语文人教版八年级下册《马说》.docx

马说教学设计陈集中心校：曹雪侠教材分析马说，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物言志的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，不仅仅是让学生只学习单纯的文言知识，培养学生阅读古文的能力，而是更重要的是借这篇文章引发学生的思考：你是否也有过千里马相似的经历；当代千里马是否也要依赖于伯乐？一、教学目标1、知识和技能：能正确并有感情的朗读课文，积累常见的文言常识，提高阅读文言文的能力。了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。2、过程和方法：通过听读、范读、指读，正确有感情的朗读课文；利用黑板、多媒体圈点勾画解决文言知识。3、情感态度和价值观：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。意识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，把握机遇，终能实现自己的理想。2、 教学重点难点教学重点:分析、思考千里马与伯乐的辩证关系与对此问题的进一步思考。教学难点:作者采用托物言志的写法来表述观点，生动形象而寓意不言自明，但对于初三学生，情感共鸣上有“代沟”。3、 教学方法多媒体课件教学法、板书、学生为主体，教师引导法、诵读法、合作探究法。4、 教学过程（1） 导入新课由一幅画及课堂说明导入新课：马，是古代的主要的交通工具，也是古代战场上的特种 “兵” 。大将无好马-怎么打胜仗？名将都希望能有自己的宝马良驹，能有自己的千里马 项羽凭借胯下乌骓马、手中戟灭了秦朝，的卢马救过刘备，关羽骑着赤兔马过五关斩六将，这些都是真正的好马，千里马（2） 出示学习目标1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。（三）解题1、作者简介及写作背景韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。2、了解文体：“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。我们学习过的的说体文章有：周敦颐的爱莲说。（4） 课文朗诵，疏通文意1、 默读课文，解决生字词；2、 听读课文，有感情、会断句；3、 自由朗读课文，结合注释，理清文意并完成下列练习。（多媒体显示）翻译下列句子，并解释加粗的词。祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。一食或尽粟一石。才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。区分下列虚词的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知马也4、 指出文中要求掌握的特殊句式。（多媒体显示）倒装句：定语后置：马之千里者。分析：“千里”是中心词“马”的后置定语状语后置：祗辱于奴隶人之手。分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。5、请一个学生翻译全文，其他学生补充。6、用简洁的语言归纳文章每段的内容。7、学生分段读，体会其中情感。8、学生有感情的齐读课文；深化对课文内容的理解。（五）整体感悟探究1、同学们感情充沛、一气呵成，读的很好，古人云：“书读百遍，其意自见”，那你想，作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怎样的思想感情？“千里马”、“伯乐”又分别象征什么人呢？明确：见板书马说韩愈千里马人才伯乐善于发现人才的人食马者愚昧无知埋没人才的统治者思想感情怀才不遇、壮志难酬的愤慨。写法托物寓意韩愈，乃唐宋八大家之首，文章被誉为“文起八代之衰”，但即使是这样的旷世之才，仍被埋没，实在令人痛心疾首，请让我们饱含感情再齐读课文。2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。3、全班齐读