试论英语教学中的情景创设1.doc

试论英语教学中的情景创设摘要 成功的英语教学必须是学生乐于参与的。在英语教学中创设情景，实施情景教学，让学生在模拟的情景活动中学习英语，可以激发学生参与学习的兴趣和表达的欲望,同时提高学生的语言运用能力。本文指出英语教学中的情景创设有助于学生的语言学习。简述情景创设的类别，并试图对英语教学中课文，对话、词汇、语法、写作等教学的情景创设做一些探讨。 关键词 情景创设 情景教学 语言学习语言是社会交际的工具。人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分割性。人们在利用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景。所以人们常说：“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。因此，在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体的情景中所传递的信息和语言材料。触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。情景教学就是基于以上考虑而被广泛应用的一种利用情景来呈现语言的教学方法。这种教学方法能否独立成为一法尚无定论，但在情景中掌握语言从而理解和表情达意，培养交际能力已是外语教学中卓有成效的做法。实施情景教学，就要设计些真实性和准真实性的具体场合的情景和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，提高学生的兴趣。正如，某教育家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须要泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到其中的乐趣，这样他最后能象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实在是说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好语言，因此，作为一个英语教师就应该借助于各种各样的情景给学生提供在课内外感知、领会、运用语言的机会。让学生充分理解所传递的信息和语言材料，从而有表达思想的欲望，培养运用英语的能力。一、 课堂教学中情景教学的实施。美国心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)指出。知识的获得是一个主动的过程。学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获胜过程的主动参与者。而我们的很多老师由于受到传统教学观念的影响。将语言课上成枯燥无味的知识课、语法课，向学生进行填鸭式的满堂灌，即使是好的学生，运用语言的能力也得不到发展。英国著名语言学家和教育家亚历山大（L.G.Alexander）指出，最终判别一个学生掌握一种语言水准不是由他懂多少，而是决定于他能用多少。因而我们在英语课堂中应巧设情景，使学生自然地融入课堂中，加大语言信息的输入量和激起学生参与的欲望，最终培养学生运用语言的能力。激活学生的思维，使学生理解语言材料。为语言输出打下了坚实的基础。1 依据课文内容进行情景假设。(1)课文情景导入。课文情景导入是教师导入课文所创设的一个情景。它对学生开始学习时，一下子集中注意力有着重要的意义。人们常说，“好的开始，是成功的一半。”那么，我们也可以这样说，“好的导入是一课成功的一半。”一般对于叙事的课文常用讲故事的方法，对于说明文之类的喜用提问的方法。其实这两类课文都可用提问法来创设情景。例如：在教高中英语第二册中的课文“Friendship”时，可以向学生提这样的问题：A: What would be your life if you have no friends?B: Whats a mouse potato?How do you fell if you are alone in a diserted island without friends?C:How to do if you dont want to be a “mouse potato?这样设计，引起学生的有意注意，让学生发挥想象力。学生怎么不会产生了解本课内容的强烈愿望呢？(2)利用课文中现有的材料，对部分内容进行情景扩展的创设。 例如：在教学“Travel”一课时，在黑板前挂一幅中国地图。让学生联系实际谈谈他们的旅游经历，包括去哪里，怎样去的，和谁去的，花了多少钱，用了多少时间，买了什么纪念品等。然后让学生做“Pair work”,互相说说自己的经历体验，把学外语和生活经验结合起来，调动了学生的参与热情。(3)课文结局的延伸。人的思维存在着严格的连续性，对于按特定的个别事件，不会因其突然的中断，而停止对其思考，相反，年轻人的好奇心会促使他循着原先的情景思考下去，这是创设课文结局延伸情景的根据。如果是一些情节比较曲折或结果耐人寻味的故事，设法加到教学中去，让学生去猜想构思故事的结局。这样做可充分发挥学生的想象力，开发学生的智力。活跃课堂气氛。二、 对话课中的情景创设。 语言是用来交际的，正是语言交际把社会的人们聚在一起。Long(1985)提出，语言必须通过“对话性互动”（conversation and interaction）才能习得。而情景又是进行语言交际的必要因素。所以，在英语教学中，创设模拟交际情景，通过师生互动或生生互动的语言交流活动来实现学生语言知识的掌握，听说交际能力的培养和提高，最终让学生在相同或相似的场合灵活运用所学的句型，用语言进行口语交际。 和创设情景导入课文一样，我们也可以创设情景导入对话话题，比如，教师将设计本课相关的情景。充分利用各种教学手段。或实物情景导入或音乐导入或图画情景际入或影视情景导入或表演情景导入，或游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来导入课堂教学。以SEFC1 A Unit 12 为例，看教师是如何创设音乐情景导入“music”这个话题对学生进行听说训练的。先鼓励学生“说”，让学生回答几个问题？Do you like music?What kind of music do you like ?Which singer do you like best ?Whats your favorite song ?然后教师介绍自己喜欢的country music 和流行歌手John Denver 以导入话题，给学生放一首John Denver 的Country road,既激起学生的兴趣，又让学生感受一下美国乡村音乐的风格，同时还是对听力的一次训练。教师通过各种形式展现情景，呈现语言，让学生听或视听，教师结合情景讲授新的语言点，也是听说训练 中情景创设的一种方式。下面这个课例片断中，我们可以看到这一方面的优点。这是SEFC1A Unit16中听力内容的情景创设。在拿出试管和酒精灯，与学生谈论一些有关实验室安全的话再通过“Mrs Zhu在谈什么”这样一个问题指导学生通过听录音明白听力内容的大意。理解这个听力内容是关于实验室安全的，这样把听力内容全部展示出来，学生就是通过教师的情景创设把思路集中到有关实验室的安全上来的，调动和激活他们有关实验室的已有经验和知识，回忆有关的词汇、句子和景象，做好了接受新知识的准备，有效地帮助学生理解听力内容。把语言呈现出来后，我们的下一步就是要进行机械操练，但操练往往是较为枯燥的，学生对这一环节容易产生厌烦情绪，学习兴趣就会明显降低。创设情景让学生融入情景、体会不同角色，不同语境、语调及语言表达习惯，为交际操练奠定基础。具体的方式有教师、学生分角色操练、学生分角色操练，扮演对话等。学生通过模仿，机械操练后，再在教师延伸的情景中充分利用机械操练内容，进行交际操练。交际的合作者可以是教师、也可以是同学。进行交际操练，同样也可以适用情景创设这一方法，实现学生语言的交际和情感的真实交流。提高运用英语交际的能力。例如：在教学The Green Hills of Tangsa这一课时，教师向学生提出这样一个话题：Why the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood in 1998? 然后指导学生分成两组，（1）科学家组，负责收集有关1998年中国长江发生特大洪水的主要原因。（2）记者组，设计有关长江洪水感兴趣的疑难问题。学生用英语讨论，答记者问，结果通过讨论，师生得出结论，气候变化，河床抬高、河道变窄、雨水集中、山坡植被破坏严重、围湖造田、森林遭砍代等引起了长江洪水。在这个基础上，不失时机地主动设计讨论解决这些问题的对话，然后进行表演。仅仅是操练，还不是语言教学的目的，学生能够活用语言，才是教学的最终目标，所以在听说训练中，设计一个应用环节，能在教学中起到重要的作用。特别是学生能自己创设新语境。一方面，学生从机械模仿转化到实际应用，经历了一个实践认识再实践的过程，学生的学习得到了升华，另一方面，通过学生设计语境，其思维能力、创新意识得到锻炼和培养。三、情景创设在词汇教学中的运用实践表明，在英语学习中，利用某种环境，有助于人记忆与此相关的某些内容。在具体情景中讲解单词、词汇、以引发学生的兴趣，使他们容易记住所学的知识而且还有助于学生把所学的单词在交际中适当地使用。这体现了外语教学的主要目的，培养学生的交际能力。在使用情景教学时，教师要根据所教的词的不同词义及不同特点，事先设计不同的情景。利用情景法教词汇用一个或两个层递连续的句子展示情景，含有词汇和短语。选句时尽量使情景具有完整性。意义也丰富。如学习galaxy,circle. It was of an unusual galaxy made of bright blue groups of stars circling a yellowish centre.这个单句既符合事实意义也丰富。符合学生识记的规律。2 语段情景教词汇用连续的有意义，逻辑性强的几个句子展示情景。 如学习remove to my surprise ,refuse， lie, pretend时，创设以下情景。Im a doctor, one afternoon, a patient was brought to my room. He was seriously hurt in his legs. I asked him to remove his trousers. To my surprise, He refused. At last he told me that he was a woman. She had to be to the company and pretended to be a man in order to get a job. 另外，词汇的教学还可以用通过对话和语篇来创设情景来学习。四、创设情景教语法。语法在我们现行的英语教材并不集中而且易形成清析的网络，学生掌握起来难度大，通过情景创设即可把语法项目生动形象地展示出来。使学生在学习过程中有尽可能多的机会运用所学的语法规则。教师应充分发挥自己的想象力，设计出近似乎真实生活的各种交际情景。比如在学完过去进行时后，就可设计这样一个情景。介绍昨天晚上家人在干什么。让学生根据自己的实际情况，进行造句，My mother was wacthing TV last night. My father was reading newspapers. Our little cat was playing here and there. I was doing my homework.此外，能用课文提供的情景进行学习语法，也是一个很好的途径。如在学习定语从句时，可根据SEFC1A Unit4的课文内容进行训练。She looked at Jeff, _ was waving his arms.Frora, _beautiful hair and dress were all cold and wet, started crying.The garden_ was once so beautiful was completely destroyed, swept away by the wild water.She heard a loud noise, _ grew to a terrible roar.这样语言信息便会很自然地与who/whose/that /which 引导的定语从句结合，使学生头脑中建立起清淅的语法结构，在头脑中留下系统的语法结构。甚至于写作训练，我们也可以创设情景