小学数学北师大2011课标版三年级《分一分》教学设计 (2).docx

分一分教学设计 夏邑县第三实验小学 苏莉娟1、 教材分析 “分一分（一）”是北师大版三年级下册数学第六单元认识分数第一课时的内容。在本单元，分数被作为一个整体的部分来认识，这种认识又与平均分的经验分不开。其实，学生正式学习分数以前，在日常生活中，对分数有了一定的了解，“二分之一”、“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中。只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。小学数学课程标准中本单元的要求是结合具体情境，初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。这一课是分数教学的起始课，是学生对数的概念的一次扩充，在整个小学数学教学体系中占有重要的地位。学生只有通过这节课的学习，知道分数的意义，才能学好后面的知识，所以，这节内容是本单元重点学习内容。二、学情分析 对三年级的学生来说，从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃。儿童生活里没有这样的经验，无论是从意义上还是读写方法上和整数都有很大的差异，虽然在他们的口头语言中有1/2，但是不曾想过用什么符号来表示，尤其是分数既表示一个量，又表示整体与部分的关系，意义理解较困难。建立概念的过程也很慢的，语言的叙述更是存在问题。不过，这节课的知识是一个全新的知识，学生学习兴趣容易被调动。开展数学活动学生会全身心的投入。三、设计理念 1“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生在动手操作中感悟知识，抽象出概念。这是其一。 2.为了让学生较好的理解简单分数的意义，以“分礼物”作为切入点，同时在部分环节中设计生活化问题，引导学生联系生活认知分数，在独立思考，操作中数学活动真正体会理解分数的意义概念。从而体现数学知识从生活中来，又运用到生活中去的教学理念。 3.新课程改革以来，发现式学习为多数教师所接受，并得到广泛应用，但接受式学习仍然是一种重要的数学学习方式，两者结合运用，才能提高学习效率。四、教学目标【知识与技能】 1结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义能认、读、写简单的分数。2会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。3. 会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。【过程与方法】 使学生能运用生活经验和分数的的知识，通过动手操作能认识分数。五、教学过程 一、创设情境，引入新课 师：同学们，看，今天老师带来了什么礼物？ 生：粽子。师：你们知道这是为谁准备的吗？让我们一起倒数三个数把他们请出来吧。（出示熊大熊二图片) 师：老师手里现在有四个粽子，平均分给他们俩，该怎样分？ 生：每只熊两个。 师：如果粽子只有两个呢？那怎么分? 生：每只熊一个。师：你们真不愧是他们的好朋友，这样分太公平了，今天我们就来学习新的内容。板书课题：分一分二、探索新知，经历过程 同学们，今天我们的老朋友淘气和笑笑也来到了这里，他们正准备分苹果呢，大家愿不愿意帮住他们。 1出示淘气和笑笑两个人分两个苹果的情境图。 师：你认为哪种方法最公平？ 生：一人分一个 2出示淘气和笑笑两个人分一个苹果的情境图。 师：现在桌子上有一个苹果，要平均分给淘气和笑笑，每人能分多少呢？家想一想，我们可以用什么方式来表示一半呢？（小组讨论并交流）让学生汇报自己表示一半的方法，探索新知，经历过程。教师及时纠正并给予鼓励。在学生可能会说出一半可以用1/2表示的同时，教师应给与肯定。教师告诉学生，历史上每一个数学符号从发明到普遍认可，都要经过漫长的岁月，现在全世界通常表示一半的数学符号也是1/2，1/2就是一个分数。 3.通过刚才的学习，你能根据1/2表示的意义涂出下面图形的1/2吗？学生独立在课本上完成，全班交流。三、动手操作，感悟新知在分数家庭中除1/2外，还有没有其它成员呢？那么请拿出你手中的纸折一折，涂一涂，看看你能得到哪个分数。 1.说一说在折纸时要注意什么？ 2. 全班交流汇报得到的分数，师板书。 四、认识分数和分数各部分名称。 1.像大家得出的1/2,1/4,3/8,2/3,4/5等都是分数。 以为例，中间的短横线叫分数线，表示平均分；4叫分母，表示把一张纸平均分成4份，3叫分子，表示涂色部分是三份，或取3份。读作：四分之三(教师强调写分数时，应先写分数线，再写分母，最后写分子) 五、巩固练习，课本68页练一练1、2两题。 1.蓝色部分都是图形的1/2吗？课件出示第一题，个别学生汇报，注重说出原因。 2.分别涂出下面图形的1/3. 课件出示，全班交流。 六、通过本节课学习，你学到了什么？同学们的收获可真不少，课下请同学们联系生活实际用几分之几说一句话。例：一星期有七天，一天是一星期的七分之一。板书设计： 分一分 像，都是分数 3分子 分数线 4分母 教学反思： 数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。课堂上为学生提供了大量自主学习与交流合作的机会，鼓励学生亲自动手分苹果，亲历分苹果的过程，去感悟分数的意义。同时在分苹果的过程中，采取自己说等形式，给每个学生创设交流和表达的机会，通过师生相互交流，及时强化巩固反馈，使学生对分数的意义有了初步的感知。学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程以学生为中心，以学生的自主活动为基础，每