《争论的故事》教学设计.doc

争论的故事教学设计【教材分析】争论的故事是苏教版三年级下册的一篇说理性的文章，它把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲了一个故事：兄弟俩为怎么吃大雁而争论不休，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。【教学目标】1有感情地朗读课文，能读出人物争论时的不同语气。2理解课文内容，领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。【教学重点】读出人物争论时的不同语气。【教学难点】能自主读出对话中的争论味。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】一、复习导入1检测生字词:同学们，今天咱们在学习课文之前先来默写课文中的词。（1）第一个，争论的近义词，注意，必须是课文中的。（争辩）（2）文中的哥哥看到大雁想要煮着吃，那弟弟呢？一个字，默下来。（烤）（3）因为他觉得这样吃，皮香肉嫩，默写皮香肉嫩。（皮香肉嫩）（4）故事讲完了，同学们纷纷说了感想，盛老师聚精会神地听，请默写第四个词。（聚精会神）（5）还投去了赞许的目光，最后默写赞许，注意上面两个先字的不同写法。一学生在小黑板上默写并出示：（争辩 烤 皮香肉嫩 聚精会神 赞许）另一学生批改。其余学生自己批改。全对的，给自己画一个；如果有错字，请圈出来，在旁边订正一遍。【设计意图：有效地复习了第一课时比较难写的生字，为进入第二课时的学习奠定基础。】2今天这堂课让我们再一次走进争论的故事。板书课题二、品读感悟（一）走进故事，感受“争论”兄弟俩争论得怎样呢？翻开书本大声读读第三自然段。（激烈 谁也不让谁 ）那哪些地方让你感受到激烈了呢？不要急，大家再静下心来默读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，拿出笔来圈圈画画。1.提示任务：默读第三自然段，你从哪里感受到它们兄弟俩争论得很激烈。2.自主学习3.交流共享预设一：抓反问句读出争论的激烈哦，你关注到了标点符号。同学们，我们来看这句话，这是一个-反问句，知道弟弟说的是什么意思吗？（出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢？）出示：再好的东西，一煮就没有味道了。那如果把课文里的句子改成这一句，意思有没有变？好不好？（反问句争论的味道浓。）是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。真是小标点，大学问，谁来读？（指名读，点评，齐读）在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。出示：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？齐读，读出争论的味道。小结：用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。在我们平时习作时，也可以用反问句表示强烈的感情。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？预设二，抓提示语读出争论的激烈（我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。） 你关注到了文中的提示语，真了不起。“不以为然”，文中是指？哥哥认为弟弟不对，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想吗？我们先来看看第一回合的争论。出示第一回合的争论：齐读你从哪里感受到哥哥心里很想要煮着吃？吃过哪些煮的东西？味儿怎么样？学生交流。怪不得哥哥一心想把大雁煮着吃呢。指名读，点评。评点：煮的大雁汤鲜味美，哥哥多么向往啊！齐读。而弟弟呢，非要烤着吃。自己读读弟弟的话，从哪儿体会到弟弟非得用火烤呢？交流：a：只有才点击分别出示 只有，那就表示认为烤是让大雁好吃唯一的办法。很坚定。指名读，点评，齐读。在第一回合的争论中，兄弟俩摆出了截然不同的观点，你们看，第一回合没有提示语，大家还算是心平气和的，可第二回合啊，争论升级了，哥哥听了弟弟的话不以为然，所以他大声争辩，反对得强烈，谁来读一读？点评。弟弟听了哥哥的话，也很不服气，指名读，我们一起来读一读。小结：有了提示语，让我们感受到了争论变得更激烈了。同学们在写人物对话时，如果能添加合适的提示语，对话也就会更生动。预设三：抓课文插图，再现争论的场面。刚才，同学们抓住了反问句和人物的提示语，感受到了兄弟俩争论得很激烈。其实，我们在说话时，还会有丰富的表情和动作呢。仔细观察课文中的插图，你们知道谁是哥哥，谁是弟弟？看看他们争论的样子，你想到了哪些四字词语？指名交流。教师引：瞧，兄弟俩争论得多激烈呀！他们唾沫横飞，面红耳赤，指手画脚，怒目圆睁，真是互不相让小组内一个做哥哥，一个做弟弟，一个做旁白，一个做导演，可以站起来加上动作、表情来争一争，辩一辩。哪一组愿意来争论一回？ 点评。哪一组再来挑战？太精彩了，老师也想加入了，不过我还缺少个搭档，谁愿意跟我合作？跟我合作是要增加难度的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你们这颗机灵的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们开始 师：大雁煮了好吃。 生：师：煮了好吃。生：师：我就要煮着吃生：师：煮。 生： 师：煮、煮、煮生： 师：停，再争下去可要下课了，看来我们谁也说服不了谁，真是“争论不休”。（板书）一起读好这个词语。（争论不休）4.那有没有两全其美的办法？读读第4小节。指名说。老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？双方都满意，这就叫“两全其美”，第5小节中也有一句话解释了这个词。指名说。5.当他俩都很满意了，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得无影无踪了。这个结果是它们想要的吗？你想对他们说什么？（预设：任何事情最关键的是要去做。光说不做是不会有好结果的。机会是不等人的，是一闪而过的。说还永远不如做啊。当机会来临时，应该立刻抓住他。）（随机追问：笨在哪里？抓住什么时机？浪费了什么时间等）板书：抓住时机 马上行动（二）感悟道理，拓展延伸1.这个故事很有趣，盛老师的同学们听完这个故事，也纷纷谈了自己的感受。齐读？2.同学们各抒己见，盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。能给“赞许”换个词吗？（赞同、赞赏、赞成）3.盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光呢？（觉得同学们说得很有道理。）那盛老师赞许的仅仅是同学们的观点吗？（就这四个同学发言了吗？你可以从这个省略号中去寻找答案。）还赞许了同学们都积极思考。勇于说出自己的观点。4.学到这里，还有什么疑问吗？预设：盛老师为什么不讲完故事直接讲道理？ （从文中找找有关盛老师的词语，笑了笑 聚精会神 赞许 可以看出这是一个怎样的老师？循循善诱 尊重学生 和蔼可亲，印象深刻、易于接受） 第2至4小节为什么只有前引号？（盛老师讲的是一个完整的故事，按说是应该把整个故事用一个引号引起来的。但是，故事的篇幅相对较长，为了能更清楚地理解故事，把这个故事分成了几个自然段。这样就在故事的每一个自然段开头都用上前引号，而后引号则在最后故事结束的时候用上，中间段落不用后引号了。）5.总结：今天这堂课，我们学习了一个有关争论的故事，明白了一个道理：无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来，永远不要作无谓的争论。让我们牢牢地记住这句话“机不可失，时不再来啊！”一起读【设计意图：让学生充分朗读，在读中学会思考和感悟。让学生积极说出自己的想法，既是加深理解