不高是很正常的，即便说得不怎么好，教师也要多鼓励、多指导，让学生在反复的“试说、纠正、再说”过程中，逐步提高语言表达能力。教师应要求学生在回答问题时认真思考。只要教师长期坚持下来，学生的口头表达能力都将会有不同程度的提高。四、培养学生良好的书写习惯在一次参加本校学生硬笔书法比赛时，看到参赛的学生写字特别认真，字写得也比较好，但是却有一个很严重的问题：书写姿势和执笔方法均不符合要求的学生大有所在。学生执笔时拇指的指肚按在食指的指甲上，笔杆向前方倾斜。这种错误的纸笔方法对学生写字能力的发展是很不利的。学生在写字时，基本上是趴在桌子上写的，真正合乎要求的寥寥无几。由此我深感培养良好的书写习惯是极其重要的。在几年的教学实践中，我秉承刚入学的一年级小学生可塑性强和“先入为主”的原则，首先向学生示范，讲清正确执笔写字的要求，然后进行严格的训练和强化，使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。我把书写姿势的基本要求和执笔方法写在黑板上，要求学生熟记，并时常进行自我检查。每节写字课和做作业时，我先检查学生对书写姿势规则的理解程度，然后按要求摆好姿势开始写，以强化学生养成良好书写习惯的意识。在写字过程中，我反复表扬写字姿势好的学生，纠正差的学生，并提