观察报告总结.doc

对幼儿在娃娃家行为及沟通性行为的观察报告 专业及班级：学前教育专科1班 观察对象： 幼儿园中班小组成员： 吴莲月（组长）、顾杰、朱青瑶 概要一 目标二 观察日期、时间三 观察对象四 观察情景五 观察记录1. 叙述性描述2. 事件抽样六 小结七 反思观察目标：我们根据幼儿中班年龄特点；开始可以平行游戏。对家中角色扮演的游戏观察幼儿在活动中合作性行为及沟通性行为的表现情况。观察日期：2011.01.12 时间：14:20-15:12观察对象：为小班上学期 共五名幼儿 三男二女姓名性别家庭背景性格俊俊男平时主要和父母生活在一起。活泼琳琳女开朗豪豪男喜欢与人沟通燕燕女平时主要和爷爷奶奶一起居住。较内向浩浩男内向，爱哭观察情景：详见娃娃家示意图（附加：视频录像） 叙述性描述被观察的儿童姓名：汤于豪（豪豪） 性别：男观察地点：荷花池幼儿园观察日期：2011.01.12 观察开始时间 下午14:42 观察结束时间 下午15:12简要描述观察地点的情况及活动特点： 孩子们按照各自的意愿自由选择进入区域做娃娃家游戏，整体情绪较为开心。娃娃家中有六名幼儿，分别按照个人的性别，自主选择承担娃娃家的角色。开始时间： 14:43 结束时间：14:45汤于豪进入娃娃家之前，表现的很积极。很愿意进入娃娃家做游戏。老师问：“小朋友们，平时家中一直是爸爸妈妈爷爷奶奶来照顾我们的，那么今天，我们自己来扮演他们，照顾自己的小宝宝的好不好啊？”之后孩子们纷纷跃跃欲试。老师又说：“一个个来选宝宝吧。”俊俊先说：“我想要这个红头发的宝宝。”老师说，“好的，给你。要烧好吃的给她吃喔”俊俊说，“我要炒辣椒给她吃”汤于豪道，：“可是辣椒吃了药上火的！”“给她吃汤包好不好？”汤于豪了看老师，一边认真的炒着锅子的小菜，乐呵呵的。“琳琳。你的胡萝卜可以下锅了伐？”琳琳想了一会，抬起了头，说：蔬菜要慢点下锅的。解释：汤于豪玩娃娃家的过程中，可以看出他已经有了角色的意识，只是对于角色的活动上面却存在一定的困难。通过老师的引导，很快的反应出在娃娃家，除了知道要烧菜给宝宝吃，还要知道吃什么才有营养。开始时间： 14:46 结束时间：15:49丁晨浩在游戏开始之后，就一直抱着宝宝一动不动的坐着。老师问：丁晨浩，为什么不给宝宝吃东西呀？丁晨浩眼泪汪汪的看着老师，也不作答。老师继续说着，烧点菜给你的宝宝吃啊。不要光抱着她嘛。丁晨浩还是坐在那边看着老师，不声不响。解释：丁晨浩是个很内向的孩子，平时就是一直不声不响的，玩任何游戏都不主动，就算老师在旁边给予指导，还是不动声色，不然就哭，因为长期跟家中住在一起，比较说不得。很由着自己的性子来做事，不爱做的游戏，就算逼他也没用，吃软不吃硬，比较热衷于模型类的拼装游戏。事件抽样社交行为被观察儿童姓名：杨成琳（琳琳） 性别：女观察地点：荷花池幼儿园观察日期：2010.01.12 观察开始时间 下午14:55 观察结束时间 下午15:10简要描述观察地点的情况及活动特点： 琳琳比较喜欢这类的角色扮演游戏，会把道具很好的利用历来，心情很好的拿着“鸡腿”要给自己的宝宝吃。开始时间： 15:00 结束时间：15:02老师说“杨成琳啊，你在给你的宝宝吃什么呢？”琳琳很开心的摇着手中的道具说道“鸡腿！”老师看了看道具说“这个鸡腿很大，看起来很好吃的样子嘛不过是不是比较像鸡翅呢？”琳琳看了看手里的道具，点了点头，嘴里嘟囔着“那我就喂宝宝吃鸡翅吧。”这时坐在琳琳旁边的燕燕站了起来，看着琳琳的道具。老师走过去拍了拍琳琳的肩膀说道“你看，“鸡翅”吃完了是不是可以给其他小朋友用啊？”琳琳转过头看到了老师指着的燕燕，点了点头。“给你吧。我的宝宝吃好了。”燕燕很小声的说了句谢谢，走回了自己的位置。解释：由于玩娃娃家的几位幼儿都是独生子女，平时父母比较宠爱；因此并没有为他人着想的的意识和行为，虽然琳琳可以独立游戏，也有很好的想象力和判断力，但是没有考虑到自己用好的道具可以放回原处，给其他的小朋友的使用，不过在老师的指导下，也是很快的给予了其他小朋友道具。小结：1、由于中班年龄特点；幼儿对扮演的角色持续性较弱；往往是玩到一半已经忘记自己所扮演的角色了。2、游戏过程中往往是带着角色独立行动，自顾自玩；个别幼儿只关注摆弄材料。却不太愿意和同伴沟通。3、中班幼儿在思维和语言上，还是主导意识比较强，不大会去考虑旁边的人。反思：中班幼儿喜欢玩角色游戏，可是由于他们生活经验和游戏经验相对较少；因此幼儿对扮演的角色持续性较弱，往往是玩到一半已忘记自己所扮演的角色。小班幼儿往往是行动在前，语言在后。发生了问题，会通过争抢，打闹来解决问题。而不是沟通。因此教师的引导显得尤为重要。游戏过程中，幼儿一般带着角色独立行动，自顾自的玩；不太愿意与伴进行交流。这样角色游戏也就失去了真正的意义。作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，这样孩子会和老师有一个互动无形中引导孩子进入角色。或也可作为一个观众安静地看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现；教师也可在不影响孩子游戏的前提下进行适当地引导。另外，发现孩子在游戏中遇到的问题；老师要引导孩子自己尝试运用各种方法试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策。这样才能真正能提高孩子处理问题、解决问题的能力及合作与沟通的能力。最后要注重角色游戏的讲评；可通过之前