低年级学生写话困惑成因分析与突破对策的研.doc

低年级学生写话困惑成因分析与突破对策的研究方案一、课题的提出的背景多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使说话写话教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的感受、体会和见解，更谈不上从说写中积累自己喜欢的东西，这使学生的表达倍受困惑。近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学说话写话教学在教育界得到了相当的重视，从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，网上针对说话写话的训练方法应运而生，层出不穷，可谓是百花齐放，毋庸置疑，在这些训练方法的指导下，学生的写作质量也有了不同程度的提高。而与此同时，低年级孩子，课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在说话时都经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，对如何说话都不清晰，对写话就更感到困惑了！故低年级学生往往陷入无话可写的困境。而低年级写话教学是学习作文的基础阶段，写话在低年级的语文教学中占有非常重要的地位。而对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。而遍观整个网络，对低年级学生写话感到困惑的成因分析的谈论不否认有真知灼见，但并不多见，更难以找到一篇针对学生写话感到困惑的成因的详尽剖析。笔者认为，正如医者给病人看病，不找到致病的根本原因，用再好的药也只能是治标不治本；说话写话也是如此，不找到不明确学生说话写话感到困惑的成因，再好的训练的方法，学生写出的话也是应付之作，即所谓“口水话”，可以籍此获得检测的高分，而不可能让学生达到“我手写我口”的能力，进而达到“我手写我心”的境界。只有在找到了学生说话写话感到困惑的原因的基础上，采取对策对症施治才能达到说话写话应有的效果。因而我把“低年级学生说写困惑成因与突破对策的研究”作为课题，在今后一年半的时间里，与课题组全体成员共同研究。选题意义：对低年级学生说写困惑的成因分析与突破对策的研究，可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平；激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯；为学生终生发展奠定基础。二、课题界定低年级学生：本研究课题所指低年级学生是九年制义务教育阶段一年级和二年级学生。写话困惑成因：困惑：感到困难，不知所措。写话困惑成因就是指低年级学生在第一学段学习中，对如何达成新课标写话目标感到困难，进而产生不知怎么写话的烦恼的原因。低年级学生写话困惑成因分析与突破对策的研究就是对低年级学生写话困惑成因做一个比较全面和详细的分析研究，进而有针对性的提出实用的解决的方案。三、课题提出的依据1新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。 2、语文课标提出了低段的写话教学要求：（1）、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 （2）、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 （3）、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。3、快乐活动性理论快乐活动性理论就是要求教师在写话教学中，以写话兴趣为中心，使学生掌握写话的基本知识、技能，加强学生运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。4、现代教学论现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。” 5、当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果”这句话极为深刻的揭示了现代教学观的一个重大转变，就是从强调学习的结果转向学习的过程。学生思维方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。因为学习的最终目的是为了应用。6、苏联心理学家、教育科学博士赞科夫教育实验的指导思想是：“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果。”目的是促进学生“理想的一般发展”7、如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经学会的内容，弄清了这一点后，再进行相应的教学。 奥苏贝尔 8、韩愈说：“师者，传道，授业，解惑也”9、名人名家教育思想。英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此精彩。”学生具有不同的个性，只有尊重学生个性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成健康的人格。现代著名教育家叶圣陶说：“善读未写书，不进图书馆，阅览室，万物皆书卷”。天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。语文学家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌；买东西，附带的说明书到处都可以学习语文。”只有让学生独具个性的感官去观察社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有新意，有个性。四、本课题领域已有研究的重要成果及需要解决的问题（一）主要成果 宜兴市铜峰小学诸玲霞小学生作文热情与困惑的调查研究调查结果表明 ：低年级的学生普遍很喜欢作文，虽然他们主要是写话，但对此都很有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。在作文困惑的一项调查中，我们发现，小学生在作文时存在较多困惑，其中“无从下笔”、“无话可说”、“不会修改”占大多数，而且随着年级的升高有明显的上升趋势。苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学生不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会”。不少有经验的教师提出，教作文应该和教游泳一样，自己先“下水”游给学生看看，这比空讲理论有效得多。所以要想减少学生作文中的困惑，老师必须要“下水”，做好示范工作，这样才能更好地开展作文教学和提高他们的水平。江苏溧阳市清安小学周丽华小学低段写话教学中的困惑很大一部分低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一二年级学生没有学作文的任务。 博客：飘零的一片叶在困惑-如何指导一年级学生开始写话中说：记得自小开始，就害怕写作每天写日记挖苦心思也想不出来有什么事可写觉得所有的事每天记都记完了而今要处在教师的角色去教学生写话了茫然困惑席卷而来。深知低年级写话是基础，非常重要。语文课程标准对低年级写话教学目标提出了对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。无庸质疑,兴趣是一切开始的源泉,也是新课程对语文写话教学的真情呼唤,也是写作训练的高境界。写话是小学生的个性化行为，写话的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。甘肃平凉崆峒小学语文六班孙伟 怎样解决小学生写作文“无话可说”的困惑，他谈到了几点：一、“怕”就是学生作文时出现的畏难心理。二、“空”。“空”就是作文内容的空洞。三、“乱”。“乱”指学生作文组织材料缺乏条理性。 （二）尚需解决的问题调查不难发现，对写话感到困惑的低年级学生不少，关心这个问题的教师和热心家长也为数不少，而以上研究大都也只是一个研究方案，且注重训练方法的指导，作为本课题的研究可以借鉴，内容缺乏针对低年级学生写话感到困惑的成因的详尽分析。本课题要解决就是后者。五、实验目标总目标：对低年级学生写话困惑成因做一个比较全面和详细的研究，进而有针对性的提出实用的解决的方案具体目标： 1、研究造成学生说写困惑的成因：包括成长因素，环境因素，生理和心理因素，现代信息传媒的影响因素等。2、突破对策的研究：与影响因素对应，找到有针对性的突破对策。3、让低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平。4、营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力六、研究内容和主要措施 1、通过调查，了解实验对象写话教学的现状。作写话现状调查结果一份2、发现问题，分析原因。在说话写话教学中，我们都常常感到学生无话可说，无事可写，冥思苦想半天也无从下笔，任凭老师说破嘴，学生仍然找不到写的东西，实在逼紧了，就胡编乱造完成任务，但是批阅学生的习作就会发现学生习作或内容空洞，不具体，缺乏真情实感；或苍白枯燥，索然无味；或词不达意，语句不通，全篇杂乱无章，错别字连篇。造成这种种现象的原因是什么？这就是本课题的研究价值所在。3、激发表达的愿望，培养说话能力心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为先决条件。课标指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，使他们从“要我写”自然过度到“我要写”。4、说写结合，多渠道培养学生的写话兴趣。 立足课本，上好口语交际课。新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。在指导说话之后，将内容写下来。收集整理形成资中县球溪镇中心校低年段学生优秀写话集 实验教科书的插图特别丰富，是极好利用的资源，让学生展开想象，让学生给书上插图配文。在此过程中，指导学生仔细观察，大胆想象。 拓展课文内容，续编故事，大胆想象，自由写话。 喜爱活动是学生的天性。顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和少先队活动在玩乐活动中训练说话写话，在玩乐游戏中让学生细心观察活动过程，既强化了说写意识，又锻炼了说写能力。 动手操作写话，在老师的指导下，做小制作、小实验、游戏，然后介绍制作、实验、游戏过程，或描述小制作的外形，游戏时的欢乐情景，然后把这些都写下来。 课题组成员针对以上训练每人要有两次公开课，编写教案备查。5、创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写话是课题研究不可缺少的部分。阅读是习作最好的老师，可以使学生广泛地学习语言表达的方法。并指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。 6、注重积累，学写日记。 学生写日记，可以养成善于观察、勤于思考的好习惯；可以让他们的情感世界更丰富、更加美好。能帮助他们从日常生活中挖掘亮点、发现美。因此有必要教会学生写日记。写日记，对于低年级来说，没有兴趣，要让学生产生兴趣乐写、想写、学写，要引导他们从身边小事着手。七、实验设计（一）实验对象1实验学校：球溪镇中心小学校2实验班级本校九义教育阶段的一、二年级。（二）课题组织：1、课题主研：王宗英课题组成员：王宗英、陈勇、杨艳、龙宣彬、李美英2、课题名称：低年级学生写话困惑成因分析与突破对策的研究本课题首先争取在镇中心校立项，进而争取申报县级立项。（三）试验周期本课题研究时间为一年半，实验周期从2011年3月至2012年9月。（四）、实验方法 本课题实验的研究主要采用以下几种实验方法： 1、观察法、角色扮演法、参观法、练习法、谈话法、讨论法、读书指导法等 2、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。3、经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失，形成课题研究报告。 4、个案采集法。将优秀写话个案，优秀教学教案整理成集。八、实验步骤 本课题研究时间为一年半，实验周期从2011年3月至2012年9月。分为三个阶段： （1）准备阶段（2011年3月2011年4月） 这一阶段的主要任务是：对实验课题进一步进行论证，进行课题申报。征求课题组成员意见，制定详细的课题实验方案，准备实验。 （2）实施阶段（2011年5月-2012年8月） 这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验教学，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结，撰写出课题的阶段性报告或相关的论文。 （3）总结阶段（2012年9月） 这一阶段的主要任务是：撰写课题实验总结及实验报告。结题时间：2012年10月 九、预期成果 1、结题报告1份。2、推荐学生优秀写话参与各类竞赛，编写资中县球溪镇中心校低年段学生优秀写话集。3、教师撰写相关论文，编写资中县球溪镇中心校低年级学生说写困惑成因分析与突破对策的研究论文集。4、编写资中县球溪镇中心校低年级学生说写困惑成因分析与突破对策的研究教案集。十、课题组成员：主研：王宗英成员：王宗英、成勇、杨艳、龙宣彬、李美英十一、课题组成员分工王宗英：主研 负责本课题各阶段、各项目研究的规划和管理。执笔总结提炼形成课题方案和结题报告。成勇：成员 参与课题具体研究工作，作为教导主任督促教研活动正常开展。提供政策理论支持。杨艳：成员 参与课题具体研究工作。课题研究资料的搜集和整理。李美英：成员 参与课题具体研究工作。课题研究资料的搜集和整理。龙宣彬：成员 参与课题具体研究工作。课题研究资料的搜集和整理。十二、课题保障体系1、科研人员保障：本课题组全体成员均是长期从事教学工作的一线教学骨干，对工作兢兢业业。且有教导主任成勇亲自带队领导督促教研活动的正常开展，其中王宗英、龙宣彬曾经参与过县级立项且已经结题的课题的研究，具有一定课题研究经验，杨艳老师年轻有为，勇于创新，具有先进的教