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语文课怎样进行师生交流人民教育读后感教师进修学校教师 李淑娟近日，参加了几期教育局组织的人民教育读后论坛，有幸听到多位教师对高效课堂的见解，深受启发和教育。高效教学的本质是良好的师生交往互动，我县教育局对此非常重视，在4+4N教学模式中提出“交流研讨、质疑答疑”两个环节，今年又以“怎样进行师生交流”为主题举办了主题研讨活动，5月18日我们参加了教育局组织在二中举办的主题研讨活动，收获很大，回来后又翻阅了一些书籍，今天，我想就语文课的师生交流问题谈谈我读书的体会。 教学是一种社会实践活动，它是在同为主体的人与人之间精神层面上的交往，在沟通与对话中实现师生的共同发展。在教学过程中教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识共同拥有与个性全面发展。教学交往中的沟通，常常要借助“对话”来实现。教学中的对话，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”去构造“意义”的过程。这里的对话不仅是教师与学生之间、学生与学生之间进行讨论或争鸣，而主要是指师生之间平等的心灵沟通。这种交流不仅是对话也是倾听，是双方共同在场、共同吸引、共同参与、共同包容、共同分享的过程。在这里我想先给大家介绍两个案例。案例一：人教版九年级课文孤独之旅师生交流片段。教师：同学们读了此文，读出了什么？下面我们交流一下吧！学生1：我读出了小说的主旨：它通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭子的经过的记叙表现了杜小康面对陌生的自然环境，心里由恐慌、孤独走向了坚强的经过，体现了人的力量必将克服困难，取得胜利，并且能使自己在斗争中成熟坚强起来。学生2：我认为该文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是战胜自我。学生3：本文启迪我们：我们要面对困难，而不是躲避困难，最终赢得胜利会有一种自豪感和成长感。教师：此文也启迪我们：人从幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望和追求。好，你们的理解很到位、很透彻，祝贺你们！学生3：我认识了杜小康这一人物形象。我认为他是一个不怕困难，在困难中成长，越来越坚强的孩子。学生4：我认为他还是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。学生5：我认为他还是一个念念不忘求学上进的孩子。学生4：我还认为他是一个热爱大自然、热爱生活的孩子。学生6：我理解了标题的含义：在孤独的漫长的放鸭旅程中，杜小康从一个幼稚的少年，经历了生活的艰苦、精神上的寂寞后，变得坚强了。教师：对，这个标题意在揭示人物战胜自然，战胜自我的心理历程。本案例中学生发言很精彩，看来他们通过充分的阅读已经与小主人公的生活经历碰撞出情感火花。但遗憾的是教师并没有因势利导，使得学生只是畅爽地阐述了自己的认识，生与生之间并没有获得“交换思想”，而教师也只是停留在“听”的位置上，最后的发言应该算是对6位学生发言的总结，可这个小结很显然是源于“教学参考书”而非学生发言的“碰撞”结果。案例二：苏教版六年级课文最大的麦穗师生交流的片段：教师：请你们交流各自的阅读感受，让大家共同分享你“收获”的快乐！学生1：苏格拉底要求其弟子去摘一个最大的麦穗，“只许进，不许退”表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们：时间不能倒流，生命不能重复！有句话收得好，“花有重开日，人无再少年”人生的路上，我们要把握住每一次机会，不要错失良机。因为机不可失，时不再来啊！教师：你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀。学生2：苏格拉底是一位好老师，他教导弟子，不在教室，在麦地；不用课本，用麦穗；不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践，自己悟出一个道理。教师：的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”老师应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音。学生3：我认为苏格拉底的弟子们很笨，他们太听老师的话了，只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为一大于零呀！教师：好一个“一大于零”你的回答触动了我的思维，震撼了我的心灵。学生4：课文最后一句话“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手里，这才是实实在在的”让我懂得：人应该有远大的理想但也应该注重现实。比如我的追求是考上北大，如果将来南大录取了我，我就先去上南大，以后我还可以再考北大的研究生呀！教师：这样你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的也是双赢的！在这一教学片段中我们看到的是读者与作者心灵的共鸣、老师与学生思维的共振；感受到的是宽松、博大、民主、和谐的氛围，如果每一节语文课都能达到这样的境界，学生怎能不才情横溢，课堂怎能不精彩纷呈？教师要充分认识师生交流的实质，不能简单的认为一问一答就是交流对话了，要充分考虑是否真正调动激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。教师要避免为了营造一种师生互动的课堂教学氛围而专门提问一些无需调动学生思维的事实性的、记忆性的问题。师生交流对话需要教师根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问。这就对教师的素质及其对新教学理念的把握提出了更高的要求。我认为语文课堂要实现良好的师生交流，教师应该注意下列问题：一、 博览群书，跟上学生思维的节拍。有人说，语文教师要做一个杂家，虽然做不到上知天文下知地理古今中外无所不通，也应该博览群书，有很宽的知识面，有很丰富的积累。这话确实不假，如果教师知识面过窄，积累不丰，那么在课堂上就会拘囿于课本，根本不敢放开让学生提问题，对于学生的一些看法和见解也不敢做出评价，甚至会出现尴尬的局面。举个简单的例子：有些课文是中外名著的节选，如果老师连原著都没读过，可学生却提到了原著，那时老师将如何应答，将如何评价，教师又能引领学生走多远？厚积才能薄发，只有教师有深厚的底蕴有丰富的积累，课堂交流时才能左右逢源、妙语连珠、挥洒自如，才能引领学生走的更远。语文学科的特点是人文性，我们的交流对象又是一群思想活跃接受新东西非常快的孩子，这就要求我们教师必须跟上时代的步伐，跟上学生思想的节拍，不管你是三十岁、四十岁、还是五十岁，你都必须了解孩子的思想。现代社会已经步入信息时代，孩子接触电视、网络等各种媒体，受社会潮流的影响非常大，接受的知识五花八门，有时你都会惊讶他们的小脑瓜里怎么会装着那么多奇思妙想。那么我们怎样才能跟得上学生的思想呢，办法只有一个，不断充电、终身学习。要时刻告诫自己：思想千万不能落伍，否则就会和学生产生深深的代沟，影响交流的效果。二、 走进文本，引领学生走进文本。理解文本是师生交流的前提。为此教师应该首先走进文本，就像特级教师韩军说的那样：“教师用自我人生体悟文本中人物、民族、人类的命运，感受与咀嚼文本中的个体与人类的苦难，与大地上的同类血脉相通，有悲天之情，悯人之怀，与文本中的人物同歌哭、共笑骂，真实地奏鸣语文教育动人心魄的乐章”。 由于学生的人生阅历浅、知识储备有限，因而有些课文所表达的内容和感情他们难以理解，师生交流起来比较困难，更别提情感共鸣了，这就要求我们善于创设情境，把学生带入课文环境中去，还可以在自学指导时出一些富有启发性的思考题，帮助学生理解文本内容，尽快走进文本。三、 善于倾听，指导学生学会倾听教师要蹲下身来，和学生平等坦诚地交流，要尊重学生的独特感受和体验，要耐心倾听，要用简练的激励性的语言具体评价学生的发言，要善于从学生可能支离破碎的发言中提炼出有价值的东西，然后再反馈给学生，从而引领学生的讨论不断走向深入。教师还要指导学生学会倾听，让学生能迅速从同伴的发言中提取有效信息，并从中受到启发，然后不断调整自己的思路，整理自己的语言，从而不断碰撞出智慧的火花，在教师的引领下从一个高峰走向另一个高峰，最终求同存异，得到升华。四、 关注学情，教学设计从学生