教学团队的建设及联想ppt课件.ppt

1 教学团队的建设及联想 二 九年七月十七日 2 教学团队的建设 一 教学团队建设的意义和必要性二 教学团队的基本要求三 教学团队的建设思路和策略四 教学团队建设的措施五 教学团队建设的评审要求六 教学团队建设的几点体会七 陕西高职教育界的历史责任 3 前言 教育部财政部关于立项建设 年国家级教学团队的通知中指出 各地 各高等学校要按照 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见 教高 2007 2号 和 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教高 2006 16号 的要求 做好教学团队的建设工作 4 前言 通过国家级教学团队的建设 改革教学内容和方法 开发教学资源 促进教学研讨和经验交流 推进教学工作的传 帮 带和老中青相结合 提高中青年教师的教学水平 探索教学团队在组织架构 运行机制 监督约束机制等方面的运行模式 为兄弟院校培训教师提供可推广 借鉴的示范性经验 鼓励高校和地方教育行政部门建设校级 省级教学团队 5 一 教学团队建设的意义和必要性 1 团队与教学团队的涵义美国学者卡曾巴赫和史密斯 KatezenbachandSmith 1993年提出的团队定义认为 团队就是由少数有互补技能 愿意为了共同的远景目标 业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体 这个定义是目前大多数人认同的定义 6 一 教学团队建设的意义和必要性 另外 还有一些关于团队的定义概括得也很好 如团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责 成员之间相互分工协作而形成的正式群体 具有目标明确 相互依存 分工合作 责任共担等特征 所谓团队 是指在心理上相互认同 在行为上相互促进 相互作用 在利益上相互关联 互为依存 为了共同的目标而结合在一起 具有共同归属感和完整的组织结构的群体 7 一 教学团队建设的意义和必要性 所谓团队 是指一些才能互补 团结和谐并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的一群人 团队不仅强调个人的工作成果 更强调团队的整体业绩 以上的定义都体现了团队是具有共同愿景 相互依存 技能互补 分工合作 共担责任的一种组织 8 一 教学团队建设的意义和必要性 对于教学团队 目前并未形成统一的定义 北师大刘宝存研究员在 建设高水平教学团队促进本科教学质量提高 一文中认为 教学团队是以教书育人为共同的远景目标 为完成某个教学目标而明确分工协作 相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队 9 一 教学团队建设的意义和必要性 武汉理工大学马廷奇在 高校教学团队建设的目标定位与策略探析 一文中认为 教学团队是以提高教学质量和效果 推进教学改革为主要任务 由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成 10 一 教学团队建设的意义和必要性 孙丽娜 贺立军在 高校基层教学组织改革与教学团队建设 一文中认为 高校教学团队的概念为 由某一专业或某一课程的教师组成的 以提高教学质量为目标而相互协作 共同承担责任的教师群体 教育部 关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知 教高司函 2007 136号 中对于教学团队的组成是这样规定的 11 一 教学团队建设的意义和必要性 可以认为高校教学团队是以教研室 研究所 实验室 教学基地 实训基地和工程中心等为建设单位 以系列课程或专业为建设平台 以提高教学质量为目标 以推进教学改革为任务 由跨院系 跨专业的教师组成的知识技能互补的 梯队结构合理的组织 12 一 教学团队建设的意义和必要性 依据罗宾斯 美国著名的管理学教授 的定义 团队是 指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体组成的正式群体 共同的行为目标和有效的交流与合作 是团队的本质特征 13 一 教学团队建设的意义和必要性 加强高职院校教学团队建设 就是要以推进职业教育特色的专业建设和课程建设为目标 建立有效的团队合作机制 促进教学研讨和教学经验交流 探索有利于增加学生实践能力的教学模式 在校企合作平台上开发教学资源 提高教学水平 教学团队建设是高职教育师资队伍建设的重要环节 也是高职院校提升教学质量 实现可持续发展的重要举措 14 一 教学团队建设的意义和必要性 2 教学团队建设的意义 1 有利于组织教师学习研究高等职业教育思想理念 我国举办高等职业教育只有十几年的历史 摸着石头过河 走中国特色中国高等职业教育之路 是摆在我们面前的历史使命 这就要求我们深入学习中央有关文件 研究外国的经验 教学团队能将教师凝聚在一起 便于互相研讨 有利于教师学习高等教育思想理念的学习 15 一 教学团队建设的意义和必要性 2 有利于教师的专业发展实现优势互补 随着教学内容不断增多加深 学生的个性化发展 需求越来越多样化 以及现代信息技术引入教学过程 任何一个教学体系 即使是一门课程 也会变得非常复杂 这就要求高校教师应及时更新自己的教育理念 树立专业发展的思想 积极探索新的教育方法 使自己在专业意识 专业知识 专业技能等方面得到不断发展 使自己成为学生学习的领航者 学生未来发展的预测者 信息资源的整合者和课程教学的研究者 16 一 教学团队建设的意义和必要性 然而 在知识迅猛发展的今天 高校教师的专业发展仅凭教师个人的学习和探索是远远不够的 它需要通过团队学习实现教师的知识交流和共享 促进教师的专业成长 一方面 青年教师的成长 需要有经验的老教师 传 帮 带 另一方面 老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念和知识 17 一 教学团队建设的意义和必要性 更为重要的是创建教学团队 让教师在培育人的过程中可以品尝到人生的愉悦 创造的快乐 拥有强烈的成就感和满足感 使教师在合作性的工作 创造性的劳动和不断学习中实现自己的精神需求 将教师的发展与学校的发展融为一体 协调一致 使学校成为发挥教师智慧和创造力的舞台 18 一 教学团队建设的意义和必要性 3 有利于人才培养质量的提高 以团队为基础的工作方式 强调的是团队成员在工作中的配合与协作 依靠集体的力量 及时把握学科发展的前沿 确立先进的教学理念 不断改革教学内容和教学方法 从效率的角度看 团队可以通过内部的沟通 整合 互补 实现技术和知识的结合 使得团队能够应付多方面的挑战 19 一 教学团队建设的意义和必要性 现代学校无论是教学 科研还是行政管理领域 都不仅靠个人的力量所能成就的 而是需要依靠集体的力量 依靠群体的合作 相互信任 团结协作 才能有效达成目的 20 一 教学团队建设的意义和必要性 相对于教师集编写教材 准备教案 讲课 辅导答疑 批改作业等多项工作于一身的单兵作战 教学团队能大大提升综合实力 有效促进课程体系的优化与人才培养质量的提高 增强整个团队的辐射作用 没有团队 教师个人的能力就变成了直接影响一门课程教学质量的关键因素 21 一 教学团队建设的意义和必要性 而建立优秀的教学团队 通过教师之间的互相启发 补充和激励 不仅可以导致更高的个人效能 而且还有利于促进团队成员间更积极的人际关系 创造一种充满生气和活力的工作环境 此外 对于参与团队的教师来讲 教学团队还是一种十分有效的培训和素质提升方式 22 一 教学团队建设的意义和必要性 通过团队成员共同工作 可以互相学习 共同进步 特别是有利于培养教师团结协作的意识和技巧 显然 这一切都有助于教师综合素质和教育教学质量的提高 23 一 教学团队建设的意义和必要性 随着课程之间 专业之间 学校与社会之间的联系越来越多 以团队为基础对学生进行综合培养 强调的是团队成员在工作中的配合与协作 当前 高职院校发展速度之快是前所未有的 但师资队伍建设远远跟不上学生规模的扩张 生师比高成为高职院校的普遍问题 24 一 教学团队建设的意义和必要性 从效率角度看 教学团队建设可以通过内部的沟通 整合 在有限师资资源下提升整体效率 同时 教学团队在专业知识传授过程中 能够充分实现教师与教师 学生与学生 学生与教师多重关系共存的横向互动 取得良好的教学效果 25 一 教学团队建设的意义和必要性 3 教学团队建设的必要性目前 高职院校专业教学组织的设置和管理一般分为系部和专业教研室两级 但是教研室组织是比较松散的 缺乏凝聚力 长期以来沦为学校和院系自下而上对教师进行行政管理的基层组织 而忽视了教研室是一级学术组织的特征 很少组织教师学习高等职业教育理论 导致教师的教育理念陈旧 高职教育强调能力本位 要求改革人才培养模式 26 一 教学团队建设的意义和必要性 遵循工学结合的原则 如 工学交替 顶岗实训 订单式培养 等 而教师却习惯于传统的教育观念和教学模式 照本宣科 无法达到专业教学目标 教师只顾个体教学 缺乏协调沟通 容易产生矛盾 在教学过程中 教师无团队意识 把教学看成个人的工作 因而虽有专业课程体系的搭建 却无专业教学的分工 使得整个专业教学不成系统 27 一 教学团队建设的意义和必要性 教学团队成员结构不合理 双师型 教师比例较低 双师 素质凾待提高 年龄结构有断层 中年教师比例总体偏低 职称结构有待调整 正高 副高职称的晋升潜力存在危机 学历结构层次偏低 师资队伍中具有硕士以上学位的教师较少 学缘结构存在欠缺 大多教师来自普通高校 没有经过高等职业教育的专门学习 照搬普通学历教育的方式开展教学 28 一 教学团队建设的意义和必要性 对于专业教学团队 既是专业建设的重要内容 也是专业人才培养方案的具体实施者 专业教学团队建设不仅要考虑团队内职称 学历 年龄等结构 更重要的是要关注专业教学团队的教学能力 专业实践能力 由于高职院校中青年教师多来自本科院校 因此 他们的能力从实践上讲是比较弱的 这些教师没有或很少接触生产实际 也就很难在教学中开展案例教学和开发行动导向的课程 难以开展 做 学 教 一体化的教学 29 一 教学团队建设的意义和必要性 因此 加强教师的专业实践能力 广泛聘请企业工程技术人员承担教学工作 提高 双师素质 教师的比例 是专业教学团队建设的当务之急 新加坡政府规定 从事专业教学的教师需有五年以上在企业工作的经历 这一点足以说明专业教师专业实践能力的重要性 从高等职业教育的要求和特点上讲 专业教师的实践能力势必影响着教学的效果 影响着学生能力的培养 30 二 教学团队的基本要求 关于2009年度国家级教学团队 高职 评审的相关要求一 建设目的通过建立团队合作的机制 改革教学内容和方法 开发教学资源 促进教学研讨和教学经验交流 推进教学工作的传 帮 带和老中青相结合 提高教师的教学水平 31 二 教学团队的基本要求 二 建设内容根据地域分布和行业分布现状 建立老中青搭配合理 教学效果明显 在师资队伍建设方面可以起到示范作用的国家级教学团队 资助其开展教学研究 编辑出版教材和教研成果 培养青年教师 接受教师进修等工作 32 二 教学团队的基本要求 三 基本要求 高职 1 双师 结构的团队组成 主要由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成 以校企合作为工作平台开展专业课程建设 人才培养和社会服务成效显著 团队人数原则上以5 7人为宜 33 二 教学团队的基本要求 2 专兼结合的制度保障 通过校企双方的人事分配和管理制度 保障行业企业兼职教师的来源 数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性 根据专业人才培养需要 学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势 分工协作 形成公共基础课程及教学设计主要由专任教师完成 实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制 34 二 教学团队的基本要求 3 带头人 善于整合与利用社会资源 通过有效的团队管理 形成强大的团队凝聚力和创造力 能及时跟踪产业发展趋势和行业动态 准确把握专业建设与教学改革方向 保持专业课程建设的领先水平 能结合校企实际 针对专业发展方向 制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划 实现团队的可持续发展 35 二 教学团队的基本要求 4 人才培养 在实施工学结合人才培养过程中 团队成为校企合作的纽带 通过学校文化与企业文化的融合 教学与生产劳动及社会实践的结合 将学校教学管理延伸到企业 保障学生半年顶岗实习的效果 实现高技能人才的校企共育 毕业生职业素养好 技能水平高 深受用人单位欢迎 社会认可度高 36 二 教学团队的基本要求 5 社会服务 依托团队人力资源和技术优势 开展职业培训 技能鉴定 技术服务等社会服务 具有良好的社会声誉 37 三 教学团队的建设思路和策略 以教育部 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 和教育部财政部 关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见 为指导 按照开放性和职业性的内在要求 打造一支专兼结合 结构合理 素质优良的课程教学团队 满足高技能人才培养的需要 38 三 教学团队的建设思路和策略 1 高职院校教学团队的建设思路今年申报要求中指出 2009年高职团队强调由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成 以校企合作为工作平台开展专业课程建设 人才培养和社会服务成效显著 团队人数原则上以5 7人为宜 39 三 教学团队的建设思路和策略 就高职院校发展而言 教学团队是以提高教学质量 推进专业建设和课程改革为任务 由为实现集体绩效目标协同配合 技能互补的教师组成 高职院校教学团队建设的基本思路如下 40 三 教学团队的建设思路和策略 教学团队要有清晰的教学改革方向 实现集体绩效目标 依据高职教育培养高素质技能型人才的特色 及时了解市场需求的变化 以就业为导向 密切联系行业企业 在教学改革上显现出开创性和探索性 针对提高学生的职业能力 实践能力 创新能力 推行工学结合 改革传统教学模式 并付诸实践 教学团队以在教学改革上产生良好的教学效果 提高人才培养质量作为衡量集体绩效的重要标志 41 三 教学团队的建设思路和策略 积极协同配合 改革课程体系和教学内容 高职院校专业设置的依据主要是职业岗位群 课程体系以突出职业能力为本位 因此 高职院校课程体系中专业技术课程和专业基础课程 理论课程和实践课程 校内课程和校企合作开发课程的前后衔接和整合都需要教学团队成员协同配合 建立突出职业能力培养的课程体系和课程标准 以规范课程教学的基本要求 提高课程教学质量 42 三 教学团队的建设思路和策略 教学团队要有合理的结构 实现技能互补 高职院校要由一定数量业务能力互补 教龄年龄梯次和学历 学缘 职称结构合理的教师组成 其中 教学团队带头人是团队的核心和灵魂 具有教学改革实践者和团队领导者的双重角色 除应具有丰富的教学实践经验以及创新教育思想外 还应具有较高的学术造诣和良好的组织协调能力 43 三 教学团队的建设思路和策略 教学团队应是在长期合作基础上形成的教学集体 既有具备高职教育理念的专任教师 又有来自企业界的富含实践经验的兼职教师 凭借团队成员知识和能力的优势互补 构建良好的教学实践平台 44 三 教学团队的建设思路和策略 2 高职院校教学团队建设策略高职院校教学团队建设是一项系统工程 不仅在于表面形式上的组建 关键是要突破传统教学基层组织管理的体制性弊端 合理配置教学资源 建立有效的团队合作机制 45 三 教学团队的建设思路和策略 以专业建设 课程改革作为教学团队的目标指向 高职院校教学团队的目标应是针对市场需求 针对学生来源 针对高职特点 以就业为导向 建立灵活多变的专业设置 以应用为主旨 推动突出人才定位的课程改革 教学团队必须以专业建设和课程改革为基本任务 从专业培养目标出发 了解职业岗位群 组织适用于就业的知识 能力 素质的课程体系 46 三 教学团队的建设思路和策略 以专业结合课程 群 为基础组建教学团队 针对高职院校专业设置突出职业性 课程体系突出职业能力培养 强调理论与实践并重 教育与训练结合的人才培养特色 比较适用于以专业结合课程 群 为基础组建教学团队 基于专业结合课程 群 的教学团队必须围绕高职教育的培养目标 坚持以职业技术为核心 体现职业技能优先 实践能力优先 47 三 教学团队的建设思路和策略 目前 有以专业基础课程 专业技术课程 专业实践课程 校企合作共享课程等多元课程为核心的教学团队 打破了原有的教学行政组织 以专业建设和课程建设为重要建构 在专业基础课程 专业技术课程 职业技能课程 特色课程基础上 由相关课程教师和实践教学教师 校内专职教师和校外兼职教师共同完成核心层 支持层 基础层 特色层等不同层次的多元课程模块 48 三 教学团队的建设思路和策略 在教学团队中 由理论教师实施专业基础教学 由实践教师开展实训指导 由企业专家进行职业技能培训 由校企合作的实习基地提供实践场所 形成专业教学的模块建设 49 三 教学团队的建设思路和策略 以工学互动重构专兼结合的教学团队师资结构 双师型 作为职业教育师资队伍建设标志已成共识 广义的 双师 指专业教师既是教师又是工程师 从整个教学团队师资结构而言 既有专任教师 又有兼职教师 既有来自高校研究所的教师 又有来自企业的教师 既有侧重于专业理论教学的教师 又有侧重于专业技能教学的教师 50 三 教学团队的建设思路和策略 建设高职教育 双师型 教学团队 不能仅依靠教师到企业顶岗工作提高技能或一味增加兼职教师的数量 而应以校企双方工学结合为合作平台 构成学校专职和企业兼职的两支力量 共享教学资源 人才双向互动 以任务驱动和项目导向完成开放式的高职教育教学过程 实现整体效应 达到教学团队师资结构的重构 51 三 教学团队的建设思路和策略 以激励机制完善教学团队发展政策和制度环境 学校应努力营造氛围 给予教学团队相应的政策支持 技术支持和物质支持 一方面对教学团队建设要合理规划 重点建设一支教学质量高 结构合理的教学团队 遴选一批教学经验丰富 有创新意识的团队带头人 制定有利于教学团队发展的激励政策 对有突出成绩的团队带头人和成员给予物质 职称 评聘等方面的倾斜鼓励政策 从而为教学团队的健康发展 营造具有竞争性的政策环境 52 三 教学团队的建设思路和策略 另一方面 应有专项经费保障 把教学团队建设与现有的特色专业建设 精品课程建设 实验基地建设结合起来 把教学团队优秀标准与衡量这些项目建设的成效有机结合起来 对教学团队的成果给予必要的物质激励 53 三 教学团队的建设思路和策略 以绩效考评健全教学团队内部管理和运行机制 在教学团队管理过程中 将团队成员个人层面的绩效考核和团队层面的绩效考评相结合 并根据团队自身特点和运转情况 以业绩为核心 以同行认可为重要指标 建立科学 有效 公平 公正的绩效考评指标体系 实现对团队成员的有效激励 保证教学团队高效运转 例如 教师的薪酬分配可以实行 岗位实绩管理 将教师在教学团队中承担的工作和创造的业绩与岗位绩效直接挂钩 54 三 教学团队的建设思路和策略 在教学团队内部 实现教师竞聘上岗和末位淘汰制 促进专业教师的合理有序流动 优用劣汰 建立学校评价 学生评价以及团队内部自我评价相结合的评教制度 考评教学改革以及人才培养效果的优劣 为教学团队的可持续发展提供良好运行机制保障 55 四 教学团队建设的措施 1 深入学习高职教育理论 牢固树立 能力本位 的高职教育理念 1 高等职业教育是高等教育的一种类型 它姓 高 高等职业教育它姓 高 高等职业教育是高等教育的一种类型 所以它不同于中职教育 按高等职业教育的培养目标 理论基础 必需 够用 56 四 教学团队建设的措施 何谓 必需 是后续专业技能培养所必需 是专业培养目标所必需 也是学生今后可持续发展所必需 也就是说毕业的学生要有一定的发展后劲 具有较强适应科学技术发展的技术型人才的基本素质 何谓 够用 是专业培养目标所够用 是为学生今后实施终身教育所够用 理论基础深厚是相对的 适度为宜 不要与本科攀比 57 四 教学团队建设的措施 2 高等职业教育是一种职业教育 它姓 职 是职业教育的一个层次 我认为 在我国目前的情况下 高等职业教育的培养目标主要是技术应用型人才 在技能型人才和技术型人才之间 一部分毕业生从事技能型工作 一部分毕业生从事技能型与技术型之间的工作 少数从事技术型工作 从发展看将来都可能从事技术型工作 58 四 教学团队建设的措施 在技术型与技能型人才之间 二者也存在交叉 日趋接近的态势 应该充分注意到 目前我国高职教育内涵已发生了很大变化 一是高职教育目标从面向岗位能力扩展到面向职业能力 二是职业能力的内涵也从适应岗位需求的变化转向适应社会的多种需求 59 四 教学团队建设的措施 能力本位是一种现代职业教育理念 是相对于知识本位而言 它强调学生综合职业能力的锻炼与提高 知识本位教育观倾向于知识与灌输 而能力本位教育理念则倾向于培养学生的创新精神和实践能力 提高学生的科学和人文素养 从知识本位到能力本位是高职教育改革的必然趋势和根本归宿 必须正确认识知识与能力的关系 掌握知识是发展能力的基础 培养能力直接影响掌握知识的深度 广度和速度 60 四 教学团队建设的措施 知识与能力并非同一个概念 知识的增长与能力的提高并非同步 知识的接受与能力的发展也并不同属于一个层面 知识是即时的 能力是久远的 知识容易过时 能力则受用终身 因此 只有彻底转变和更新教育观念 克服 以教为主 的学科本位和知识本位教育观念的弊端 树立 能力本位 的科学教育理念 提高学生的职业能力 加快推进高职教育的改革与建设 61 四 教学团队建设的措施 总之 我们要注意高职与本科的区别 更要注意高职与中职的区别 我们要对学生的今天负责 更要对学生的明天负责 62 四 教学团队建设的措施 2 进一步优化教学团队结构 提高整体素质职业教育的基本定位是为地方经济建设服务 因此 作为高等职业院校的专业课程教学团队 应积极探索实践产学研相结合的最佳途径 而这正是高等职业教育人才培养模式的根本特征 建设相对稳定的课程教学团队 使老 中 青年教师 企业教师和学校教师 高学历教师和其他学历教师互相学习 互为补充 从而逐步优化教学团队的组成结构 63 四 教学团队建设的措施 既有专业带头人 又有骨干教师 主讲教师既有教授或副教授职称 又具有相应职业资格职称 专兼结合 年龄结构