桂花雨 (3).doc

桂花雨教学设计教材简析读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开，引发了多少美好的遐想。读着课文，和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些都集中体现在“摇桂花”这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。设计理念语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。注重让学生在读中自主感受桂花之“香”，体验摇花之“乐”，感悟故乡“情”浓，并努力落实“双基”教学，力求实现语文工具性和人文性的统一。学情分析桂花是江南常见的一种植物，学生在生活中经常接触到，对桂花是非常了解。当前正值桂花盛开之际，课前让学生去桂花树底下闻一闻桂花浓郁的香味，轻轻地摇一摇桂花树，初步感受桂花雨的美妙。此外，五年级的学生对语言的感悟有了一定的基础，能说出自己心中的感受。在学生品读、想象、感悟基础上，组织引导他们进行相关阅读，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。教学目标1. 认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重点抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从“摇花乐”中体会到作者对童年生活和对家乡的怀念之情。教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。教学准备多媒体课件课时安排1课时教学过程及设计意图一、创设情境，引出花雨。1（出示桂花图）你们熟悉桂花吗？谁来说说对桂花的了解。2有这样一位女作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于温州，11岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，84岁回故乡温州，86岁回台湾居住，就是这样一位已近耄耋之年的老人，久久不忘家乡的桂花，久久不忘和同学们一样大时感受过的桂花雨。（板书课题）3生读课题。想一想：为什么称“桂花雨”呢？【设计意图：通过师生谈话交流，让学生了解桂花，走近作者，缩小学生与文本之间的差距，并以为什么称“桂花雨”这个问题，激发了学生的阅读兴趣。】二、走进文本，初闻桂花。1用心去读读课文，读准字音，读通句子，读到喜欢的地方可以多读几遍。2学生交流读完课文后的感受，说说自己读懂了什么，还有什么疑问。（重点引导交流：课文主要写了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？）3指名分自然段读课文，学生自主学习文中生字新词。【设计意图：学贵有疑，努力让学生在课堂上提问，激发学生探究的欲望，开启学生思维的闸门。同时也注重了让学生通过自主学习、合作交流获取知识，扫除阅读中的障碍，提高学生的合作意识和良好的倾听习惯。】三、浸润花香，分享快乐。1感受桂花之“香”。（1）请同学们轻声读课文，画出描写桂花“香”的句子。（2）交流并出示重点语句，组织研读。可是桂花的香气，太迷人了。指名朗读，感受香气。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 从句中的哪些词体会到桂花的香的？（引导学生抓句中的“至少、没有不、浸”来体会。尤其是“浸”，想一想“浸”是什么意思？十几家邻居浸在桂花香里，是怎么个情形？） 请学生反复朗读。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 理解“全年、整个村子、浸”该是怎样的情形？ 桂花只在金秋开放，怎么全年都浸在桂花的香气里呢？ 指导学生有感情地朗读，品读“浸”字，感受桂花之香。（“浸”字形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。）（3）过渡：这是农家小院、偏僻小村庄独特的美。我们也有我们的乐事。2体验摇花之“乐”。（1）生自由读课文，并在课文中画出描写“摇花乐”的语句。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！（2）学生自由交流。摇桂花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢！” 为什么说摇桂花对“我”来说是件大事？（理解“总是”） 听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 生读出摇桂花的情景，抓住“抱、纷纷、满头满身”体会我的乐。 桂花纷纷飘落，此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上、脖颈里、鼻尖上这香喷喷、金灿灿的桂花雨落在你们身上，你们想说些什么吗？出示填空：桂花纷纷扬扬落下，轻轻地落在我的头发上，我_轻轻地落在我的脖子里，我_轻轻地落在_，我_（3）桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们再来读读这段话，读出你心底里的快乐。【设计意图：此环节旨在引导学生在读、画、悟中感受桂花之“香”，体验摇花之“乐”。在此过程中，注重让学生抓住文中的关键词句，在品词析句中想象、体验、感悟、积累，从而受到情感的熏陶。】四、透过花雨，魂牵故乡。1沐浴着纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，作者从故乡来到了杭州，杭州有桂花吗？杭州的桂花什么样？学生找读句子。2可是，当我捧着一大袋杭州的桂花给母亲时，母亲却说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？ 自由读，从母亲的话中你体会到了什么？3母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是作者于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句话中的“又”表达了作者怎样的思想感情？生讨论。【设计意图：以“情”为路挖掘语言文字中隐藏的情感信息，唤醒学生的情感共鸣，让作者的这份长长的相思，暖暖的牵挂，也萦绕在学生的心头。】五、拓展阅读，升华情感。1伴着阵阵桂花香，品着浓浓摇花乐，我们感受到了作者童年生活的美好，也感受到了她对家乡的热爱与怀念。琦君在烟愁中的后记里写了这样一段话。（多媒体出示并配乐朗诵）每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从这段话中你觉得琦君是一个怎样的人呢？（热爱故乡、重视感情）2同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。呷几口桂花茶，这香沁人心脾；尝一口桂花糕，这