教体局课题开题报告电子档.doc

固始县中小学应用性教育科研课题开 题 报 告课题名称 中学数学“先学后教高效课堂”的探索与实践 课题主持人 沈 家 红 主持人单位 方集一中 申请日期 2014-11-26 联系电话课题批准号 【2014】-JK- 056 开题时间 2015-2 固始县教育体育局 2015年2月课题负责人和课题组主要成员课题名称 中学数学“先学后教高效课堂”的探索与实践主持人姓 名沈家红性别 男 民族 汉出生年月1963-12专业职务中学一级教师行政职务从事专业数学最后学历本科教 龄30电子信箱1195676315工作单位固始县方集镇第一初级中学联系电话（手机讯地址固始县方集镇第一初级中学邮政编码465236主要参加者姓 名出生年月工作单位职务/职称承担任务沈家红1963-12方集一中科技辅导员、课题组长、中学一级教师 全面负责课题的研究开题报告，实施工作。 晏长健1974-08方集一中中学一级教师 负责对本课题的相关研究和总结报告。汪莹莹1982-11方集一中中学二级教师 负责对本课题实施中学生评价的相关研究。 蒋中坤1981-08方集一中中学二级教师 做好本课题的实践研究，整理好资料。 李德甫1980-01方集一中中学二级教师 做好调查研究和研究成果的推广应用工作。 预计完成时 间 2015-11研究方案即开题报告2014年11月以来，一个山区农村中学-方集一中的“中学数学先学后教高效课堂的探索与实践”课题研究，引发了教育主管部门和全校师生的高度关注，取得较好的教改成效。我们在实践中构建了“先学后教高效课堂”教学模式，即课前裸读、交流目标、小组合作、展示质疑、独立练习、总结评价。这一课题研究，转变了教法和学法，改变了课堂结构，突破了教材的局限性，实现了“自主、合作、探究”理念与模式的统一。提出“读、说、听、写”一体化的学习行为理论，指导学生学会自主学习。制定“五项能力”培养策略，解决学生知识与能力协调发展的难题。探索减负增效途径，形成“裸读先学”特色。实践“先学后教”与“主题学习”有机融合，提升学生的能力与素养。学校实施精细化管理，促进教师整体素质的提升。 一、课题的提出 我校是固始县的一所山区学校，由于自然环境、生活条件等因素，我校教育存在几个突出问题：一是学生自主阅读需求不高。山区的家庭教育更驱于“唯分数论”，对于阅读这项长期的智力投资不够重视，学生阅读环境不善，阅读兴趣不高，只能通过课内学习来获得知识和信息，学生普遍知识面窄、思维单一。二是课堂低效现象较为突出。受地域经济影响，我县长期形成“教师苦教，学生苦学，家长苦供”的格局。但因应试教育的束缚，多数教师课堂“满堂灌”，忽视学生的主体地位和发展需求，课堂教学低效，学生厌学、教师厌教现象普遍存在，教育质量与人们的期望值存在一定差距。三是当前社会呼吁创新人才。传统教育评价体系重分数轻能力、重智育轻德育，导致学生德育意识不强，能力不高，缺乏质疑和创新精神。经济社会呼吁创新人才，学校只有改变育人标准和育人方式，才能培养出适合当前社会需求的人才。 针对上述问题，2014年以来，我校推行“中学数学先学后教高效课堂的探索与实践”课题研究，探索“自主、合作、探究”理念与课堂教学模式的统一、学生知识与能力的协调发展，大力优化教学过程，从教与学的策略上追求减负增效，促进学生个性发展，为终身发展奠基。 二、课题研究的过程与方法 以“先学后教”理论为指导的课题研究在全国已有不少成功案例，如何借鉴外地成功经验，在我校开展“中学数学先学后教高效课堂的探索与实践”课题研究呢？我校从顶层设计到分层推进，从“临帖”到“破帖”，从“赛课”到“晒课”，从关注学情差异到共同发展，从创新工作到破解难题，从建立评价体系到激发教育活力，在全校内推行课堂教学改革。 （一）实施顶层设计，分层推进课题研究 学校领导是改革的策划者、实践者和引领者，教改初期，我校成立以校长为首的教改研究团队，遵循“顶层设计、分层推进、分组指导、引领示范”原则，具体为： 1.顶层设计教改模式与要求。为加强对教改的组织领导和统筹规划，推动教改科学发展，我校先后研究制定了关于推行“中学数学先学后教高效课堂的探索与实践”课题研究的实施方案，出台了集体备课、校本教研、常规检查、教师培训等工作制度，对教材解读、教学案编写、教学案中目标的制定、问题与练习的设计、教学案的实施、课堂教学的评价、学习小组建设、学生学习的评价、课堂文化的创建等方面提出了指导意见。 2.分层推进教改规划与进程。我校采取“分层要求，稳步推进”的原则，按照七年级渗透，八年级过渡，九年级养成的步骤，从数学学科开始推行。从推进规划上，计划用一年时间分三个阶段推进，即“建立模式-产生个性化模式-内化成教改文化”三个阶段。 3.分组指导教学模式与常规。在研究团队学习教改理论与实践的基础上，分成三个指导小组，每个小组包干一个教研组，执行“四项任务”：对集体备课和教学案严格把关，保证备课六步骤的落实；坚持每日巡课，每周随堂观课议课5节以上；随机抽查教学常规，及时记录并反馈；解决或提交教师在实践过程中遇到的困难。 4.承担引领示范与培训。我校实行“领导任课、教学示范、带头写教学案”的做法，从教导处、教研室到校长室，要求每一个成员都能上一堂好课，说一套理论，有底气对教改敷衍了事的老师说“你下我上”，让不服气的老师下讲台，自己上课示范，当堂指导。针对教改过程中的实际困难，研究团队分阶段召开研讨会，讨论解决对策。同时积极与省内教育专家及本土教改专家沟通交流，提出解决方案，再对全校教师进行阶段培训。 （二）从“临帖”到“破帖”，形成“裸读”特色 1.构建教学模式。我校大胆借鉴山东、江苏、河南等地课堂教学改革的成功经验，根据县教体局的指导意见，结合实际情况，研究中学数学“先学后教高效课堂”的基本模式，即“三环节六步骤”，供教师“临帖”。三环节为：先学、后教、当堂训练；六步骤为：课前裸读、交流目标、小组合作、展示质疑、独立练习、总结评价。模式的每一个环节都是螺旋式的上升，从学生自主学习的独学、小组合作的对学，到展示质疑的群学，再回到当堂训练的独学，有效地培养了学生的自学、实践、质疑和可持续发展的学习能力。 “三环节六步骤”具有自主性与开放性，始终坚持学生学在先，教师教在后，学中有教，教中有学，实现学与教的辩证统一。在学习过程中落实自主、合作、探究学习方式，建立平等、互助、合作的新型师生关系，使学生在课堂中体验学习的快乐。目前，这一模式已在全校推广。在深入实践中，逐步实现“破帖”，目前已构建了新授课、练习课、复习课、评析课等课堂模式。 2.形成“裸读”特色。我校在“先学”策略上做了三个阶段的尝试，即课堂自学-课前导纲自学-裸读先学。在经过多元尝试后，最终推行“裸读先学”策略。裸读先学就是要求学生直面文本，自行“裸读”，自定目标，并把学习目标与自己的发现、想法或困惑都扼要地记在书本上，在课本上留下自学痕迹。一方面减轻了学生的负担，另一方面培养了学生学会学习和质疑能力。 3.再度突破瓶颈。在教学中，学生已经具备了较强的自主学习能力、思维能力和质疑能力，这为课堂学习节省了大量的时间，为学生的大量阅读提供了保证。教师在“先学后教”的基础上，大胆以学定教，实施简约教学。这一实践，进一步改变了学生的学习方式和教师的教学行为，教师真正做到学生学习的“启蒙者”，学生获得更为广博的知识，提升了学习能力与素养，知识、习得能力、学到方法，提升素养，课堂更加饱满、生动、高效的课堂，践行了“教材无非是个例子”的说法。 （三）从“赛课”到“晒课”，实现优质教学 为了搞好“中学数学先学后教高效课堂的探索与实践”课题研究，我校先后以教研课、公开课、比赛课、晒课等形式,促进教师教育理念的转变，提升教研水平。我校实施“循环晒课，常年开放”制度，从校长到教师，每人每学期至少晒课议课一次以上，“晒”出师生水平，晒掉水分。通过大幅的课堂开放和观课议课，我校实现优质教学常态化。 （四）关注学情差异，力求共同发展 我校把学生自主学习当作作业来布置，把自主学习当作习惯来培养。分层培养学生自学习惯、合作意识、展示方式，问题意识，提升学生的学习能力。为实现“为了每一个孩子的发展”的教改目标，学校要求从差异生抓起，面向全体学生，防止两极分化。教师把目光聚焦在差异生，提供参与机会，进行专门辅导，分层布置作业。给差异生指出切实可行的目标，突出其在课堂中的独特地位。抓住差异生学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质等主要变量，加强兵教兵、师教兵、教师点拨等各个环节的教学活动，扩大课堂教学过程中对差异生个体的辅导层面，让差异生在原有的基础上有所提高，有所发展。 （五）创新工作思路，破解课题研究难题 面对课题研究难题，我校不断创新工作思路，寻找破解办法。如通过创建课堂文化，解决课堂优秀生与差异生之间不平等、不和谐的问题；通过分层次练习与检测，培养优秀生担任小组长、科代表等措施，解决优秀生培养问题；通过分年级、分学科探讨对不同教学内容的有效实施环节，解决年级区别、学科差异问题；通过加强小组捆绑评价机制建设，解决预习环节不充分，学生参与面小、展示质量差的问题；通过召开家长会及向家长开放课堂，让家长感受教改以来孩子的变化，打消家长顾虑，使他们由教改的反对者变成了坚定的支持者。 （六）建立评价体系，激发教育活力 在教师评价上，我校采取“老中青结合评价”机制。期初安排教师岗位时，采取“老中青相结合”的同一个年段的组合方式，把教师的备课、教学案、课堂教学、晒课、展示课进行捆绑评价，结成互帮互助的学习共同体。考核结果纳入年度考核，同时作为评先评优的主要依据。在学生评价方面，采取“学生成绩测试成绩平时表现”的方式。平时表现以“小组捆绑式评价”和个体评价相结合，既对学生所在小组集体的评价，也对学生日常行为、学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力进行全面评价。一周一小结，一月一总结，评选优秀小组、优秀之星、阅读之星、合作之星、展示之星、进步之星等。“小组捆绑式评价”的实施促进了学生成长和课堂教学质量的提高。 （七）课题研究的方法 本课题研究采取的是理论与实践紧密结合，相互依存、相互构成的研究方式，紧扣现实问题和关键问题，注重针对性、应用性，强调对实践的指导意义。在研究的组织形式上，呈现出多元、多层次的特点，不仅聘请有来自教育研究机构的专家学者，也有来自教育教学一线的管理人员和教师。具体而言，本课题主要采用以下方法展开具体研究。1.文献研究法：通过查阅、收集、分析、整理、综合国内外相关研究的文献材料，从中获取所需的有益信息，作为课题研究的理论指导实施材料。借鉴教育理论，积累教育教学经验，提升教育教学理念，确定研究的方向，不断完善本课题的研究。 2.问卷调查法：问卷调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究，以期达到最佳研究实效。 3.行动研究法：行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。4.经验总结法：主要是通过对本课题研究过程中较有成效的研究工作进行及时的总结提炼，不断验证，修改提高，形成成果在全校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。 三、课题研究的主要内容 “中学数学先学后教高效课堂的探索与实践”课题研究所秉持的“先学后教，当堂训练，以学定教”的理念，构建起“预习、展示、反馈”的教学基本模式，将空泛的理念落实于课堂教学实践之中的尝试，为解决目前课堂教学现实问题提供了可借鉴的做法。 （一）提出了“读、说、听、写”一体化的学习行为理论 这一理论的核心内涵是： 1.把学习行为分为相对独立的“读、说、听、写”等四个基本维度。读，即学生课前直接阅读（即“裸读”）课本，了解学科的基本语言、基本思路、基本结构，解决各自可以解决的问题，并在课文批注自学情况（自定学习的目标，提出想问的问题，解答必要的练习，等等）。说，即学生先以“同伴”身份在小组合作学习中把通过阅读或其它途径而习得的数学知识用自己的语言讲解出来，再以“教师”身份向全班同学讲解已取得的学习成果（必要时，老师可进行适当地帮助）。听，即聆听，是一种批判性的学习方式，“一悦纳二质疑三尊重”：悦纳，在聆听的过程中，当遇到与自身原有图式相吻合的经验，就加以同化，反之，当遇到与自身原有图式不相吻合的经验并发现他人的观点可能是正确的，就加以顺应；质疑，当遇到与自身原有图式不相吻合的经验并发现他人的观点可能是不正确的，就向解说者提出质疑，帮助解说者顺应自己的经验，或是他人的观点正确而自己还不理解，与解说者进行交流，以期正确掌握，或是直接指出解说者的错误，取而代之，为自己争取“话语权”；尊重，民主的社会奉行容忍、合作和妥协的价值观念，反映到课堂里首先是学生要尊重老师和同学的发言，特别是尊重说错了的同学的发言。写，即学生独立地进行练习，每节课一般安排10分钟左右。这是在研究过程中，我们对“读、说、听、写”赋予新的内涵。 2.创建“读、说、听、写”一体化的新的学习行为体系。我们研究的做法是：只要学生认真阅读课本，掌握学科的基本内容，他们就能在小组内把各自学会的东西拿出来交流，就敢上讲台向全班同学讲解知识，而聆听的同学就能进一步保持正确的知识并对他认识不正确或不理解的知识提出质疑，最后，他们也能运用知识解决问题。“读、说、听、写”互相影响，互相促进，形成统一的整体。 （二）构建了“先学后教高效课堂”的课堂教学模式 在研究的过程中，我们把上述的“读”作为课前先学环节，学生独立学习；把“说、听”作为后教环节，有生生互动、师生互动；把“写”作为练习环节，强调学生独立学习。构建出的“先学后教高效课堂”一模多式，“一模”即课堂教学的基本模式，有六个步骤： 第一步骤：课前裸读，独立先学 学生课前直面课本，教师不编导学案，学生自行解决问题，并在课本上留下自学痕迹，包括自定的目标，想问的问题，重要的发现，必要的解答等。 第二步骤：交流目标，明确方向 学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。 第三步骤：聚焦问题，合作学习 小组检查“先学”的情况，解决“先学”遗留的问题；再围绕老师提出的问题展开讨论、交流，准备全班展示。 教师巡堂，了解“先学”的成果和遗留问题,发现小组不能解决的问题，物色展示汇报的小组或对象。 第四步骤：展示质疑，互纠互补 由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。 老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨，帮助学生实现知识水平提高的跳跃。 第五步骤：独立练习，巩固提升 学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生抽空辅导学困生。 第六步骤：课堂总结，小组评价 学生回顾学习的过程，交流学习的心得和收获，并进行自评和互评；老师小结要掌握的知识和方法，要领悟的教学思想，要积累的教学活动经验，突出核心概念。 “多式”，即实施时可根据课型的实际需要将基本模式的教学环节进行恰当地变化。如复习课可调整为“引入性练习小组学习展示独立练习”四个步骤，其中小组学习时，交流解题结果，由后进生讲解相应的知识点，其他同学补充纠正，使复习的知识系统化、网络化。 （三）研究形成了“裸读先学”特色 “先学后教”是建立在维果斯基的“最近发展区”理论的基础上，确立学生发展的两种能力，一是学生已有的知识能力，如通过自学能够解决问题的能力；二是可能达到的能力，即通过同学、老师的教才能实现的能力。“裸读先学”正是在两者之间的差异中的寻找平衡点，即通过自主学习解决现有发展区的问题，再以合作、讨论实现可能的发展水平，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的发展区。（四）研究制定了学生“五项能力”培养策略教育家陶行知说过：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发宝库的文化钥匙交给学生”。“先学后教”模式重在培养学生自主学习能力，展示探求知识过程，激发质疑能力和创新意识。我校从“教学六