小学英语教育论文.docx

创新小学英语教法，推进教学质量提升摘要：创新教育已成为社会共识，创新教育包括许多方面，创新教学方法是其重要的一环。本文结合自己的教学体会，阐述了创新英语教法的重要性，列举了几种新型教学方法应用成效，提出教师创新教学方法的对策。关键词：英语 教育 创新 应用 对策义务教育英语课程标准提出：小学英语培养目标是激发和培养学生学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果，以此实现特定的教学目标。实习期间，我抽调到南通师范大学第二附属小学任五年级3个班的英语代课老师，在英语教学组老师们的言传身教下，教学中大胆应用创新教学方法，取得了较好的成效。一、 小学英语教育需要不断改革创新教育是全社会关注的话题，也是广为诟病的领域之一。无论是学生、家长、广大教师还是教育主管部门，对教育改革都有很大期望和诉求。小学教育是整个教育事业的基础，也是最重要的一个环节，要提高整个教育事业的质量，重在不断改革创新。（一）当前小学英语教育呼唤改革创新。2014年，有关英语教育的话题一直备受关注，“救救汉语”、“取消小学英语”的呼声不断。为什么社会舆论会对小学英语教学进行这样一场围攻。当前最大的问题是小学英语教学的目标是把语言运用能力，或者说语言交流作为外语教学的唯一核心目标，用了最多的时间，学了一些很少能用到的东西，而这些内容却不一定有助于实现“培养健康的人”的教育目标。现在小学英语教育的价值在于通过语言学习，塑造健康的品格、培养思维能力、扩展学生的视野。迫切需要英语教育改革创新，培养小学生的不同思维方式、特别是通过另一种语言学会严谨缜密的思维认知方法，学会与人沟通、具有国际视野，了解国际通行的行为规范、提高学生综合素养。（二）小学英语教育改革重在教法创新。小学英语教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的。目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。小学生英语教学有困难的原因既有内因，又有外因。由于原因的错综复杂，一味简单地进行知识到课，搞反复操练，只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。因此，只有创新课堂教法，对症下药，才能解决。今年，南通市崇川区面向社会招聘55位小学教师岗位时，笔试成绩占30%、面试成绩占70%；定向培养老师综合评定中，4年多学校成绩占30%、笔试成绩占30%、面试成绩占40%。课堂教学方法的采用效果，成为学校招聘教师的重要依据。二、应用创新教法促进教学质量提升目前，小学英语课堂教学通常采取的是“灌输式”教学方法，重视的是语法及词汇知识的讲解与传授。学生采取的是死记硬背的学习方法。如果教师试图通过大量的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。下面我想谈谈如何在下面几个方面做到创新。（1） 正确理解语言输入常见误区，打破输入单一模式 语言输入是否有效是决定学生输出知识的基本条件和先决性条件。课堂是教学的主阵地，也是语言输入的一个重要的场所。让学生在学习外语以后有一定的输出量，则需要教师进行更多的语言输入。如果没有大量的语言输入就要求学生用英语进行表达或交际，就容易挫伤学生学习英语的积极性，导致学生英语水平下降 。我们只有更好地了解学生学情，更好地了解教学并不断地提高自己，改进教学方法，我们的课堂语言输入才会有质的提高，我们的课堂教学才会更卓有成效. 然而在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，其实，学生语言应用能力差的原因就是因为英语语言输入量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够影响英语学习也制约英语能力发展，它也成了英语教学活动形成输出中的主要障碍。尤其是在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏等形式花哨的方法。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，做游戏带给学生的知识语言输入都很单一，难以进行扩展。跳出游戏的形式，学生很难将课堂学习的单一语言进行语言运用。往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；在最后Consolidation部分需要语言输出时，不敢开口，怕说错，不懂说什么。究其原因不难发现，课堂语言输入太过于浮于表面，方法不合理，所学的知识没进行输入的及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的反馈不如人意。 现今教师应该明确认识到在课堂教学中进行有效语言输入的重要性。小学是学生学习英语的起始阶段，在这个阶段，语言的大量输入显得尤为重要。如用简笔画辅助，以故事导入重组语言输入或引入歌曲、歌谣进行拓展，也可以设计Free talk 从而丰富语言输入，当然借助趣味游戏可以活跃语言输入，减少单一性。这些都是让学生感知英语的有效方法。所以在日常教学中教师应该结合各班情况，创新思路，研究出不同的语言输入方法去教会学生怎么说，给足支撑的输入，确保输出的流畅性和准确性。(2） 创新使用情境教育，发挥学生主体性 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引出或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在实习上课的过程中才真正感受到设置一个良好且贴合实际的情境对新授课本上内容的重要性。情境教学法中创设的“情境”，我以为实质上应当是优化了的教学环境，是促使学生能主动地活动于新设置的环境。通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感，情感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和课本内容的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，激发学生的情感。从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。教师在课堂上应恰当并广泛地使用英语作为课堂用语及交流用语，给学生创造语言环境。在实习的过程中发现，这一点是很重要的，如果老师从三年级开始未向学生灌输英语的课堂用语，将会导致学生五年级了对这方面的敏感度都不及三四年级的孩子们。英语教学是一种习惯，在学习英语的初级阶段，老师可以通过表情或肢体语言等帮助学生理解英语指令的意思，习惯成自然，在接下来的英语学习过程中就可以做出反应并熟练掌握。 在课堂教学中教师可以利用音乐及chant欣赏操练，渲染情境，引起学生兴趣。美妙的音乐常令人心旷神怡，有节奏的chant更容易集中学生在课堂刚开始时浮躁的心情。如课前集体哼唱英语歌，还有后期教学中要学习内容相关编的chant。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，还可以依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如：可以用聆听声音，创造情境的方法在学习交通工具上，例如car, bus , train ，metro等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具,，引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。也可以通过歌曲“The wheels on the bus”这首歌让学生猜几条与交通工具及轮子的谜语，从而新授单词，学生可以更加直观具体的了解交通工具之间的区别及如何用英语描述其特点。Chant的应用既锻炼了学生在英语语音语调各方面技巧的使用，加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，又增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。英语同样可以用来设置问题情境，拓展学生用英语思维的能力。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应在情境中设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，也可以用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。实物和直观教具不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。学生通过观察实物和听取教师的讲解，自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来而不仅仅是枯燥的文字。这对小学儿童更有吸引力，学生学得快，记得牢。例如： 教学 用老师自己与家人在周六早上的行为渗透现在进行时的用法和一些动作的动词词组，引出课文中主人公及其家人在Saturday都做了什么。图片也便于学生理解和复述课文的，这样他们易于掌握所学的进行时及一些语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视，我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展。情境的创设的最终目的就是让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境。角色扮演这个方法提高了学生对课文朗读及背诵的兴趣，培养了表现力，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。如在在教学五年级下学期Unit6 In the kitchen时，就让学生分别充当各种角色，由此，LiuTao各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演，乐于学的真正目的。其它的看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握实际能力，教师应该通过这些方法创新创造不同情境从而创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和课本内容的交互作用中情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。立足于学生的适应现在教学大环境下商务活动需要，使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展，提高兴趣及学习效率。（三）教学管理要想创新小学英语教学，除了具备一些教学内容上创新的方法和策略之外，更要掌握高效的教学管理方法。教学管理主要包方面括两方面：课堂管理，课后评价管理。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。俗话说如果一堂课都不能完整的结束，学生不在一定有序的环境里学习，那无论内容设计的多好都是没有效率的。管理好课堂是开展教学活动的基石。传统的上课奖惩管理措施已经渐渐不适应于现在儿童的心理发展和社会对奖惩措施的人性化的要求，所以寻找一个以激励为主，可以确实提高学生上课规范自己的主动性的课堂管理方法十分重要。在实习的过程中，我通过比较同轨的班级之间课堂效率的比较发现以下现象。没有完整的制度的班级学生课堂整体比较散漫，一遇到稍有趣味的活动，就完全无法按下心来继续下一环节内容，老师无计可施。而有着良好班级秩序的学生，老师就可通过表扬或批评某位同学作为现在要求的正面或反面形象，确立群体规范，营造良好和谐的教学环境等。 课堂管理活动需要制度规范作为运行的前提。在课堂管理中，教师要把教学目标中对学生提出的期待转变为课堂活动的程序和常规，并有选择的将部分内容制订为课堂规则，以便指导学生的行为。要以良好的课堂纪律为前提，与学生一起制定和实施课堂的行为规范。课后作业是为巩固学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中非常重要的组成部分，是小学生巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的主要途径。由于小学生学习的不自觉性和堕性，部分同学速度慢，不会做等原因，导致课后作业不能保质保量的完成。我认为首先学校与家庭应达成监督的共识，“协同作战”，只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生无处可藏，家长更不可以包庇。发生不做作业的现象一定要采取措施，千万不能让其形成气候，生成小团体。老师在检查作业要及时，要针对个别现象进行处理。老师更要与学生建立良好的师生情感，只有学生充分相信老师，能与老师推心置腹的交流，他们学习与生活上的烦恼才会向老师诉说，老师才能了解学生的内心世界，把握思想动态。老师要对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中对学习的热情，提高主动意识。切忌粗暴的一概而论，这样会适得其反。教师一定要给孩子们明确的导向，决不能轻易放弃，引领他们养成良好的学习习惯。不断学习研究适应创新教育需要培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力,如何提高学生的听说能力,尤其是口语能力,是小学英语教学中的一个主要问题.教师可从以下四方面着手：培养信心,让学生敢说英语；激发兴趣,让学生爱说英语；创设情景,让学生多说英语.关注个别,让学生都说英语.从而达到激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极态度,使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯,使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目随着小学英语教学改革的进行，小学英语的教育目标也发生了变化，由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其积极主动的获得知识与技能，同时也是他们学会学习和形成正确人生观和价值观的过程。教育的本质是引导，而不仅仅是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。为了使学生能够积极参与，让每个学生在学习过程中不仅能获得知识、提高语言的能力，而且能够通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式来实现目标，让每个学生感受成功的体验，小学英语教学需要有不断创新的教学模式。随着新课改的不断深入和发展，对小学英语教育提出了新的要求，要求教师在教学的过程中，要注重对学生学习兴趣的培养，提倡开放式的教学，这对于传统的教学模式来说，是一个挑战。作为一名小学英语教师，在提高教学水平的同时，改革和创新势在必行。中指出:在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地.如何转变教育观念、弃旧汲新,堵养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务,那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?以往的小学英语教学基本都是采取“填鸭式”教学方式,教师一个劲地讲,学生在下面听,是以老师为中心和教学主体的教学方式,学生缺乏参与感。一、创新教法的应用，提升了教学效果二附有很好的科研队伍，李吉林情景教育学生要获得知识，就需要教师创造出大量的笔试占30%、面试占70%，说明教师在课堂的重要性崇川区、港闸区、开发区、如东语言学习及练习机会，从而刺激学生对语言学习的感知和体验，促使其主动地运用语言，在语言实践中逐步掌握所学语言。一、小学英语课堂教学语言输入存在的问题在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。其实，学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为英语语言输入量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。二、小学英语课堂教学语言输入低效的原因1、语言输入手段和形式受教学资源的限制目前小学英语教学发展还处在发展中阶段，大部分农村学校师资力量还很薄弱，甚至出现教师人手不够的问题。以我所在的镇区学校为例，全镇17间小学，平均每间学校就有3至5位非英语专业毕业的教师承担英语教学任务。由于没有经过专业的训练，这样的课堂往往都是参照考试的内容来设计，而忽略了学生学习英语需要通过各种手段和形式先进行有效的语言输入。2. 语言输入的途径受语言环境的限制由于缺乏使用英语的语言环境，中国的小学生只有在课堂上才有可能更多地接触英语，实践英语。语言的输入“量”及“度”因这种状况造成了严重的缺失。3语言输入分散，缺乏整体性把握 长期以来，在小学英语课堂教学中，教师对语言输入的整体性把握不够，通常用一些零散的输入进行教学。尤其是在英语单词的教学中，很多老师将单词一个一个的分开来讲，这种由于没有很强的联系的输入，就会影响学生对知识的记忆和运用。三、有效语言输入在课堂教学中的必要性 小学是学生学习英语的起始阶段，在这个阶段，语言的大量输入显得尤为重要。课堂上组织学生进行教学活动，如观看英语电影，听英文歌曲、歌谣等，都是让学生感知英语的有效方法。而要让学生在学习外语以后有一定的输出量，则需要教师进行更多的语言输入。如果没有大量的语言输入就要求学生用英语进行表达或交际，就容易挫伤学生学习英语的积极性，导致学生英语水平下降。四、语言输入理论依据Krashen的“语言输入假设”(Input Hypothesis)认为（高翔，2005），一个人的语言能力是通过习得途径而获得的，而第二语言系的则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于现有水平的可理解性输入自然而然地系的语言。Krashen强调“语言输入”的特点是：一是可理解性，这是语言学习的必备条件。二是趣味性和相关性。三是非语法程序安排。语言习得的内容不必按照语法程序安排，而要照顾到学生的个体差异。四是足够的输入量。五、提高语言输入的有效性策略Krashen的理论足以说明，语言输入策略实施得当，将更能有效地引导学生进行外语学习，促进学生对外语的理解和吸收，从而为语言的输出做好充分的准备，提高课堂教学的有效性。 1. 用简笔画辅助语言输入 简笔画教学符合小学英语教学的趣味性和情境性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。通过简笔画，教师可以直观地展示教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。我以同年级的两个不同班进行实验，采取简笔画与非简笔画的语言输入方式进行教学，结果发现利用简笔画辅助语言输入的班级，学生在说和写方面的能力得到了很大的提高。而非简笔画实验班的学生，口头表达能力要比另一个班低，思维也拓展不开。以下是用简笔画来辅助语言输入的两个例子。(1) 单词输入如在教授Friends with English Book3中Unit7 Where are my glasses?时，笔者就采用了下列简笔画进行了直观的语言输入。 教师边画边输入语言: The egg is on the desk./The wallet is behind the glasses./The glasses are in front of the wallet./The book is next to the wallet. 当教师将以上几幅简笔画及相应的单词输入并呈现出来时，学生对这些单词的含义就一目了然了。（2）语言情景输入 英语语篇理解对小学生来说有一定的难度，此时，如果教师能够运用简笔画辅助语言的输入，不但可以大大降低难度，而且还给英语学习者带来了很多的乐趣。例如，在教学话题为seasons 的内容时，教师可以采用以下一组简笔画给学生做示范： 教师先指着简笔画中的雪景说：It is winter.然后指着雪花说：Its snowy./Its cold. 指画中的小男孩说：His name is Tom. 最后再指着最后一幅简笔画让学生猜：What can he do? 之后给出正确答案：Yes, he can go ice-skating.教师在黑板上这组简笔画输入的语言内容如下：It is winter now. Its snowy. Its cold. Tom can go ice-skating.做出以上完整的示范以后，教师又将另一组简笔画展示给学生，学生很快能模仿上一组图输入的信息来进行语言的输出。简笔画可以增加学生的学习兴趣，同时具有很强的语言阐释功能，是加速语言输入的催化剂。2. 以故事导入重组语言输入在小学英语课堂教学中，很多教师经常使用故事来进行语言的输入。这种方法不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。比如在教学 Theyre big时，我就改编了学生熟悉的小蝌蚪找妈妈的故事，创编了以下的内容作为语言的输入。故事人物：Little tadpole Gogo故事内容：Little tadpole:(Crying) I am lost again, where is my mom?Gogo: (very kind) Let me help you.Little tadpole take out the photo.Gogo: (curious) Whos she?/ Whos he? Little tadpole: This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.They find tadpoles family. They are happy.三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，不同语气和动作为学生创编一个故事，更形象地输入了语言知识点，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习到了相关的语言点。3. 创设情景表演内化语言输入情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。例如：在教学话题为I wrote a long letter时，我就让学生表演了这样一幕情景：Kelly: What are you going to do?Ben: I am going to send it to my friend.为了帮助学生理解send it to 这个动作的含义，我让学生先做好邮局的一个标志，站在讲台表演出去邮局寄信这一环节。学生观看后，立即从中理解了“send it to”的含义，这样就很有效的完成了对学生的语言输入。4. 设计Free talk 丰富语言输入在课堂教学开始，很多教师会安排英语会话这一教学环节，由师生之间的谈话到学生之间的谈话。但很多时候自由谈话往往局限于“Hi! How are you ? Whats your name?”等简单的英语会话，对学生语言输入容量的扩大毫无意义。为了避免这一点，我们可以设定一些更加有效的free talk, 起到以旧带新、温故知新的作用。5. 引入歌曲、歌谣拓展语言输入 小学英语教学中经常都会使用一些朗朗上口和节奏明快的歌曲和歌谣，激发学生的学习兴趣，直接而快速地帮助学生学习发音，扩大词汇量，培养语感，提高学习的效率。学生在听和吟唱的同时接受了新知识的第一次输入，当教师在教学过程中进行第二次或更多输入时，学生已经在潜移默化地掌握了新知识。为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来。比如：在教学“This is his body”时，教师可以用歌曲“Head, shoulders, knees and toes and knees” 来作为教学前的输入。先通过播放歌曲让学生在听觉上感受到发音的输入，然后再通过后续的学习逐步理解和认识parts of the body。这样的输入就帮助了学生学习和记忆新知识。 6. 借趣味游戏活跃语言输入小学生活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的游戏活动来进行语言的输入。比如，在词汇教学中，教师可以在教单词之前跟学生做这样的游戏。教师两手分别拿一张单词卡片，而后读出左手或右手中卡片上的单词，要求学生快速指出说出图片的位置，以表示老师读的是左手或右手上的单词。学生要做好这个简单的游戏必须听清老师的发音，并辨别这两个词的发音区别。六结语综上所述，语言输入是否有效是决定学生输出知识的先决性条件。课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境。作为一名英语教师，我们只有更好地了解学生，更好地了解教学并不断地提高自己，改进教学，我们的课堂语言输入才会有质的提高，我们的课堂教学才会更卓有成效。参考文献1. 高翔. 2005.语言输入理论的认知分析J. 外语与外语教学,（6）2. 唐蜜 .2005.简笔画在小学英语教学中的运用J.中小学外语教学,（11）3. 张大均 .2004.教育心理学M. 人民教育出版社4. 赵刚. 2009. 浅谈小学英语教学中有效输入与输出的方式J.中小学外语教学,（5） 谈英语情景教学中“六法”的应用情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我以为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境。1、音乐欣赏、渲染情境。美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如：初一教be动词的用法时，我这样编，我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）她（she）它（it）。单数名词用is，复数名词全用are。复疑问往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就可以。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪, 这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子、有的扮成小狗。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教学tiger .elephant .pig . 等动物名称，先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到特别兴奋，学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课 气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识,活用了英语句子。这种聆听声音，创造情境的方法也可以用在学习交通工具上，如car, bus , train 等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具,，引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。这既加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，又增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。2、语言描述、贴近情境教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索答疑。教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。设置问题情境，拓展学生思维。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。例如，在某一天的课堂，李老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了可出入意料的是，李老师没有批评他们，却向全班同学提出以下问题：“Boys and girls! Who is the boy in blue? And who is the girl in purple? Find and tell us!” 于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B and she is C”. 听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。这位李老师巧妙地提出问题，运用吸引或转移学生的注意力，防止了学生上课走神。再例如：教师给出下列词形变换的题，让同学们去观察：（1）dance（跳舞者）（2）sing（歌手）（3）teach（教师）（4）write（作家）（5）swim（游泳者）（6）run（跑步的人）同时提出下列引导性问题帮助思考。（1）以上所给的六个单词都是什么词性？（2）变化得到的这六个词又是什么词性？通过观察思考学生给出了下列正确答案：dancer singer teacher writer swimer runner 。最后给出下列问题：以上动词变名词的方法是什么？共有几条细则？根据观察以上例子，学生很快找出了规律。通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。如在教现在进行时与always连用表示“责备”或“赞赏”的语气时（You are always late . He is always helping others）,通过不同的语音语调的示范朗读来促使学生理解表达出的不同感情色彩。3、实物直观、演示情境。演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。例如，在教 “What colour is it?”时把它和以前的句子 “Whats this ?”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“Whats this？” 他则回答“Its a ” 若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答 “Its.”。这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。学生通过观察实物和听取教师的讲解，自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来。这样，学生学得快，记得牢。4、图画教学、呈现情境用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。例如： 教学Wei Huas busy day时，将Wei Huas day 勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述Wei Hua 一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视，我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。5、角色扮演、体验情境。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。如在教学JEFC Lesson 86时，就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入，课中学习，课后复习，由此，Liu Mei 、 woman、 policman、 Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演，乐于学的真正目的。其它的看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握实际能力，6、媒体运用、展示情境日前，“CAI” （Computer Assistant Instruction 计算机辅助教学）技术，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性，网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过违章、图像、视频等多种媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。如JEFC Book Lesson 75 是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时，可采用先重播昨晚的天气预报的录音带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图）。变听变让学生将画有晴天、雨天、下雪天与图标的卡片贴在相应的位置上，同时让两位学生配合在黑板上记录城市气象，最后请基础好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。在去年全州教研员赛课中，我就很好地利用了多媒体，创设了恰当的情境，很好的完成了教学任务，给学生留下了深刻的印象。：小学英语有效课堂与评价自爱因斯坦的相对论诞生后，40分钟长短的定义就不可一日而语了。相对于一个学期的时间而言，课堂上的40分钟就太短暂了。而在我们这个各方面都在飞速发展的今天，在这个各行各业都在高唱高效率高质量的背景下，就算短短的一节课时间，我们也要高质量高效率的完成。大家都说我们的孩子是祖国的花朵。想要在那么短的时间里一刹那间开花结果，固然不现实也不可能。但一刹那间的灌溉却能令这些成长中的小苗苗更茁壮！灌溉是我们老师的工作。不是我们辛劳地做好了灌溉工作，不是我们教的越多，小孩子们就学得越多。而是我们的教学越有效，学生学到的就越多。要怎么才算有效，这是一个困扰了大多数教育一线的老师。老师辛辛苦苦地教了，学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的发展。这就可以看出问题了，问题是学生没有得到发展。这不难看出来，现在我们所关注的重点对象有所转变了，我们应该给学生更多的关注。我们不能一味地追求我们教学设计的精彩，而更应该关注它的合理性，是否适合学生的发展。20世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连，几乎忽视了课堂实际。而在近来的研究中，已不只是从教师人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。教师有时候为了原理的巩固，习惯用一些实例，这些实例的选择要精心准备，有的问题一旦超过了学生的认知水平，这样的事例再好，也要抛弃掉，否则效果事与愿违。备好学生，要注意以下几点：第一， 要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。如此浅显的道理，做到却不容易。首先是我们教师是否真的对学生情况了如指掌，其次是我们教师是否能坦然对待考试和成绩。比如是否愿意花很多功夫在可能统考中“不考”的内容上补充知识与方法，比如有没胆量在“必考”的内容中对学生掌握和应用能力降低要求。以下是几点不成熟的做法：1、认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有达到预期的效果，而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪，为继续学习增加了阻力。反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这无疑是浪费学生大好时光，“无异于谋财害命”。所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。2、认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。游戏少了？教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。此外，班级如同人一样，是有个性的，尽管性格可以培养，但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节1、重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。2、把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。3、重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。4、精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。通过精选，让有代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，要让学生既有动力又有信心完成。第三、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。如多媒体、教具；实验法、讨论法等。有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注，问题的提出源自教学的低效，避免无效，克服低效，追求高效，最基本的诉求是，教学必须有效。下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略原则。第一、先是创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受；在交流中，变个人竞争为集体合作；在想象中，变单一思维为多元思维；在应用中，变书本知识为生活知识。其次是优化提问。提问是手段，更是艺术。朱熹说过，读书无疑者需先交有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师要通过激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发思考，激活思维，达到教学目标。一般说来，课堂提问从智慧含量看，大致分四类：记忆性问题，理解性问题，应用性问题，评价性问题。包含的智慧由低到高，不断深入。教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原则，精心设计问题的内容和形式，促进学生思维发展。第二、学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。教师有效的学习指导，要把握好五个关键点。一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给与指导，以取得最大效益。二是适度，指导既不要包办代替，和盘托出，也不要指导不足，让学生手足无措，过犹不及。三是适当，指导的针对性要强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。五是适应，关注学生的需要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。第三、师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。然而仅有互动的形式是远远不够的，实际教学活动中，缺乏实效性的互动屡见不鲜，互动承载的内容很少或者没有。课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，需要教师直面自己的“本领恐慌”，反思自己的实践，不断总结经验，勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。第四、新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。第五、合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。丰富自己的教学策略是一个执教者一生的事情。教师要扬长避短，选择适合自己的有效策略，从而形成一种教学艺术。教学艺术永远是个性化的，未经自己实践的教学策略，仍然属于他人的策略，只有经过自身的实践和体验，精雕细琢，取同存异，逐渐积累，生成充满个性的教学智慧，不断丰富这些智慧，我们的教学就会更加有效，我们的教师就更有魅力，我们的课堂就更具活力，我们的学校就更富生命力。最后一个就是有效评价。小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。基于我国人口众多，基础教育受面大的国情，我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。笔者现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点