语文人教版八年级下册浪之歌教学设计.doc

浪之歌教学设计设计理念 新课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师应由 教学中的主角转向“平等中的首席”，关注学生的情感体验，以人为本。因此我决定运用“想象画面、感受意蕴”为主要教学法，以学生为主体，以体验为核心，以大胸怀导引学生透视爱情、化解爱情、超越爱情，从个人之爱到人类之爱再到与大自然和谐之爱，力求使点拨如风过林梢，枝叶妖娆而天籁无声。教材分析浪之歌是人教版初中语文教材八年级下册第二单元的一篇文章，是纪伯伦的一首散文诗。这首散文诗巧妙地融合了东方语言的灵动、形象和西方语言的哲理、思辩。在这首散文诗里，海浪被诗人赋予一个浪漫的花的形象，它不仅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深广的喻义，它成为人世世界的守护者。作者借海浪的形象含蓄而热烈地抒发了自己对祖国忠贞不渝的爱。理解海浪的形象及作者所抒发的感情是文章的重点和难点。学生分析 散文诗的内涵较深沉，对初二的学生来讲，要理解难度较大。同时，初二学生正处于青春蒙胧期，而作品中的“爱情”对于学生来说，似乎也是一个较为敏感的话题。学生会不会畅所欲言，诠释自己的理解和感悟，又会做出怎样的解释，这是我备课时主要面临的一个问题。我决定在教学中处理爱情内容时，化爱情于汉语言，化汉语言于爱情；立足语文本体，上出语文味儿中的爱情，和爱情中的语文味儿；力求给人强烈的语文美感和醇厚的情爱质感，在不知不觉之中提升学生的语文鉴赏能力和净化学生的情爱感受力。教学目标:1、识记重点难点字音字形。2、理解浪和雨的象征意义。3、欣赏散文诗的美。教学重点:掌握一定朗读方法，有感情的朗读诗文，感受海浪的形象。 教学难点: 对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系 。课时安排：一课时教学过程：一 创设情境 导入新课 1课前配乐播放黎巴嫩海岸风光。2介绍作者：刚才同学们看到的是一个名为黎巴嫩的国家的旅游风景图，也许大家对这个国家并不熟悉，可是在这个国家却有一位享誉世界的“文坛娇子”纪伯伦。出示投影：纪伯伦，黎巴嫩人。阿拉伯现代文学奠基人。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过象征的手法，表达深沉的感情和深刻的哲理。与印度诗人泰戈尔齐名并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。 3导入：也许是诗人的祖国有着面长的海岸线，浩瀚的大海和阵阵的涛声总会拨动诗人那可敏感的心，在纪伯伦的作品中常常会出现大海的意向。投影: “海水挥发，蒸腾，汇积成云，飘在天空。那云朵在山山水水之上飘摇，遇到清风，则哭泣着向田野纷纷而落，它汇进江河之中，又回到大海它故乡的怀抱。 选自泪与笑我永远在沙岸上行走，在沙土和泡沫的中间。高潮会抹去我的脚印，风也会把泡沫吹走。但是海洋和沙岸，却将永远存在。 选自沙与沫今天让我们走进作者的心海去聆听一首“浪之歌”(板板书课题)二 初读课文 整体感知 1、 借助词小提示大声自由朗读课文 读准字音字 炽热 (ch) 祷词(do) 执拗 (ni) 馈赠 (ku ) 憔悴 (cu) 真谛 ( d ) 长吁短叹 (x) 海誓山盟 (mng) 夜阑人静 (ln) 彻夜不寐 (mi)2 默读课文体会：海浪是一个怎样的形象？谈谈你的感受？3学生交流：感受海浪的一往情深，无比忠诚，多情浪漫，温柔善良等等的形象。了解海浪与海岸是一对情人，她唱出了一曲“爱”之歌。4结合生活谈谈对爱情的看法。带着对爱情的理解深入感受海浪对海岸的爱。三 感情朗读 深入体会1、 带着对爱情的理解有感情的朗读诗歌深入感受海浪对海岸的爱。2、 出示朗读小提示：一抓住关键性字词 ，以及所用的修辞，标点等所表达的情感，有感情的朗读。二 对关键字词不是“加重声音”，而是根据情境读出高、低、快、慢的变化。 三 能加入联想与想象，形成鲜活画面。3、 学生按照朗读提示找最喜欢的一两段感情朗读自由体会。4、 学生展示。按照朗读提示进行自评，他评，教师评价指导。在反复朗读中深入体会海浪的想象。5、 全班感情读课文，整体回归。四 了解作者 升华主旨我手写我心，作者写海浪仅仅是在写她对海岸的爱情吗？让我们在深入了解一些作者的资料吧。 1、介绍作者生平：纪伯伦一生饱经了颠沛流离，痛失亲人，疾病煎熬的苦痛。童年时为了生存，背井离乡来到美国。后来辗转回到祖国学习，又因“莫须有”的罪名遭到放逐。不得不旅居异国，身老他乡。这种因贫困和统治者的残酷造成的与故土的分离不仅没有减弱对罪过的思念，反而恋之深，思之切他常在自己的作品中寄予对祖国的思念。朦胧中的祖国中写道“您在我们的灵魂中是火，是光；您在我的胸膛里是我悸动的心脏。”他在海外生活了33年，而在自己的祖国只有15年，但在临终前嘱咐家人一定把自己埋在黎巴嫩的雪松旁边。并为自己写下墓志铭：我站在你的身边，像你一样地活着。把眼睛闭上，目视你的内心，然后转过脸，我的身体与你同在。2、作者借海浪的形象,表达了怎样的感情?学生畅谈，升华主旨（表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。也有对世间万物的博爱）五 分色配乐朗读课文 拓展提升1感受作者的对祖国对世间万物的爱。2每个人心中都有自己的海岸，你心中的海岸又是什么呢？六 作业1 以“我心中的海岸”为题写一篇短文。2根据朗读提示有感情的朗读雨之歌。七 板书设计浪之歌纪伯伦海浪 海岸 美人鱼等 爱作者 祖国 世间万物浪之歌教学反思在执教浪之歌之前，我担心“爱情”这个话题对于一个初二学生来讲比较敏感。他们会不会由于羞涩，不敢读，不好意思读。但在执教时，由于紧紧扣住了文本，抓住了海浪、海岸这些具体的形象，主要通过朗读，了解作者等较好的完成了学习目标。我认为这堂课有以下几点可供参考：一. 画面进入，引入意境。大海的背景下舒缓的背景音乐加入阵阵海浪声中，引入作者以及他的关于海的代表作。自然的做了作者介绍同时也将同学们带入大海的情境中，为后面学文作了铺垫。初读文本后，学生初步感知了海浪对海岸的爱恋后让学生谈谈对爱情的看法，学生对爱情的理解还是很深刻的，再去学文较好的理解了海浪的丰富的情感。为解决重点目标打下基础。二、“朗读”贯穿始末，成功完成重点目标。“读”的要义，在于把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味”（朱熹）。这是说要学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。也只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。在本节课从最初的凭借字词提示大声朗读到根据“朗读提示”自读评读，读出画面、读出情感、读出意味，注重了读的方法的指导、读的效果的检验；然后寻读、品读。这一过程中始终依托了文本 。其次，读的方式多样。有范读、自由读、比赛读、指名读、寻读、大声读、分角色读、齐读、配乐读等等多种方式，同时在朗读指导上落一个“实“字。诗歌朗读的方法很多，在这节课中我给出的三个朗读提示主要从以下几方面考虑的：1抓住关键性字词 ，以及所用的修辞标点等所表达的情感，有感情的朗读。这是最近主要进行感情朗读的最常用方法。可以较好的在读中感悟。2对关键字词不是“加重声音”，而是根据情境读出高、低、快、慢的变化。这一点是学生在朗读中常犯的错误所以特别惊醒提示。3能加入联想与想象，形成鲜活画面。这一点是诗歌朗读的重要方法，但是学生所欠缺的。这样朗读可以加强学生的在创造性，体现诗歌的意境美已达到读出画面、读出情感、读出意味的目的。这种朗读的落实加强了与文本的对话，语言文字的魅力在充分地朗读中得到了升华，文字背后的情感世界也得到了充分的展现。三 不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？我们是否把朗读的功能过于夸大了？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，在嘴边溜过，在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹，不待下课，这一切恐怕早化为过眼烟云。如此这般，不加咀嚼，怎能消化？谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？赏词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读，犹如丧失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完美。本节课在反复朗读中品味，在初步解析海浪形象后根据朗读提示要求直接让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读，语言文字才能得以咀嚼，消化，积淀，学生才能学会阅读。当他们用那深情、柔美的声音来展现他们眼中的世界时，我知道，起码在这一环节上我的教学策略的成功的，孩子们已经完全融入到了作品所营造的那个温馨、浪漫的意境中去了。较好的完成重点目标，这也是本节课最大的亮点。三 作者介绍分步引入， 顺利突破难点。先介绍作者在文坛上地位，贡献主要是让学生对诗人有个了解，提高学习兴趣以便更好的进入文本。 其次将有大海意象的诗作进行介绍一方面了解作者的代表作，更主要的是是为了让学生一开始就思考大海为什么会常常出现在诗人为后面揭示主题做好铺垫。 最后在朗读品味海浪形象之后出示作者漂泊海外的身平，以及对歌颂做过的诗作和他的墓志铭等资料。学生一下对文章主旨有了深刻理解再次回到文本，学生很快能联系文字理解作者想要表达得真正含义。很好的突破了难点。不足：1在朗读指导上节奏稍慢影响了后文理解的时间，如果能再回到文中联系作者身平谈谈感受对主旨理解就更到位了。2对于个别学生朗读指导还不够，特别是能力较弱学生训练的机会还应增多。总之一篇课文可以有很多落脚点，可以是写作训练，可以是品析语言，可以是感情朗读训练等等。在这篇文章中我主要落“实”了朗读训练，学生学习积极性较高，一课一得挺好。浪之歌教学评课4月20日上午午，唐露老师带我们一起谛听了敏感多情的纪伯伦为我们吟咏的浪之歌，唐老师整个教学环节引人入胜，张弛有度，教学内容层层递进，由浅入深。课堂气氛活跃，学生参与广泛活动积极。将朗读作为抓手，以读促悟，上的扎实有效，真正体现了一课一得。整堂课有很多值得语文老师思考和借鉴的地方：一、教学形式方面，结合诗歌教学特点，将朗读环节一以贯之。浪之歌这首美好的散文诗让人陶醉，而这份美好如一杯陈年佳酿，需要用心去品味。在整个教学环节中，唐老师将朗读环节一以贯之，分别运用范读、自由读、比赛读、指名读、寻读、大声读、分角色读、齐读、配乐读等形式，在读中品，品中读，使读诗的过程成为再造诗境的过程。首先导入环节，在起伏跌宕的波浪声中，优美的音乐声中，唐老师带着学生了解作者逐渐进入情境走入文本，初步体会到文中美好的情韵，从而为接下来的教学环节起到很好的铺垫作用。其次课中从最初的凭借字词提示大声朗读到根据“朗读提示”自读评读，读出画面、读出情感、读出意味，注重了读的方法的指导、读的效果的检验；将朗读训练落实的扎实到位。尤其是朗读提示提出完全根据学生的需要，学生朗读中常出现的问题，需要提高的几个点提出，教师能面向全体学生并且指导到位。可以看见学生是从读的一般到读出感情，从几个人会读到大多数同学都能读得比较好过程。而这堂课的尾声，唐老师让全班配乐朗诵诗歌，在优美动听的读书声中这节课划上了圆满句号。同学们在朗读的过程中不仅理解了海浪的形象，更感受朗读的乐趣，更体会到成功的快乐。二、教学环节方面，适时拓展资料，巧妙突破难点。唐老师在对诗歌本身内容的解读基础上，因势利导地分三次适时提供给学生关于纪伯伦的生平展示，调动学生关于作者的相关知识，补充纪伯伦死后情形的背景知识，由点到面层层揭示诗歌内涵，使学生与诗人感同身受，丰满了诗人人格形象。感受到诗人对祖国的那份依恋，那份执着，那份不离不弃的炽热情感。很好的突破了难点。三、教学内容方面，由点到面，层层挖掘。教学环节中紧紧围绕诗歌感情和海浪形象这两个重难点，教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围善于运用调动学生生活感受，比如：用学生对爱情的理解来感受海浪的爱情复杂矛盾而又执着的情感。有海浪对海岸的爱提升到作者自己对祖国的爱，在对全文有了深刻了解之后，有一次提出:假如你是一朵浪花你心中的海岸是什么呢？再次拓展了文本的内涵。作业设计1“我心中的海岸”为题写一篇短文。2根据朗读提示要求朗读雨之歌两项作业一是对朗读（重点）的巩固一是对（难点）思想的延伸。四、语言亲切富有个性 ，评价具有发展性和激励性。 除以上教学特点以外，课堂中，唐老师语言亲切自然富有诗意，对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。即时评价既不形式化，又具体、诚恳。具有较强的个性特色。比如一位学生朗读成功，其他学生给予掌声后老师评