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文档简介

混合运算 解决问题例4教学设计一、教学目标：1.结合具体情境用分步算式和综合算式解决含有两步计算实际问题的过程，学会检验解答的正确性。2.初步培养在实际生活中分析问题和解决问题的能力。二、教学重点： 利用线段图分析数量关系，掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。三、教学难点： 会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。四、教学过程：（一）复习旧知 口算（3020）5 72（189）6585 2075 （二）探究新知1、仔细观察，收集信息 剩下的还要烤几次？问题：（1） 仔细观察，你知道了什么？（2） 谁能完整地说说这道题的意思？（3） 要求“剩下的还要烤几次”你们会解决吗？2、尝试解决，体会方法分步列式： 903654（个） 5496（次）综合算式：追问：说说你是怎么想的。（1） 综合算式先算什么？求出的是图上的哪个部分？（2） 要求“剩下的还要烤几次”，需要知道什么？（3） 这两个在题目中，哪个告诉我们了？哪个没告诉我们？（4） 要先求出“剩下多少面包需要烤”，需要知道什么？（5） 谁能完整地说说你是怎么想的？3、检查反思，归纳总结问题（1）解答正确吗？说说你的想法。（2）今天研究的问题为什么必须两步解答？（三）巩固练习1. 教材55页第4题问题：（1） 你知道了什么？（2） 想求“平均每个笼子放几只” 你会解答吗？请写一写。（3） 说一说你是怎么做的，也可以用画图的方法来帮助说明。2教材55页第3题剩下的要用5天挖完，平均每天挖多少米？问题：（1） 你知道了什么？（2）要求“平均每天挖多少米” 你会解答吗？（3）画一画，算一算，把你的想法表示出来。3. 同学们在做操，如果9个人一排，可以站几排？问题：（1） 你知道了什么？（2）你会解答吗？把你的想法写出来。课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，出现了很多种解题方法。课堂上随之也出现了不同的想法。当一个学生说出（9036）9这道算式时，显然不能按照从左到右的顺序计算，这与学生在一年级原有的认识产生冲突，抓住这个时机的运算顺序的教学，我除了安排请学生来讲解，又安排了同桌交流等学习方法，在解决第二个问题时，将问题放手给学生，让他们在交流中发现出运算顺序，在这点的处理上，我感到处理的有点过多，教学机智还有待提高。四、教师小结。教学反思： 重视培养解决问题的策略意识，让学生找出了解决问题的多种策略，而对于学生得出的方法，我没有简单地加以肯定和
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