在数学教学中如何培养学生的学习兴趣.doc

创设教学情境激发学生学习数学的兴趣课题研究段性总结时光飞逝，光阴荏苒，课题研究的又一个半年过去了。本学期的课题工作在总结上学期课题工作的基础上，努力做到了周密计划，抓好落实，做好总结积累，为课题的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。现小结如下：一、加强课题的计划性，制定阶段实施计划。开学之初，召开了课题组教师会议，总结反思上学期的实施工作，明确取得的进展和存在的问题。本学期从加强教师的理论学习和实践经验的借鉴，加强教师个案研究，自我反思，实践改进等方面入手，从而提高了教师的业务水平，更好地保证了课题顺利进行。在本校教研活动氛围浓厚的大环境下，课题组教师更是积极地参加到教研活动中来。在独立思考、集体备课、课堂研究、课后反思、交流、改进等系列活动中，课题组教师都积极参与、积极思考、大胆实践。这些基于教研组、基于课堂、基于学生的实践研究，使课题研究落到了实处。二、营造了浓郁的教科研氛围 首先是校长主任带头搞教科研。校领导富有科研意识和改革意识，能认准时代发展的趋势，作出科学决策，带领全校教师执着地实现学校的追求。确立了让学生“人人都享有机会，人人都有所追求；人人都体验快乐，人人都学会创造，人人都学会做人，人人都获得成功”的办学理念；引导教师围绕“培养学习兴趣，为学生的终身发展奠定基础；注重开发潜能，为学生的后续发展拓展空间”的办学方向开展教育教学工作的同时，努力搞好教科研工作，取得显著成效。 其次是打造“学习型教研组”。每位数学教师都参与课题研究，每学期要写一篇教学随笔，一篇课堂教学实录，一篇教学反思，每学期至少撰写一篇教科研论文，期末组织教科研论文交流会。对外出参加培训和学习的教师，还要求他们学成回校后进行书面汇报或作专题讲座，以达到共同学习的目的；学校开放教师阅览室，建立中层书库，校园里随处可见敞开的书架，为每个办公室供应报刊杂志，拓宽教师们的教学视野，促教育与科研能力同步提升，让教师沿着专业化道路发展。实践证明：这些不同的学习形式和学习要求，对教师提高科研能力奠定了良好的基础。 三、教师认真开展课题研究 在小组课题的研究过程中，课题组紧密结合教育教学实际，平时将科研与教研结合起来，力求实效。 1.课题研究扎实有效。全体数学教师人人参与课题研究，围绕学校的主课题，每组确定课题研究方案，填写好理论篇与实践篇，学期结束进行阶段总结，并提供课题研究论文等课题研究成果，丰富课题研究材料。因教师每人都确立自己的子课题，平时，也能根据自己的课题进行理论的研究，有意识的在教学中进行实践，发现和研究问题，不断地总结和反思，利用教学反思将经验呈现出来2.科研能力逐步提升。教师开展课题研究，需要一定教学的实践和理论积累。校长曾在大会上提醒过大家，要从小课题做起，搞务实的教科研。我们各教科研组长均能根据学生特点精选课题，协调小组成员开展研究工作。每位小组成员均有明确分工，研究过程记录详细；还收集和整理了课题组研究阶段性总结。一批青年老师，肯钻研、爱动脑会反思。一批经验丰富的老师，在教育教学第一线奉献了多年，仍然不断地实践，不断地思考总结，对新教师的新思路和方法及时提出补救意见3、每周进行的组内集体备课坚持较好，也收到了实效。每周在既定的时间内都能高效及时地进行集体备课，并填好集体研讨记录和计划研讨好下周授课任务，填好下周授课报告单。因为集体研讨坚持较好，所以本学科教学也取得了较好的成绩4、教师能及时上交自己的课题研究实验课的记录，并公正地对他人的课题研究实验课进行评价。这些过程性资料的收集，得到了大家的积极配合。 四、取得的课题研究成果 1、教师的教育观念实现了转变教师们意识到不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来；看是否增强了学生数学的意识，提高了学生数学的兴趣。现在大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一条改革课堂教学结构，提高课堂教学效益的途径和方法。2、通过实验与研究，促进了教师的专业化成长老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。通过平时的点滴思考、点滴积累，课题组成员人人参与，纷纷撰写了有关情境的论文、案例、教学设计等，为今后参与这一学段的老师提供了宝贵的资料。五、研究后的思考：目前，我们在上数学课时，都能有意识地创设有价值的数学情境为教学服务，为学生的学习服务，但是，我们也发现了一些问题1、课题实施中，个别情境的创设仅仅把激发学生兴趣当作情境的重要目标，使得学生在情境中“流连忘返”，要么情境中一旦导入新课，就急于进入后面的教学，使得学生在情境中“浅尝则止”，情境所起的诱导作用并不大。我们逐渐地认识到，兴趣的激发只是情境的一个最起码的一个条件，关键的是让情境起到帮助学生实现“问题解决”的作用，使学生在情境中能主动到发现一些问题，自主地去探索、去解决。2、数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。3、创设有价值的数学情境对教师的要求比较高，教师