们一起看看哪些字词是容易出错的.doc

们一起看看哪些字词是容易出错的，是我们需要特别注意的地方。 沁（qn）百舸（g）怅（chng）寥廓（lioku）携（xi）遏（）峥嵘（zhngrng）遒（qi） 3.音频范读。 师：现在我们听录音，注意听他是用了怎样的语气，节奏，在哪里停顿的。 4.集体朗读。 师：好，我们集体读一遍，然后学习它的内容。 三、具体内容分析鉴赏 1.师：长沙是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公“我” 的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。首先找出塑造“我”的形象的关键词。明确:立、看、怅、问、携、忆、记 2.师：“立”在词的首句，我们看词的首句写了些什么。（课件展示） (在深秋一个天高气爽的日子里,我独自伫立在橘子洲头,眺望着湘江碧水缓缓北流.)独立寒秋图 3.师：“看”总领哪些内容？湘江秋景图 （看万座山变成了红色,一层层树林好像染过颜色一样;满江秋水清澈澄碧,一艘艘大船乘风破浪,争先恐后.雄鹰敏捷矫健,在辽阔的蓝天里飞翔，鱼儿轻快自如,在明净的水底里时沉时浮,一切生物都在秋天里争求自由.） 师：如果让你根据词的内容画一幅图，大家想要怎么来布局着色呢？ 我们要考虑景物描写的视角变化和写景顺序是怎样的 4.师：“怅、问”是作者由眼前之景所引发的思考与疑问。 （面对着无边无际的宇宙,千万种思绪一齐涌上心头我要问:这苍茫大地的盛衰兴废,由谁决定,主宰?） 5.师：，学生齐读下阕诗词，思考下阕是怎样回答上阕的问题的。 “携、忆”这是对上阕所提问题的思考过程。 （过去,我和我的朋友,经常携手结伴来到这里漫游.在一起商讨国家大事,那无数不平凡的岁月至今还萦绕在我的心头.同学们正值青春年少,风华正茂;大家踌躇满志,意气奔放,正强劲有力.评论国家大事,写出这些激浊扬清的文章,把当时那些达官贵人,军阀官僚看得如同粪土.） 4 6.师：作者思考完后，得出了怎样的回答呢？“记”所点明的是什么？ （大家是否记得,当年我们在江水中游泳,那激起的浪花几乎挡住了疾驶而来的小船?） v中流击水是中流击楫的转化，是对上阙“谁主沉浮”的巧妙回答，突出词人和他的战友们要在时代的大潮中，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的豪情壮志。它表明国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由“我们”这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。v 中流击楫zhnglijj：击：敲打；楫：桨。比喻立志奋发图强 四、艺术表现分析： 1.师：你能找出这首词中主要运用了哪些意象吗？意象就是渗透着诗人情感的客观物象。而诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界就是意境。意境是由意象创造出来的。 2.师：请你用一个最具有表现力的词来说说各个意象的主要特征是什么？ 万山（红遍）：红之广阔层林（尽染）：红得深透漫江（碧透）：江水溢满清澈之极百舸（争流）：千帆争发充满生机鹰击（长空）：矫健有力鱼翔（浅底）：轻快自由万类（竞自由）：昂扬奋进 3.师：这些意象的特点表明了什么？意象美来自景物的选取，来自意象的 表达，来自意象的组合 v壮丽的意象与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合，抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。v作者融情于景，看到了壮丽的图景，又借景抒情，以壮景抒豪情，完成了情景交融的艺术境界。 4.师：壮景与豪情构成了什么样的意境呀？高远广阔，壮丽绚烂 五、课堂小结： 1.这首词分上下两阙。上阙描写今日独游，观橘子洲头秋景，联想到“问苍茫大地谁主沉浮”这样事关国家、民族命运的问题。下阙用“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠过渡，承上启下，回忆起与战友们一起从事革命活动的不平凡岁月，形象地概括了早期共产主