在课堂教学中激发学生情感的策略研究.doc

在课堂教学中激发学生情感的策略研究Research on Strategies of Arousing Students Emotion in Class张 立摘 要：情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映，是非智力因素中的核心，是人们学习和工作的动力。语文是一门人文学科，课堂教材中蕴含着丰富的情感，语文课程标准也提出了三维立体的教学目标，其中非常重要的一条就是情感目标。而现实的课堂教学中，教师往往忽视了情感教育这条线。因此，就语文教学而言，尤其是课堂教学，学生情感是语文教学中不可或缺的因素，激发学生健康、积极、向上的情感，对发展学生的智力，促进学生主动学习起着不容忽视的作用，是教育教学通向成功的桥梁。本文提出了激发学生情感促进学生主动学习的研究原则、方法，并从建立良好的师生关系、培养良好的情感、挖掘教材中的情感、讲究教学艺术、激发学生的成功感等方面论述了情感教育的策略。 关键词：课堂教学情感 激发 策略一、情感简析心理学研究表明： “情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。风靡全球的畅销书EQ情商一书中说道：一个人的成功，20%归诸智商高低，80%则取决于非智力因素。情感积极的人，生活比较快乐，能积极主动地接受新事物，成功机会也比较大。现代心理学认为，人的心理状态主要受外部事物的刺激和自身情感的调控，在小学生的学习过程中，心理因素更是常常处于前沿地位，牵引着学习行为，影响着知识和能力的发展。情感是人们学习和工作的动力。所以，培养积极的情感是培养现代社会“人”的需要。前苏联教育家赞可夫把教学过程中的情感分为：智力情感，即学生对活动的热情，兴趣、自信、厌恶、消极、迷惑、惧怕等情绪；道德情感，即学生对事物的是非善恶表现出来的喜欢、追求、接纳、反对、抵触等情绪；审美情感，即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。所以，情感在教育教学实践活动中具有重要作用：选择作用。人们愿意接受情投意合者的理论、意见、观点和所传递的信息，尽管它不一定都是正确的；相反，人们对于那些虽然在道理上正确，但在情感上厌恶的东西，常常会在一种消极的情感支配下予以排斥。感染作用。在一定条件下，一个人的情感可以通过他的语言、动作和面部表情直接影响他人，使对方产生同样的情感，也就是达到思想情感上的共鸣。激励作用。人的各种需要是其积极性、主动性和创造性的源泉，而其需要的层次越高，其情感精神因素的比重也就越大。“情境教育”的创始人李吉林说：“儿童人小情多，是情感的王子，他们的情绪生活是与儿童的独立、探索性思维有机地联系在一起的，如果伴随着学习和思考而来的是兴奋、激动，对发现真理的诧异、惊讶，产生愉快的体验，那么，这种情感就能强化人的智力活动，形成一种驱动的力，促进他们主动学习。”所以，情感作为一种潜在的动机和动力机制，对人的言行具有激励、诱发和调节的重要功能。二、激发学生情感的重要性和必要性情感心理学表明，情感有诸多功能，情感在语文课堂上的综合运用，会使我们的课堂教学更为有效。激发情感促进主动学习是语文课程标准的要求。标准指出：语文学习要根据语文学科自身的特点及学生的特点，不断地激发学生主动学习。而语文是一门人文学科，学科中蕴含着丰富的情感，语文课程标准也提出了三维主体的教学目标：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观。因此，就语文教学而言，学生情感是语文教学中不可缺少的因素，尤其是课堂教学。教师如能激发学生的情感，努力发掘课文蕴含的情感因素，运用恰当的教学方式，披文入情，学生定能产生强烈的情绪活动，从中受到熏陶与感染，形成一种内在的精神力量，促进学生主动学习。激发情感促进主动学习也是改变教育现状的迫切要求。长期以来，教师以“传道授业”为己任，讲究“师道尊严”，很少注意贴近学生的心灵，唤起学生的情感共鸣来展开教学，教学方法简单，大部分时间用于讲解课文内容，进行简单、机械、重复的词句等训练，将生动而充满情感的课文肢解得支离破碎，使得学生丰富的情感深埋在心底，久而久之，语文学科的人文性失落，学习兴趣自然失去。因此，从激发情感的角度出发研究教师和学生来促进学生主动学习，是改变与素质教育不相符的现状的迫切要求。综上所述，激发学生健康、积极、向上的情感，对发展学生的智力，促进学生主动学习起着不容忽视的作用，它是教育教学通向成功的桥梁。因此，进行情感教学，是当前教学改革不可缺少的一个课题，也是实施素质教育的一个突破口。三、在课堂教学中激发学生情感的策略（一） 建立良好的师生关系前提师生之间的关系的好坏与否无时不在影响着教育工作的成效，和谐的师生情感交融，是教学成功的前提。我国古代就有“亲其师，信其道”的说法。学生对教师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流，才敢于无顾虑地质疑问题，积极地接受知识。教师只有去热爱学生，了解学生，才能把握他们的脉博，抓住他们的兴奋点。因此，教师在教学中要注意自身情感表现和投入，时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，用真诚去感化学生，用真情去打动学生，师生之间建立一种相互尊重、信任平等、自由和谐的关系，给学生提供足够的心理安全和心理自由，从而顺利地生动活泼地开展教学活动。通过研究，我们发现可以通过以下一些做法来建立良好的师生关系：1. 课堂上的情感交流。任何一堂课，师生都会形成一定的“情感场”，即教师以情感为核心，去影响学生的情感，因此，教师在课堂上要注意多与学生进行情感的交流。如热情的话语、微笑着点头、真诚地握手、激情的鼓励等都是良好的交流方式。2. 课余时的关心。平时注意多从学生的学习和生活上去关心他们，了解并帮助解决他们的困难，时刻注意观察学生情绪的变化，及时了解、分析学生的思想问题，做好心理辅导，进行精神抚慰使学生从心理上接纳、接近老师。3. 日记中的交流。写日记是学生倾吐心里话的好方法，有些不敢跟家长说，不敢跟老师直接谈的话，有些不想为别人所知的秘密，有些想说又不敢说的话，他们都能在日记本中流露。当学生出现问题时，教师通过日记本跟他交流，就好像和他说悄悄话一样，为许多学生所喜欢。所以，通过日记本与学生交流能时刻让学生感受到来自老师的关爱，是一种非常好的沟通方式。4. 开设“知心姐姐”信箱。“知心姐姐”是小学生心目中最亲近、最可信任的人，我们就抓住孩子们这一心理特点，在班级里开设“知心姐姐”信箱。老师是他们的“知心姐姐”，学生可以把自己生活中遇到的喜、怒、哀、乐，通过写信的方式投入到“知心姐姐”信箱，由老师定期给他们答复。这样，老师与学生共同分担忧愁，共同感受快乐，两者之间的心理距离一下子就拉近了。（二）培养良好情感，增强感受能力必要条件情感总是伴随认识而产生和发生的，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。而实际教学实践中师生生活情感严重缺失。因此，在整个语文教学过程中，老师就应该培养自身的积极情感，更要用一切手段激起学生的积极情感，引起他们学习语文的积极动机。1. 培养教师的积极情感罗曼罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。培养教师的积极情感，要求教师做到：（1）对学生有真挚无私的神圣之爱。从一位充满爱心的教师的教学里，奔涌出来的是一股股极大的感染力。（2）对所教学科充满热爱。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。（3）对教育事业有执著的追求。只有把教书育人工作当作事业来追求，而不仅仅当作职业来从事，教师才会全身心地投入教学，就象演员全身心地进入角色一样。2. 培养学生良好的情感小学语文课堂材料，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。要丰富学生的情感体验，要求学生：（1）热爱生活、投身生活、体验生活、感受生活。不仅要学生学会观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。如借助一次比赛获胜的机会让学生体验“激动”的情感。借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。（2）丰富阅历。可通过指导课外课堂，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。（三）挖掘教材中的情感，进行巧妙设计重要条件心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”语文课堂材料，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界,如课文中所展示出来的丰富多彩的生活画面、动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物风貌，以及大自然的诗情画意，都会使学生产生欣喜的情感，成为学好语文的诱因。因此语文教师应善于挖掘文本中的情感因素，然后再进行巧妙设计，启发联想来调动学生的情感，使学生的情感与文本中的情感产生共鸣，从而增强学生学习语文的兴趣，促进学生主动学习。1. 品词赏句中受到感染词句是构成文章的基本单位，表达着作者的情感。要达到披文入情激发学生的情感这一目的，在引导学生课堂课文时，必须抓住关键的词语指导学生分析、比较、细细体会，强化语言的感染力。在品词中理解文中所含的思想内涵，使学生有身临其境的感觉，让学生的情感得到激发。2. 抓住重点情节引起学生情感的共鸣学生接受知识主要从具体的形象开始的。因此要达到“披文入情激发学生情感”的目的，除了让学生在品词赏句中受到感染外，还要在教学过程中抓住重点情节，借助形象、生动的描述，为学生架起一座认识的桥梁。这样，不仅有助于帮助学生掌握知识，加深理解课文的内容，而且还可以激发学生的思想感情，引起情感的共鸣。如教天鹅的故事这篇课文时，我抓住重点第5自然段学习,为了让学生进一步地体会老天鹅不怕牺牲,勇敢奉献的精神.让学生们各自读第5自然段。先轻声读读，再默读，边读边想象当时的情景。接着,让他们试着来讲一讲当时的情景，可以一边讲一边打手势，练习完后说给同桌听听。当学生们练习后再指名两人讲述。并提示学生要演示出天鹅的腾空而起和重重地扑打，表现出力度. 在白皑皑的贝加尔湖冰面上，老天鹅一次又一次地腾空而起，一次又一次地用身体扑打冰面，与厚厚的冰面做着亲密的接触。我们不禁要问：老天鹅啊老天鹅，是什么力量促使你做出如此举动？让我们一起走进老天鹅的情感世界，了解它内心的想法。你能代老天鹅说一说它此时的想法是什么吗？学生们谈的非常好.有的说:老天鹅真勇敢啊，你看它不顾自己的疼痛用力扑打着厚厚的冰面。有的说:老天鹅真有智慧，你看它先腾空而起，这样下落的冲力会更大。还有的说：老天鹅真有牺牲精神啊，你看它为了大家，心甘情愿忍受剧痛奋力破冰。老天鹅破冰那惊心动魄的场面。老天鹅的一举一动，无不牵动着学生们的心，让学生们感到震撼。从同学们的发言中，我们得知，学生们从老天鹅的动作读懂了它的内心。老天鹅面临生存的危机，心中充满了对生命的热爱和执着。他不仅仅在与冰面做斗争，更是在与命运抗争。从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。引导学生去课堂，在课堂中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。学生可从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。3、抓住感情主线激发学生的情感。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”披文入情激发情感还要在课堂教学中引导学生理解作者的情感，把握作者情感的发展，继而激发自己的感情。此时，老师得把握住有利的时机，引导学生进行情感交流，掀起学生情感的波澜，让学生的情感真真正正地激发起来。（四）讲究教学艺术，激发学生情感关键1. 教师投入真诚的情感，以情唤情在一定条件下，一个人的情绪或情感可以传染给别人，使之产生同样的情绪或情感。教师的情绪情感具有很强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响。试想，一个教师上课感情平常冷漠，表情严肃有加，那么必然会产生冷淡、沉闷的课堂气氛，必然会抑制学生学习兴趣，窒息学生的思维。因此，教师必须让课堂充满激情，焕发生命的活力，只有在洋溢着激情，充满着情感与智慧交融的流光溢彩中，孩子才能获得多方面的满足与发展。2. 营造和谐的教学氛围教师必须充分认识到，在课堂教学中，学生是学习的主人，是课堂的主体，教学要面向全体学生，应让每一位学生的身心得到协调的发展。小学生的普遍特点是好动、好玩。所以，为了适合儿童的生理特点，就要尽力创设一个民主和谐的课堂，形成一个互动有序，收放自如，活而不乱的课堂教学新秩序。这是学生情感激发的重要条件，是提高教学效果的重要因素。因为只有在这样的氛围中，学生才敢想、敢说、敢争议，才感觉到自己的思维没有被禁锢，情感没有被束缚，才能闪现出智慧的火花，激起情感的高潮。 作为教师，应该注意：（1）有亲和力。作为教师的我们，此时可以把自己的微笑、亲切当作一种奖赏和鼓励，让学生得到情感的满足，让学生从教师这里感到温暖和甜蜜，从而缩短师生之间的心理距离。（2）师生平等。相信每个孩子，尊重他们的选择，尊重他们的独特感受，大家平等地读书、讨论、研究、争论，教师尽量让学生动口表达、动脑思考、动手操作，尽量让学生发现问题，提出疑问。教师不再是高高在上的领导者，而是一个与学生平等交流的参与者，起着引导的作用，教师可以问学生，同样，学生也可问教师。（3）正确评价。对待不同层次的学生对他们进行公正的评价，组织学生自我评价，相互评价。教师给予点拨，本着爱护、帮助、启发的原则，并以传神的眼神，亲切的语气，期盼的表情来调空整个评价过程，让每个学生都受到鼓舞。3. 创设乐学的情境当学生感觉到学习不是外在强加的，而是自己选择的结果时，他们就会更乐意地参与到课堂教学中来。情境教学就可以激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。要求教师在教学中创设情境，提供最佳的教学环境和活动场所，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象。（1）音乐渲染情境。音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。有些课文中一些老师讲不清、道不明的东西可以借助音乐传达给学生。如课文二泉映月就是要向我们展示阿炳创作背后的百感交集。教学中我用艺术的音乐导入，创设良好的情景。播放二泉映月，学生听的很入迷。以音乐作为桥梁，勾起学生情感上的共鸣，使学生更好的投入到与之有关的文本的学习中。再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。这种先声夺人，在一节课的开头便能吸引学生，获得兴趣盎然的效果。为进一步指导学习创设了良好的氛围。帮助学生理解无锡二泉的魅力风光，激起学生对惠山二泉的热爱之情。在精读感悟环节中，我播放乐曲的高昂部分，帮助学生理解和体会阿炳的坎坷经历，引起学生的共鸣，激起学生对阿炳的同情。我由播放乐曲的结尾部分，让学生体会到阿炳用全身心在创作乐曲，他已经深深地久久的沉醉在艺术情怀种中了。整节课，学生都是在音乐的氛围中，不仅享受了阿炳的艺术作品，更是学习到了阿炳热爱生活，敢于同命运抗争的精神。课文帮助学生理解音乐，音乐感染学生的情感。（2）画面再现情境。如教学滴水穿石的启示一课，我出示安徽广德太极洞“滴水穿石”奇石图，引导学生观察，并让学生给这一奇观起个名字，激发了学生学习兴趣，并对这一现象有了初步的了解。“对于这一奇观，你最想了解些什么？”学生提出：水滴微不足道，怎么会滴穿石头呢？这正是文章的难点。为了突破这一难点，我让学生放声朗读第一、二自然段，思考这一问题。通过自读，学生找出了“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一、持之以恒，所以能把石块滴穿”这一句。结合图片认识这一自然现象的形成方式，从中引出滴水为什么能穿石这一问题，让学生边读课文边做批注，理解水滴是靠目标专一、持之以恒才能穿石。同时联系课文第四自然段，将“水滴”与“雨水”作对比展开讨论，从反面进一步说明这一观点。紧接着让学生说说滴水穿石带给我们哪些启示？（3）表演创造情境。如徐悲鸿励志学画的教学，讲到外国学生对徐悲鸿出言不逊，傲慢无礼时，我请两位同学上台表演，一位演“外国学生”，一位演徐悲鸿，让学生发挥想象，把当时的情景演一下，从而激发他们对外国学生的愤怒之情，体会徐悲鸿励志学画，让外国人重新认识一下真正的中国人，为祖国争光的思想感情。（4）语言描述情境。以情动情是教育的共同规律，教师的情感直接影响和感染着学生。在教庐山的云雾一课时，学完第四节进行小结时，我激动地说：“我们来到了庐山，仿佛看到了一幅美丽的图画，雾海茫茫，汹涌翻腾，阳光照射，光彩耀人。面对这样的风景，我们怎能按纳得住内心的欢喜和激动呢？同学们，把这种情感读出来吧！”顿时，教室里传出有声有色的读书声，看着他们的表情，透过他们的声音，我感到学生此时己深深陶醉了。（5）多媒体运用。现代多媒体技术集投影、录音、摄像、电脑多种功能，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生的多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的环境。除此以外，还有导语创设情境、生活显示情境、实物演示情境等 。但操作时应注意：与课时内容融合，贴近学生生活实际，适度而不喧宾夺主，符合学生身心发展的水平与特点，情境富于变化。4. 采用激情的语言，调动学生情感语文课堂教学要讲究语言艺术，很好地运用有声语言和无声语言。教师如果能够注意好语言艺术，把有声语言和无声语言有机地结合起来，抽象和形象、明示和暗示、无形和有形形成珠联璧合之势，可以充分调动学生的情感，取得最佳的教育效果。（1）通过有声语言激情。热情奔放的语言，使人心旷神怡；低沉凝重的语言，使人悲哀痛楚；干瘪平庸的语言，使人顿生厌恶之感。课堂教学中教师语言枯燥乏味，缺少幽默和风趣，没有节奏感，总是一种腔调到底，学生听起来必定索然无味，昏昏欲睡。教师语言亲切，语调抑扬顿挫，就是激励学生好好学习的兴奋剂。所以，教师的语言，是关系到激发学生情感、实现教学教育意图的一门艺术。（2）通过无声语言激情。无声语言是指教师的眼神、表情、姿态、手势、动作等。教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。每个教师都应在教育、教学实践中重视对学生进行情感诱导，充分发挥其教育功能。实践证明，一个干净利落的手势，一个信赖的眼神，一句情绪激昂的话语，可以激起学生学习的积极性和自信心。如讲“风吹草低见牛羊”一句时，教师加以手臂舒缓起伏动作和远视的眼神，将学生带入了一个广阔的天地中，使之意会到草原的无边无垠。5. 精心设计板书板书是一种重要的书面语言，是课堂教学的有机组成部分。它与教师的口头语言相互配合、相互补充，各司其职、各尽其能。课堂中如果能配以巧妙、美观的板书设计，以精美设计展现出的艺术美感，给学生一种视觉上的审美享受，能捕捉学生的心，激发学生的学习兴趣。文图并茂的板书，以其形象传神，给人以美的享受，通过美的形象唤起人们的情感与共鸣，使人在赏心悦目中自愿接受美的熏陶，获得科学知识，接受思想、道德教育，实现精神的愉悦、心灵的满足。文图并茂的板书正是以美感染学生的情绪，打动学生的情感，因而达到激发学生兴趣的作用。图画式的板书，更符合他们的审美情趣，也最能激发他们的学习兴趣；同时也增强了学习的实效性，把抽象的文字形象化，便于理解和记忆。图形板书是精要的语言文字和简明线条的形象结合体，是一种美的造型，他充分挖掘，浓缩了课文的内容美、结构美和语言美等多种美的因素，利用形象化的手法设计而成。通过教师的提示、诱导，使学生不仅在视觉上产生审美享受，也在精神上产生一种自由、舒畅的愉悦，同时，又能收到教学实效。6、披文入情，加强学生的情感体验在讲解的过程中，如果用烦琐的问题把一篇优美的文章切割的支离破碎，这是根本不让学生独立地感悟体验，那么，课文中丰富的人文素养，就会悄然流失，留给学生的是苍白无力的语言外壳和零碎的语法知识。这是不可能学好语文的，而且久而久之，学生就会丧失语文学习的兴趣。所以，课堂教学中一定要加强学生的体验学习。（）让学生在语言实践活动中体验。课堂教学中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣。通过课本剧创作、课文画面制作、配乐朗读伴奏、读写结合、续写故事等表达真情实感，都是让学生体验情感的好方式。如教学将相和一课中“完璧归赵”这一部分时，为了能让学生体会蔺相如面对秦王宁为玉碎，不为瓦全的英雄气概，教师可以引导学生想象蔺相如当时的语言、动作、神态，用自己的话说一说，让学生在说中体会；也可以创设情景，引导学生有感情地朗读，在情感的协同共振中来激发学生对蔺相如的钦佩之情；当然，还可以用表演课本剧的方式，让学生在 移位体验 中体会蔺相如不畏强暴的爱国主义精神。（2）让学生在具体形象中入境体验。小学生的思维以形象思维为主，课堂材料中所包含的人文思想、道德观念、社会规范要让学生接受内化，必须以丰富的形象和生动的事件作为载体。如古诗教学，可在创设的情境下，引导学生进入角色，与诗人同呼吸，共命运。教学但愿人长久时，配上哀思的音乐，再通过一段深情的讲述，向孩子们描绘了一个月圆的中秋之夜，苏轼看到人们都合家团聚，观赏明月，而自己身在异乡、孤苦伶仃，冷冷清清的场景，然后问学生：“此时此刻，望着天上的又圆又冷的月亮，你会想些什么呢？客居他乡的苏轼又会想些什么呢？”学生就能走近苏轼，在具体形象中体验到诗人深切的思念亲人、思念家乡的思想感情。（3）在感情朗读中加强体验。通过感情朗读，对课文内容、语言加深理解。可以引导学生找出自己认为优美的词或精彩的语段，采取范读，个别读，表演读，分角色读等形式，让学生将心放入课文中，体验其中的酸甜苦辣，唤起学生内心沉睡的情感，以达到以情激情的效果。1）换位促读法。换位法就是创设情景，根据不同的课文内容，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。如写景的文章可用“我是小小导游员”的方式；介绍性或叙述性的课文可用“我是小小解说员”的方式；故事性较强的课文可用“我是故事大王”的方式；诗歌体的课文可用“我是小诗人”的方式，还有“我是小记者”、“我是播音员”、“我是主持人”等。2）媒体促读法：多媒体生动的、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，都是学生们喜闻乐见的朗读形式。3）表演促读法：孩子是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。 教师可挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且能达到在读中理解，读中领悟，激发学生学习的兴趣。4）评比促读法：儿童是最富挑战性的，最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。总之，要不断地变换调味品，使学生不断的有摘新果子的感觉，这样就能做到在朗读的过程中，不强加给学生任何情感，而真正做到自读自悟，入情入境，通过朗读来表达自己体会到