语文人教版四年级下册扁鹊治病 教学反思.doc

问题教学，你准备好了吗？扁鹊治病教学案例与反思扁鹊治病是新课程标准人教版小学语文第八册的一则寓言故事。授课寓言故事目的是要学生在理解文章内容的同时，揭示寓言所蕴含的道理。本文条理较清楚，富有趣味性，以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。授课这篇文章时，学生对理解文章故事内容掌握得较快，在引导学生理解寓言的寓意时，我采用了问题步步跟进的方法引导学生。在总结全文，引导学生理解寓意时，向学生提出了我的第一个问题：“蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要了他的命呢？”（学生争先恐后，纷纷举手）。生：因为这种病会恶化。生：别看它开始只是皮肤上的小病，恶化的速度却非常快，从蔡桓公发病到死亡，不过才一个多月时间。生：我们生活中也会有类似的事，一些小事慢慢发展就会导致严重后果。师：那我们应该怎么做呢？生：当一些坏的事物刚刚发展时，我们就应该制止它，不让它继续发展下去。师：我们是否可以用以前学过的一个成语来概括它？生（恍然大悟）：防微杜渐！到这里，紧接着跟进了我设计的第二个问题：如果蔡桓公懂得防微杜渐的道理，就不至于导致这样的悲剧，那么，你认为是什么害了蔡桓公的性命呢？（学生们已有些按奈不住了，有的窃窃私语，有的在争辩，有的在跟同桌交流。）生：我觉得是蔡桓公不懂得防微杜渐的道理。生：我觉得不仅仅是他没有防微杜渐，还因为他的高傲、固执、不愿意听取别人的正确意见。生：因为他是大王，他认为自己没病，不需要治病，根本不听扁鹊的忠言，导致他丧失性命，真是活该！生：他是讳疾忌医！学生的回答都紧扣主题，从他们的回答中，让我感觉到学生的那种爱思考的劲儿，也可以充分说明学生思维的发散性很强。于是，我又抛出了我的第三个问题：“你们认为蔡桓公应该怎样做才能保住自己的性命呢？”（学生进入了一小段沉思中，很快，回答问题的小手林立。）生：我觉得蔡桓公应该虚心听取扁鹊的意见，及时治疗。生：他要防微杜渐，不能讳疾忌医。生：不要那么骄傲、固执，应该善于听取别人的正确意见。生：蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。师：你们的回答都很正确，从你们的回答中，我们可以总结这篇寓言所要告诉我们的道理，那就是生：做事要防微杜渐，不能讳疾忌医，要善于听取别人的正确意见！分析与反思：以上教学片断，是通过三个步步跟进的问题完成的，而这三个问题所涉及的含义又是层层递进的，让学生在回答问题时逐渐理解寓言的寓意。这样，学生学得较轻松，掌握得也较牢，更易于接受。整堂课下来，达到了预期的效果，完成了教学目标，突破了重难点，教师教得也轻松。 可见，教学过程中，问题提出的好坏，直接影响教学效果的质量。课堂教学的过程，从某种意义上讲就是问题连续跟进的过程。问题与问题之间应该存在内在的逻辑联系，促进学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。问题的一步步展开、推进与解决，就是教学任务和目标一步步的达成与实现。一个问题生成了，学生对这个问题的思考力能达到多深，问题能探讨和解决到什么程度，这是在实施问题教学过程中必须予以密切关注的事情。在教学过程中，问题提得是否合理，这对于教师来说也是决定一堂课成败的关键。可见，在问题教学中，教师设计问题应该有技巧，要能够让学生有兴趣回答。针对以上教学片断，我觉得教师在问题教学中，问题的提出应该注意三方面：第一，教学过程一定要确立重点问题，求“精”。教师提的问题应该举一反三，触类旁通，不能用偏了精力，也不能对所有的问题平均用力，浅尝辄止。否则，就容易留于形式，对文本的“深度解读”就成为空话，就势必出现课堂上“热闹有余而深度不足”的问题。第二，教师的提问要有主次之分，层层递进，给人步步紧跟之感。比如，我首先提出的第一个问题：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要了他的性命呢？这样一问，让学生经过讨论、交流，理解了“防微杜渐”的道理。紧接着，我提出了第二个问题：如果蔡桓公懂得防微杜渐的道理，就不至于丧失性命，那么你认为是什么害了他的性命呢？这个问题的提出，进一步让学生在理解“防微杜渐”的基础上理解了“讳疾忌医”这个词的含义。于是，我跟进了第三个问题：你觉得蔡桓公应该怎样做才能保住自己的性命？当然，学生的回答都非常合情合理。这三个问题的提出，实际上也就是让学生一步步理解这则寓言所要表达的寓意。这样，学生可以通过自己与同学的讨论、交流，一步一步轻松地掌握文章重点，并且使自身情感、态度、价值观得以提升。第三，教师的提问要有吸引力，要有趣味性。教师在教学过程中，如果提出的问题新颖、有吸引力、富有趣味性，课堂气氛就会立刻变得活跃起来，大家都带着这个问题发表自己的看法，