专题学习11有效利用科学教学生成的教育资源.doc

专题学习11有效利用科学教学生成的教育资源【主题内涵】所谓科学教育资源，广义地说，是指可能参与教学过程并有助于实现科学教育目标的各种因素。在我们的周围，科学教育资源是十分丰富的，有静态的资源，有动态的资源；有显性的资源，有隐性的资源我们所说的在教学过程中生成的科学教育资源，主要指的是在教学过程中由教师、学生及探究材料（包括教材文本）三者相互作用而产生的一种动态的、比较隐性的有利教育的因素。这种通过相互作用而产生的教育资源，有的是因教学过程中的某一偶然因素引发的；有的则是隐含在教材文本之中，需要学生在活动的经历过程中才能外显出来的因此，这样的教育资源，具有潜藏性、瞬时性，不容易被识别和发现，而且它可能产生的教学效果也具不确定性。对于这样的教育资源，就需要教师能及时判别或适时激活，才可能使其产生“意外”的教育效果或“应有”的教育意义。 科学（3-6年级）课程标准中指出，科学教育资源与科学课程之间的关系十分密切。科学教育实施的水平以及科学课程目标的落实与达成程度，一方面依赖于科学教育资源的丰富程度，另一方面还取决于资源的开发与利用的水平。由于目前我国小学科学教育的主要途径还是科学课的课堂教学，而课堂教学也还主要是围绕科学教科书设计的教学活动进行的。因此，要提高当前小学科学教育的水平，其中一个很重要的方面是要提高小学科学教师，在课堂教学过程中识别和利用科学教育资源的水平，以及提高小学科学教师把握、理解教科书本身潜藏的深层的有价值的教育内涵的水平。所以，在新的科学课程的实施过程中，我们科学教师要自觉加强培训和学习，不断提升自己的专业素养和理论水平。要在科学课的教学过程中，十分重视发挥人的资源因素，充分利用好教学过程中生成的有益教育资源，以实现教育资源的价值最大化，从而提高科学课的教学效益。【案例描述与评析】一、准确判断，适时利用有一位老师在上蜗牛和蝗虫（教育科学出版社科学三年级上册第二单元内容）一课时，发生了这样的事情：老师按课前设计好的教学活动让学生分组比较这两种小动物有什么相同和不同，正当大家全心观察的时候，突然，“呜！呜”一向爱哭的付天颖同学哭了起来。“你别哭，发生什么事情了？”老师走到他们小组面前。“周老师，付天颖的蝗虫在量身体长度的时候一不小心被压伤了，还掉了一条后腿。”旁边一位同学说。“有什么好哭的，反正蝗虫是害虫，我给你一只蝗虫。”班中喜欢助人的林翰基表示安慰。“你是怎么知道的？我就不这样认为。”有动物“大王”之称的胡蝶愤愤不平地提出反对意见。“我是从百科全书中看到的，蝗虫专门吃庄稼，是庄稼的天敌之一。” 林翰基摆出了自己反驳的理由。这时全班的孩子你一句我一句，各抒己见，课堂上一下子热闹了起来。听课的老师也开始议论起来。课怎么往下上？周老师犹豫了一下，又看了看听课老师们的表情，然后走到讲台前。“同学们先静一下，看起来，大家对蝗虫是害虫还是益虫，有不同的意见。有兴趣讨论一下这个问题吗？”“有！”同学们响亮地回答。“那好，赞成蝗虫是好动物的同学请坐到教室的左边，赞成蝗虫是坏动物的同学坐到教室的右边。各组轻声地商量一下，认为蝗虫是好动物或者坏动物的理由是什么？然后我们进行一个辩论赛。”学生很快分成了两大组，并开始讨论。7分钟后，孩子们的讨论声音开始慢慢的减轻了。“同学们，我们现在就自己的观点说说理由。”一场关于“好动物”与“坏动物”的辩论赛开始了。学生：我们认为蝗虫是坏的小动物，因为蝗虫是吃庄稼的。庄稼都吃完了，我们人还吃什么？学生：我们认为蝗虫是好的小动物，蝗虫它咬你了吗？学生：它虽然没有咬我们，但是，如果它把我们人类吃的庄稼都吃完了，我们人类怎么活呀！学生：蝗虫有可能对我们是有害处的，可是蜗牛会说蝗虫是坏动物吗？坏动物只是我们人类说的。（学生都笑了）学生：好！照这样说，蝗虫要吃很多植物，那植物肯定说蝗虫是坏的。学生：蝗虫又不是所有植物都吃的，它只是吃一些植物。学生：是呀！蝗虫不吃的那些植物，肯定不会说它不好的。铃铃（下课铃声响了）“同学们你们说的都有道理，我们能说蝗虫一定是不好的吗？我们能说蝗虫一定是好的吗？”教师对孩子们的发言进行了引导。学生：老师，我认为蝗虫没有什么好坏之分，那是我们人类给他的。学生：我也这样认为，这要看对谁来说，比如对农民伯伯来说蝗虫是坏的，而对我们来说蝗虫并没有什么坏。 “你们两个人的观点，我也表示赞成！”周老师开始激动起来了。这是一节未上“完”的课，课后，一些听课的老师（学校的其他学科的老师）评论说这节课没有控制好教学进程，原有的教学任务只达成了一半甚至一半都没有。应该说，这样的评价也有一定的道理。因为，课堂上教师完全可以给那个小组重新提供一只活蹦乱跳的完整的蝗虫，然后可以当作没发生任何事情一样，把课“顺利”地上下去。但周老师在课堂上没这样做。事后问周老师当时是怎么想的，他说这是一个很好的教育契机，它可以使情感态度价值观和科学探究以及科学知识几个领域的教育目标都得到良好的体现。怎样看待老师们的评价和周老师所作的教学调整？这堂课真的没达成原设教学目标吗？显然不是的，课堂上孩子们以积极主动的态度参与了“好动物和坏动物”的辩论。在这个过程中，不仅培养了学生们合作的能力、善于发表各自见解的能力。更重要的是培养了学生科学对待生命体的情感与价值观。在这节课上孩子们深入地思考了他们在这之前有可能从来没有考虑过的问题蝗虫究竟是有益的还是有害的？促使他们重新审视了生命的价值。也许，从此以后，他们在遇到类似问题的时候会这样思考：毛毛虫真的是“害虫”吗？故意踩死一只蚂蚁，对吗对于孩子们来说，学会这样思考问题，确实很重要！这个经历，对于孩子们来说可谓有着十二分的意义和价值。可以说这节课的科学探究领域和情感态度价值观领域的教学目标已大大超越，即便是科学知识领域孩子们对蝗虫的那种认识也是大大地向前发展了。事实正如周老师所判断的那样，蝗虫的受伤事件成了本课的“生长点”。那么，课堂上遇到类似的“偶发事件”，我们怎么判断其是否能成为有益的教育资源呢？首先，要看其是否能引起学生足够的兴趣或探究欲望；第二，判断其是否与本来的教学活动内容相关；第三，分析它可能产生的教育意义、价值是否与原来的教学目标相一致，或者说是否能产生更大的教育意义或价值。像这一课中，讨论蝗虫是好动物还是坏动物，是孩子们自发形成的活动，他们有着比较强烈的探究需求。而且这一活动所能产生的教育意义，正是本主题单元所追求的教学目标之一。在这同一时刻，它比原教学活动内容所能产生的教育的意义和价值更大。所以，我们应该像文中的周老师那样及时做出判断，适时利用好这一“难得”的教育资源。二、迂回观察、因势利导 曾经观摩过两位老师上的三上科学课稻谷的观察，说来也凑巧，这两堂课上都发生了同样的“意外事件”稻谷中有小虫子。面对稻谷中未及预料的小虫，两位教师采取了不同的处理方法。现将课堂情景摘叙如下：教例1：师：今天，我们来研究水稻的种子稻谷，请同学们从资料袋中取出小包稻谷。（学生很快便取出，个别已经迫不及待地在观察了。）师：你们打算怎样观察稻谷？生：用眼睛、鼻子、手。生：用五官。生：用放大镜。师：好，请同学们运用各种感官，也可利用放大镜等工具，仔细观察稻谷，比比谁观察到稻谷的特点多。（生急切地打开小包稻谷，认真地观察起来。）突然一生尖叫：“有虫子！”很多同学便围过去观看：“虫子在哪里？虫子在哪里？”师：请同学们回到座位，今天我们主要研究的对象是稻谷。（师用自己那包稻谷换走了有虫子的那包稻谷）（同学们陆续回到座位，继续观察稻谷。个别同学对有小虫的那包稻谷还不时望一眼）教例2：师：每组的实验桌上有一个纸包，请你们打开来看看里面有什么？生：是小麦。生：不对，是稻谷。师：究竟是稻谷还是小麦？生：应该是稻谷。（一位同学还举着手）师：晓俊，你有不同意见吗？生：不是的，我们的纸包里有虫子。很多同学都朝他们组看，“什么虫？”“真的有虫吗？”老师边说边走向晓俊他们组，许多好奇的同学也纷纷离开座位，围向他们组。（课堂上开始有点乱了）师：嗯，他们组的纸包里确实有小虫，其他组的纸包里也有虫子吗？ （一听这话，同学们都呼地回到自己小组里，认真地寻找起小虫来。）一会儿，同学们纷纷举手说：“老师，我们稻谷里找不到虫子。”“老师，我们纸包里也没有虫子，但有的稻谷好像被虫咬过了。”“是的，我们组也发现了有洞的稻谷。”有的同学便开始提问：“为什么晓俊他们组的稻谷中有小虫，而我们却没有？”“小虫是怎么钻进袋子里去的？”“这是什么虫子？”“这种虫子是不是最喜欢吃稻谷？”“我知道稻谷里为什么会有虫子？” “有可能稻谷时间放长了。”“可能是稻谷比较潮湿。”“是什么虫卵掉进了袋子里。”“袋子里肯定漏进了空气，只有空气、水、温度三个条件具备下，虫卵才会变成虫子的。”由不得教师安排，同学们已经围绕着虫子是怎么长出来的开始讨论了。（教师就站在一旁听着学生的议论。） 时间过去了七、八分钟，教师走到讲台前，“同学们，你们刚才说得都有一定的道理，但稻谷中的虫子究竟是怎么长出来的，现在我们谁也说不清楚。如果大家有兴趣的话，我们课后可以去请教大人，当然也可以用一些稻谷来做实验，观察稻谷在什么情况下会长出虫子来。现在在课堂上，我有个建议，我们是不是可以来观察一下长虫的稻谷和没长虫的稻谷有什么不一样？” “你们想不想观察？”教师进一步追问。生大声地回答：“想！”教师把长虫的稻谷给每组分了一些。课堂上的学习活动又回到了“稻谷的观察”。本课教学活动的主要内容是观察稻谷，而观察是一项需要学生多种感官参与、集中精力、认真耐心来完成的工作。“不速之虫”的出现，意外地吸引了学生的极大关注，打乱了原有的教学计划和课堂秩序。如果教师在处理的时候像第一位教师那样，一味遵循原有设计，只是告诉学生稻谷中有虫没什么大惊小怪的，生硬地将孩子们好奇的思绪和眼光拽回来，则可能会打击他们的学习热情和探究欲望，影响他们聚精会神地投入到接下来的观察活动中去。而如果仅仅简单地改成让学生观察虫子，那么课堂教学又未免太随意了。怎么办？第二位教师为我们提供了一个比较好的范例。她首先通过一个巧妙的引导“赶快去看看自己组里的那包稻谷里有没有小虫”，使学生非常情愿地回到了自己的座位上，有效地控制了课堂秩序，同时又保护了学生的探究热情。接下来先满足一下孩子们对小虫的探究需求，然后静观时机，迂回推进，最后又把教学活动顺势引向稻谷的比较观察。该教师面对突然出现的小虫，既没有按照教学设计至上的传统做法，也没有单纯地满足学生的好奇心，随意让学生进行观察，而是机智地在保护学生的探究兴趣的前提下，敏锐地捕捉教育契机，真正以学生的需求与发展为本，因势利导，让他们利用已经学过的观察方法，成功地进行了一次不同稻谷的比较观察活动。“小虫”不仅没有干扰课堂教学活动，反而更丰富了观察内容，教学取得了意想不到的效果，超越了原有教学设计。这一点，从后续的观察交流中可以得到一些印证： 师：现在我们来交流一下观察到的现象。生：我们小组观察到有小虫的稻谷与没有小虫的稻谷的皮不一样，没有小虫的稻谷的皮是很完整的，有小虫的稻谷的皮好像有点破。剥开后，发现有小虫的那颗稻谷有点点粉。生：我们小组发现两种稻谷里面的米颜色有点不一样，有小虫的那粒米更白一点。生：我们小组用牙齿咬了一下，发现没有小虫的那颗米硬一点。生：我们小组用手摸了剥出来的两粒米，觉得没有小虫的那粒米更光滑一点。生：我觉得有小虫的稻谷容易剥。生：我们用放大镜观察到，没有小虫的稻谷上的小毛是差不多的，而有小虫的稻谷上的小毛上有点丝一样的东西。还有我们把两颗稻谷一起扔下去，发现有小虫的稻谷先到地面，说明他更轻一点，剥开一看，发现里面已经空掉了。科学课程具有开放性，尤其是开展以探究为主的教学活动中，教师无法预测将会出现什么结果。类似于稻谷中的小虫，在探究材料中会不时出现，他们的存在必定会与学生产生相互作用，这种相互作用有可能会干扰课堂教学活动，也可能成为课堂教学的良好资源。对于这样的不定因素，我们首先要看学生的情绪反应，如果它的出现并不能引起多少学生的关注，那就可以进行弱化处理或直接排除；但如果这一临时产生的因素已引起大多数学生的热情关注，则最好不要简单地排除了事，比较可取的方法是，“顺着”学生的兴趣、需求，迂回旁观，静候时机，然后因势利导，变“干扰”因素为有利教育资源。其次，当我们已决定将它作为课堂教育资源时，则应该努力思考并寻求它与原设教学活动的结合点，尽量使其与原设教学活动有机结合，从而增大原设教学活动的意义和价值。上述教例2中的老师可谓教学功底深厚，她把孩子们的探究需求“研究小虫”和事先预设的教学活动“观察稻谷”有机地结合成“观察有虫的稻谷”，不仅保护了学生的兴趣，又发展了学生的需求，增大了教育的价值。值得学习借鉴！三、课前深思、有意激活前面谈到的都是如何有效利用课堂上的“突发”事件。事实上，许多有价值的教育资源就蕴含在教材文本之中。我们不是缺少教育资源，而是缺少发现教育资源的眼睛。因此，研究教材、研究学生、研究教材与学生的相互作用，将有助于我们更加高效地利用好课程教育资源。比如：纸的观察（教育科学出版社科学三上）一课，本课共有三个大的主要活动。其中第一个活动是“观察一张白纸，详细描述它有哪些特点。”“我能一口气说出十个特点！” 这第一个教学活动的意义在哪里？教材是希望孩子们看到一张普通（习以为常）的纸，能够尽可能仔细地观察，用尽可能多的方法来描述。因为要孩子们一口气说出很多条（10条）特点，孩子们就想说得多，结果会怎样呢？孩子们会把各种观察和非观察的特点都掺合在一起。什么是课堂上观察到的特点，什么是已有的经验，什么是推断、推测，要让孩子们分清楚，不要搅浑了。哪些东西是观察得到的？哪些东西是调查获得的？哪些东西是主观臆断的？哪些东西是从别人那儿移植的？要区分清楚。还有在描述过程中，会有重复、重叠、包容的现象，比如：这张纸有四个角；这张纸有四条边；这张纸是长方形的。算三个特点吗？可以预见，孩子们会在描述过程中暴露出用词等方面的一系列的问题。这就需要教师的指导，教师的作用也正体现在这里。要让学生在经历观察描述一张纸的特点的过程中，提高观察的能力，提高描述的能力，提高他们的科学素养。这也正是这个活动的真正价值所在。这一项活动，还有另外的内涵，比如，用什么样的方法来观察这张纸，才能获得更多的关于这张纸的特点。最初，一般人（孩子们）都认为自己能观察到三、四个特点（颜色、形状、光滑度、厚薄），若向前发展，孩子们会想到运用各种感官，来获得关于声音、气味、味道等方面的特点。但是，能想到要听一听撕一张纸的声音，揉纸的声音等更灵活更细致的观察方法的学生还是很少的。当观察方法多了，就会出现观察顺序的问题；观察获得的认识多了，又会出现描述的顺序问题等等。所以，看似一个简单的活动，其内涵是十分丰富的，里面蕴藏着大量有意义有价值的教育内容，需要教师去发掘去利用。有位老师在教学这课时，因为课前作了这样的分析和思考，在课堂上就有意识地将这些隐含的教育资源“激活”了：师：我这里有一张白纸，除了有白色的这个特点外，它还有哪些特点呢？（大多数学生都举手表示要发言）师：你估计你能观察到几个特点？用手势来告诉大家。（学生纷纷用手势表示）师：现在我看过去，大多的同学举了两个手指，有两个同学表示能说出三个。师：如果老师要求你要观察到关于这张纸的十个特点，能行吗？（学生开始思考，有的表示疑惑）师：不敢肯定？现在我就要求你们观察5分钟说出这张纸的10个特点。好，每人拿一张纸开始观察。（学生开始观察白纸。）师：5分钟快要到了，请观察到10个特点的同学到前面就座，并准备发言。（5分钟后，有四位同学上讲台前就座准备发言。）师：请第一位上讲台的同学先说。生：第一个特点是白色的；第二特点是长方形；第三个特点是有四条边；第四特点是它有四个角；第五特点是它是一个四边形；第六它很薄；第七个特点是如果把它折一下它会有一个痕迹；第八特点是它很容易被撕破；第九个特点是在灯光下看仿佛有几个点；第十个特点是还是把纸放在灯光下，把任何一个物体放在这张纸的背后能看到它的轮廓。师：好的，她刚才说了10个特点。对她说的10个特点有没有什么看法的？（学生没有反应）师：她刚才是观察到10个特点了吗？（教师指着一位同学）你说说看。生：四边形是包括四条边的。师：嗯！前面那位同学在说第二个特点的时候是长方形，说第三个特点的时候是四条边，第四个特点是四个角，第五个特点是四边形。这些究竟算几个特点？生：一个！师：她把它分成了四个特点，应该是几个？生：减掉三个应该是一个特点。师：还有什么不是纸的特点。生：容易湿！师：为什么说容易湿不是特点？生：纸容易湿她是怎么知道的？生：我没有说过容易湿。师：哦！她是说这张纸容易撕破。他听错了。师：我接着说，你说的纸容易撕破，你的纸破了吗？生：没有！师：没有你怎么知道很容易破呢？生：因为我经常在家里裁裁剪剪的，我发现纸很容易撕破。我不小心撕一下就撕破了。师：是她原有的经验告诉她纸容易撕破，那你今天有没有撕破呢？生：没有！师：可能是可以撕破，但你没有撕过。那我们试试看能不能撕破。（教师演示将纸撕破）师：说明她说的特点是有的，但是没有撕破过不能这样说的。师：刚才这位同学有三个是重复的，一个不是观察到的，那你们说她观察到几个特点呀？生：六个！师：如果撕破那个也算一个特点，那几个？生：7个特点。师：接下来请第二位同学说。师：同学们已经观察到很多纸的特点，现在我们做个统计，前面同学们说的纸的特点，哪些是用眼看到的？哪些是用耳朵听到的？哪些是用手摸到的？哪些是用鼻子闻到的？哪些是用舌头尝到的？（没有学生举手，有的小组开始讨论。）生：耳朵听的1个；舌头尝的1个；鼻子闻的1个；用手撕的1个。师：还有没有？生：光滑、厚薄、可以撕这些是手模的。师：耳朵听的1个；舌头尝的1个；鼻子闻的1个；用手观察的4个；其他都是眼睛看的。师：同学们观察到了这张纸的十多个特点，谁能把它们全部复述出来。想想怎样说不容易重复和遗漏？生：一条一条地说。生：一种感官一种感官地说。师：你说的是什么意思？生：就比如说，眼睛看到的先说，再说鼻子闻到的，再说手摸到的特点师：这样说，大家会说吗？ 请大家就按这样的方法把刚才观察到的纸的特点说给小组的同学听。同样纸的观察一课，也曾看到过这样的课堂教学情景，孩子们看着教师手中的白纸，你说一条，我说一条，教师忙着在黑板上作记录，还时不时地对学生的“与众不同”的发言给予表扬，最后，把孩子们说的特点一条一条地加起来，得到关于纸的二十几条特点，然后让学生一条一条地读一遍，还不忘赞赏同学们一句：“你们真能干，观察得真仔细！”课堂上，孩子们你说一条，我说一条，这叫详细描述吗？把全班同学说的一条一条加起来，知道了纸有二十几个特点，有什么意义？有什么用？可以说毫无意义，毫无价值！教材要求能一口气说出关于这张纸的十个特点，这是对每个孩子提出的要求。正因为有这样的要求，才会促使孩子们去思考怎样能观察到这张纸的十个特点，才可能会暴露出孩子们在观察描述中的问题和困难，只有这样，才有我们教师在教学中的指导意义，才有教师存在于课堂中的价值。因此，如何充分利用教材本身具有的教育资源，需要教师对文本教材的深入理解和把握。只有教师对文本教材的科学意义的理解以及对它的教学意义的真正把握，才可能使教材中某些内在的课程潜能得以释放，才有助于学习者更有效地学习并获得各个领域能力的发展。发掘文本教材的潜藏资源可以充实课程教材，有助于实现对教材的理解性使用、创新性使用。为能充分利用教材本身赋有的教育资源，教师应该对自己使用的教材进行多角度的分析和思考。【问题讨论】1有人说“科学教师是最为重要的科学课程资源”，对于这样的说法，你怎样理解？2对于前面所述的蜗牛和蝗虫一课的教学实例，你怎样看待本课的教学目标达成程度？ 3阅读下面一个课堂教学案例，谈谈你如何看待王老师的教育处理方法。如果你在课堂上遇到这样的情形，你怎样把它转化为课堂上的有益教育资源？学生用舌头舔墨水同学们进入实验室，刚刚坐定，一个声音便惊叫起来：“老师，他用舌头舔这红水了！”顿时，全班同学不约而同地把目光投向坐在第二组的一个男同学，同时发出一声惊叫，随即，又发出一阵哄笑。本来，这节科学课是研究植物“茎的秘密”，为了让学生直观地观察茎输送水分的作用，王老师事先在实验桌上摆放了加入红墨水的水和一些植物的茎，便于学生做实验用。结果这位男同学迫不及待地先尝起这水的味道了。王老师看着这位同学一脸羞愧的样子，意识到这孩子受到伤害了，同时也意识到是该老师起作用的时候了。“这位同学为什么去舔红色的液体，你们知道吗？”“他想知道这是什么水。”“那么，从这件事中，我们有没有看出什么值得大家学习的呢？”“他乐于观察！”“他有强烈的好奇心！”“他有探索精神！”同学们争先恐后地发言。老师接着说：“是啊，我国明代的药物学家李时珍为了研究药物的药性和药效，常