搭建合作学习舞台营造高效数学课堂.doc

搭建合作学习舞台 营造高效数学课堂 随着高效课堂的推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序动作，从注重形式到讲究实效如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。科学、合理的构建学习小组是重要的一环。课堂是全体学生展现才华的舞台。小学数学教学要联系学生生活实际的内容，紧密结合“新的教学模式，搭建学生的“舞台”。教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设情景、编排活动、开展竞赛、对对碰碰等等，解决好小组合作的问题，就如倡导的杜口中学的教学模式一样，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在“舞台”上展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。我个人认为未来更好地搭建合作学习舞台，营造高效数学课堂可以从以下几方面做起：一、明确合作学习的意义，唤起合作意识。 传统的数学课堂教学，过分强调接受和掌握，制约了学生的学习热情和创新思维。它不但不能促进学生学习能力的提高，反而成为学生创新的阻碍。因此，数学课程标准倡导自主探索、合作交流的学习方式，旨在充分调动、发挥学生学习的主动性，让学生把学习变成自己的能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升的个性化过程。如何使新课标的这一理念在课堂教学中得到有效的渗透和落实？我认为首先可以创设情境，营造自主探索与合作交流的学习氛围，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。其次唤起原知，搭起自主探索与合作交流的支架，学生学习数学的过程，不是学生被动吸取、记忆、练习的过程，而是学生调动原有的知识和经验，以积极的心态尝试解决新问题、同化新知识、健全自己知识体系的过程。“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。因此，课堂教学中教师要相信学生的能力，为学生提供一些材料和问题，让学生在原有知识平台上自主探索、合作交流，把知识的形成变成学生的再 发现、再创造过程。 如在进行“小数的乘法”的内容教学时，我从整数的乘法入手进行学习，由于学生有了小学时已形成的知识结构（整数的乘法）为基础，随着新知识点的逐一呈现，学生主动凝神思考、动手演算、低声交流起来，在教师的适时引导下，教学环节层层递进，学生轻松自如地完成新的知识结构（小数的乘法）的扩充和更新，他们从学习中不仅获得了新知，还获得了积极的情感体验，同时整个课堂焕发着活力、学生充满了自信。最后应加强指导，促进自主探索与合作交流的形成与完善，学生在课堂教学中的“自主探索与合作交流”并不是“放羊式”的盲目自动，而是要加强教师的组织、引导、帮助与促进。目前，不少教师走入一种误区，认为只要课堂气氛活跃，学生活动充分了，就是一节体现课改理念的好课。数学课堂教学追求的并不是盲目热烈的表面景象，而是要使学生能够真正地从事思维活动，加深对数学知识的理解。因此，在学生自主探索与合作交流的过程中，教师对学生必须进行学法指导，提高数学课堂教学的有效性，使学生喜欢数学，更重要的是让学生善于学数学。2、 小组明确分工，增强合作意识。合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作小组是进行合作学习活动的前提。构建学习小组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，即把全班同学按学业成绩和能力水平分为三个层次均匀地编排到每个小组，并尽量兼顾学生的性别、个性特征、家庭背景等方面，组内异质为互相合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各组间展开公平竟争创造了条件。组建好了学习小组，并不等于学生就能合作，就会合作。发现学生在进行小组合作的时候经常会出现意见不统一，出现各种矛盾，当然这是意料之中的事情，所以，要使合作小组能够正常运作，合作高效，每个组还必须有一名得力的组长。组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好，责任心强，有一定组织能力学生担任组长，负责全组的组织分工、协调、合作等工作至关重要。这样，对于学生的小组合作学习会起到更好的促进作用。美国学者认为小组长应具备三种能力，提问能力，激励能力和分辩能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而应该培养学生的这些能力。所以，教师要定期集中培训小组长，指导他们明确应该做哪些事，怎样做。1、正确掌握小组合作学习的操作要领 小组成员能互相搭配，努力做到优势互补，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务，为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工.小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。2、搞好分层学习设计 由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平的不同，解题的能力不同，特别是在数学学习中学生解题能力的差异更加明显，因而在数学教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中我用得最多的是分层学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的几题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些成绩较好、思维活跃的学生，适当增加一些思维题，在解题讨论时互相帮助。有时还可以每4个人一组，一组有4条层次不同的习题，有时还可以共同解题某一同学做题时其他同学予以帮助指导，最难的题目经过讨论如果仍未解决时可向老师提问，老师向全班同学征询解题方法，这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。3、讨论形式要多样 课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式，它打破了课堂学生个体之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。但是这种课堂讨论形式在实际应用中会遇到许多困难。如在教学“圆的面积”计算公式推导时，我先让学生回忆学过的平面图形面积的推导方法，引导学生进行知识迁移，能不能运用割补的方法把圆割补拼成学过的平行四边形、三角形等平面图形，来推导出圆的面积计算公式呢，然后留给学生充分的时间和空间，让学生小组合作在学生动手、动脑剪一剪、拼一拼的基础上，把圆转化成学过的平面图形。再引导学生交流、验证自己的推导想法，师生共同倾听判断学生的汇报圆的面积公式的推导过程，看看他们的推导方法是否科学、合理，使学生们经历实验操作、总结验证的学习过程。这样有序的学习，不仅发展了学生的智能，而且提高了学生的实践能力和创新意识。这样采取多种讨论的形式，常换常新，让学生总是感到新奇，永远有参与的激情。三、学会合作技巧，形成合作意识。 教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的知识点把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。1、学会倾听。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心倾听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展.2、学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言.3、学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展. 4、学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。 高效课堂不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，应加强自身的教学素养，积极参加学校的各种活动。在学习中建立合作关系。努力的学习，实践，打造民主，开放，快乐的课堂，真正实现高效。 我在书上看到这样一句话:“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”这句话给我的感触很深：它就像一盏警示灯，时时提