模拟课堂后的一点反思.doc

一点匠心 一份精彩苏教版五下灰椋鸟第一课时教学反思第一课时向来不是公开课的宠儿，原因恐怕在于它没有多少“花头”。它的教学内容与模式比较固定，无非是对课文整体的感知、字词的疏通、层次的梳理，再挑选个精彩小段品赏一番，也就大功告成了，因此很难在教学内容上推陈出新。正是，求稳易，出彩难。但鸡肋总有人去啃，更何况，不论是从教师的角度，还是学生的角度看，第一课时比鸡肋总还是要有滋味得多。这滋味首先在于它的基础性，家常课避不了第一课时，没有第一课时的根底，哪里来第二课时的精读品味、侃侃而谈？其次是它的实用性，字词的积累、训练不仅是品读课文的基础，更是提升语文素养、提高语文能力的不二法门，同时对文章条理层次的把握更是自主阅读的必备技能。可见，第一课时之必要性毋庸置疑，那么教师打磨、设计第一课时的教学也就显得很有必要，不可偏废。以前我对于第二课时的教学更为上心，从教材解读到课堂实践都下过一番功夫。对第一课时却一直没能深入钻研。但当我真正要去上一堂第一课时的观摩课的时候，通过试上细细去琢磨，发现个中学问真不是三言两语能说清楚。我们要想让第一课时在稳妥中洋溢出精彩，那就少不了一点匠心，下面就是我教授灰椋鸟第一课时的些许心得体会：一、点面结合词不离句，句不离章第一课时，字词教学是重点。安排字词时，分类识字或随课文识字都是不错的选择。灰椋鸟一课的字词教学，我选择了分类识字，第一组是一类字组成的词，第二组是含有多音字的词语。在单个字词的教学中最忌讳就字论字、就词论词，要能结合语境才是上乘境界。字词的理解离不开句子，句子的理解离不开文章，因此，结合课文教字词，既使得课堂有整体感，又帮助学生促进对课文的理解如“栖息”的一词教学我出示文中的句子，让学生给“栖息”找个近义词代入句子中。再请学生对比两个句子，进而体会”栖息”和”休息”意思完全一样吗？有什么区别？最后学生自然而然地得出结论：鸟类休息就叫“栖息”。再如“扑棱棱”一词的教学先让学生自读句子，思考这个词在文中是什么意思？（形容翅膀抖动的声音）然后联系全文，找找课文中像这样ABB式的词语还有几个呢？（出示：黑乎乎、软绵绵）最后指导朗读：ABB式的词语朗读的时候应注意些什么？结合课文的字词教学是有效的，让每个词语有所归依，通过比一比、找一找、想一想、读一读等多样化的教学方法，才能把字词教学落到实处。二、详略得宜有话则长，无话则短字词教学不仅要点面结合，而且应当详略得宜，最忌讳的就是贪多求全。每个词语如果都平均用力，重点不突出不说，时间的安排不合理，课堂节奏也会显得拖沓。要让学生不产生疲劳，课堂的节奏应当能疾能徐。况且，教学还要设身处地考虑学生的学情。有的词语学生本就明白意思无须多费唇舌，有的词语学生虽然理解但要适度拓展，还有的词语学生理解困难便该重点指导。无论从哪个层面讲，重点突出、有详有略都是字词教学的基本原则。灰椋鸟一课，我出示的第一组词语分别为：“水杉”“栖息”“扑棱棱”“深涧”，其中理解词语时重点突出“栖息”与“扑棱棱”。“水杉”“深涧”二词，结合图片一带而过。一类字中重点指导“杉”字的书写，引导与“彬”字相区分，书写时唱口诀：左边木字窄又长，右边三撇懂谦让。出示的第二组词语为：“处所”“翘首遥望”“应和”，这一组词重在多音字。读准字音之余，重点辨析“翘”不同读音的不同意思读qio时有三种意思：一、举起，抬起，向上，二、特出，三、（木、纸等）平直的东西由湿变干后不再平直；读qio时只有一种意思：一头向上仰起。接着出示含有“翘”字的词语，请学生辨析读音，在辨析中强化记忆、积累词语。总之，字词教学要详略得宜，有话则长，无话则短。善于发现教学的着力点，将之巧妙设计为一个亮点，课堂就会疏密有致、别具韵致。三、深入浅出化繁为简，化难为易第一课时的的难点主要集中在对重点词语的理解,以及文章脉络的梳理。难点的突破，需结合学情设计最优策略，灌输、讲授往往收效甚微。精彩的课堂不在于多么精致、流畅，而在于让学生有所得，能摘到跳一跳够得到的桃子。如果一节课下来行云流水，学生回答问题张嘴就来，这样的课堂往往没有考虑学生的综合素养、学习能力，学生是没有多少收获的。要让学生有收获，提出的问题就得有思考价值、思考难度，这个难度掌控在一定范围之内。如果学生实在难以解决，就要采用自主学习和小组合作的方式，甚至教师可以给学生一个“跳板”，助其完成思考。这样的“跳板”，或者叫“中间问题”，就是深入浅出的有效手段。譬如，我在引导学生给文章梳理脉络、划分层次的时候，为了让抽象的大问题容易思考，我借助了“词语教学”这个“跳板”，使得学生既能通过自己的思考完成对文章的梳理，又不至于哑口无言、不知所措。教学过程如下：1.妙读词语：掌握了生字新词，老师这儿还有一组四字词语，谁愿意读好它们，好的朗读能把一个词读成一幅画，让人身临其境。出示：翘首盼望 排空而至 整群整群 浩浩荡荡 呼朋引伴 叽叽啾啾（指名读）2.自主发现：这些词语给你留下了什么印象？（场面、叫声）细心的同学还发现了这些词语排列的规律。出示：翘首盼望 排空而至 （等待鸟群）整群整群 浩浩荡荡 （场面壮观）呼朋引伴 叽叽啾啾 （百鸟争鸣）3.划分层次：如果把它们合起来看成一个整体，那都是在写什么的场面呢？其实文中有一个词就能概括。（群鸟归林）现在请你快速找一找，哪些自然段在描写群鸟归林，想一想，剩下的自然段又在描写什么呢？这样层层递进，顺学而导，不仅尊重了学生的主体性，让他们在思考中有所进益，又使得本来抽象的划分层次变得具体容易操作。再如，为了引出“欲扬先抑”这一写作手法，我带着学生品读、质疑、辩论，思考徐秀娟眼中的灰椋鸟究竟是好看还是不好看。最后学生虽然说不出“欲扬先抑”这四字，但已经明白它的意义和作用。此时我才揭开谜底，出示这个词，学生自然印象深刻。看来，深入浅出需要教师有化繁为简、化难为易的功夫。将琐碎的教学环节整合出一条清晰的主线，让教学紧紧围绕教学目标的达成和教学难点的突破。这能把抽象问题变具体，又能让学生真真切切有所得。四、读写结合读是基础，练是提升不少教师研读新课标之后，开始重视起“语用”来，每每在第一课时设计训练点，以至于堂堂课都有小练笔。而在我看来，“语用”视野下的语文教学，不仅要关注“写什么”，更要关注“怎么写”，为练笔而练笔是虚妄之举。只有在体会含义、明确写法后的语言训练才是有源之水、有本之木，“得意”之后方能“得言”。而且，语用不仅是写，还有说，听说读写都是语文的基本功，都可以归为“语用”之列。所以，能练笔固然很好，练笔的条件不足，练说也是提升。不论练什么，理解内涵、掌握方法是前提。灰椋鸟一课中，我也设计了一个读写训练：1.直击文本：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。2.个性感悟：谈一谈：这段话让你感受到灰椋鸟美在哪里，谈谈你自己的感受。（无忧无虑、开心快乐、和睦幸福）读一读：鸟儿们回到了刺槐林的怀抱，它们在自己的家中唧唧喳喳，自由自在地尽情交流，你们听，先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像（互相倾诉着一天的见闻和收获），又像（在呼唤未归的同伴和儿女）；后到的鸟与林中的鸟（互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合）想一想：这鸟儿互相倾诉，这呢喃细语仿佛是它们在说着知心话语，交流着见闻，在刺槐林的怀抱中尽情地开着沙龙。请同学们再读一读这个场面，大胆想一想。如果你就是一只归林的灰椋鸟，你和同伴之间会倾诉什么话题？父母儿女之间会呼唤些什么？朋友之间会应和些什么呢？3.读写训练：听，灰椋鸟们在倾诉着一天的见闻和收获呢！“ ”听，灰椋鸟们在互相应和呢！“好朋友，我在这儿哪，赶紧过来呦。”“ ”“哎，这儿有条有肥又大的虫子哩，快来我家尝尝吧！”“ ”“ ”“ ”在对文字深入理解后的练笔，学生才会言之有物、言之有情，这样才不致无病呻吟、套话连篇。并且，练笔要有方法指导，我在试教之后，和评课老师商讨决定，采用层层推进的方法帮助学生高效完成练笔。观